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【摘 要】在现代英语教学中小组合作学习是一种非常值得提倡的教育教学理念。新课程标准也倡导“体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。”英语新课程标准明确指出：“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验荣誉感和成就感，发展合作精神”，使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。 这是英语新课程的主要任务之一。
【关键词】自主；合作；探究；创新
小组合作学习是一种学生在小组中通过明确的责任分工完成共同任务的互助性学习，即将一个班级分成若干个由学生组成的小组，让学生通过自身的努力以及小组成员之间的合作，完成指定的学习任务。在合作学习中，只有小组取得成功，个人也才能获得成功。它能使班上更多的学生在同一时间内直接参与到活动中去，能提供一种互动的活动方式并且营造出一种良好的情感氛围，使学生有更多更好的机会自由地说出他们想说的话，更充分地发挥其自身的主动性和创造性。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界里，这种需要特别强烈。”小组合作学习正好能满足学生的这种需要。在新课程推进实施，倡导任务型教学的今天，组织有效的小组合作学习活动对英语教学十分重要。
以下是我在组织课堂小组活动时的一些尝试和探究：
一、小组合作学习首先要合理分组
每个班级都会有着不同层次的学生，而对这些不同层次的学生如何进行分组组合，直接关系到小组合作的成败。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即同组内的学生间的成绩可以差异很大，但组与组间的总体水平差异应该相当，这样既可避免合作小组之间的水平差距，保证小组之间横向比较的公正性，又可增加小组合作成员的多样性，同时又有利于开展学习小组间的学习竞赛。通常情况下，我会根据学生的责任心、学生的语言知识、学生的个性差异和学生的社交能力把学生每四个人分成一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平线，具有同样的竟争力。组长负责组织，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务，开展小组合作学习活动。
二、小组合作学习，培养学生自主学习的能力
一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。教师在课堂教学中，通过组织灵活多变的小组合作学习，对学生的学习动机、课堂学习环境和语言输入都会产生积极的影响。分组合作学习在课堂上可以营造出轻松愉快、活泼的学习氛围，在一定程度上降低学生使用英语进行交流的焦虑感。在英语课堂教学中，学生通过各种各样的合作学习形式，积极地动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，培养学生团结合作的精神，充分发挥每一位学生的优势，可以促进学生相互帮助，相互扶持，互通有无，达到资源优化组合的功能，同时也可以开拓学生的创造性思维，开发学生交往的潜能，形成师生之间、学生之间相互影响、和谐互动的教学画面。
三、在小组合作学习中，帮助学生创造有效的合作情境
教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题。小组合作学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。为了达成共同的学习目标，小组成员分式协作，互相学习，互相帮助，使小组珠学习对他人的了解和对相互依赖的认识，小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。布鲁姆认为，成功的外语课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。实用主义教育创始人杜威则强调，学习者要有一种“经验的真实情境”，而且在这种情境里面，要有促使学生去思考的“真實的问题”。 活动应尽量创设真实的情境。教师应尽量设计与学生实际生活相仿的活动，引导学生在“仿真”的情境中运用语言，使学生的思维空间得到拓展。在平时的课堂教学中，如果教师能启发学生创设一定的情境，如在餐厅服务员与顾客的对话、在家里主人和客人之间的对话场景等，那么学生就会更加积极、有效地开展合作活动，学生之间的合作活动也会目的性和实效性更强，效果也会更好。
四、小组活动结束后要进行适量和有效的评价
进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。恰当的评价能让学生获得成就感，树立自信心并有效地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，从而有助于实现有效的小组合作学习。科学的评价制度追求多种评价方式相结合：学生自评、组员互评、教师评分以及形成性评价和终结性评价。进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，促使学生更关注合作学习的过程，并认识到从合作学习过程中体验合作学习方式，发展合作学习精神的重要性。同时，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价结合起来，并侧重于集体评价，可使学习小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，从而防止个人英雄主义及歧视等不良现象的出现。
在英语课堂教学中采取小组合作学习的方法可以增加学生之间相互交流的机会，让学生更敢于去说英语，去用英语。同时在小组合作学习中也会增进学生之间的相互了解，让他们看到彼此的优点和长处，互相借鉴，互相学习，取长补短，充分发挥自己各自在小组中的作用，增强学习英语的自信心。因此，在英语课堂教学中就要求我们教师要积极推动有效的小组合作学习，积极营造适合学生进行合作学习的环境，让课堂真正地焕发出生命的活力。
参考文献：
[1] 郭华“小组合作学习的理论假设与实践操作模式”，《中国教育学刊》1998年第5期.
[2]《中小学外语教学》“初中英语合作学习的实施策略”2003年第12期 .
[3] 靳玉乐，陈静. 2008. 设计与大脑相协调的教学 [M]. 杭州：浙江教育出版社.
【关键词】自主；合作；探究；创新
小组合作学习是一种学生在小组中通过明确的责任分工完成共同任务的互助性学习，即将一个班级分成若干个由学生组成的小组，让学生通过自身的努力以及小组成员之间的合作，完成指定的学习任务。在合作学习中，只有小组取得成功，个人也才能获得成功。它能使班上更多的学生在同一时间内直接参与到活动中去，能提供一种互动的活动方式并且营造出一种良好的情感氛围，使学生有更多更好的机会自由地说出他们想说的话，更充分地发挥其自身的主动性和创造性。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界里，这种需要特别强烈。”小组合作学习正好能满足学生的这种需要。在新课程推进实施，倡导任务型教学的今天，组织有效的小组合作学习活动对英语教学十分重要。
以下是我在组织课堂小组活动时的一些尝试和探究：
一、小组合作学习首先要合理分组
每个班级都会有着不同层次的学生，而对这些不同层次的学生如何进行分组组合，直接关系到小组合作的成败。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即同组内的学生间的成绩可以差异很大，但组与组间的总体水平差异应该相当，这样既可避免合作小组之间的水平差距，保证小组之间横向比较的公正性，又可增加小组合作成员的多样性，同时又有利于开展学习小组间的学习竞赛。通常情况下，我会根据学生的责任心、学生的语言知识、学生的个性差异和学生的社交能力把学生每四个人分成一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平线，具有同样的竟争力。组长负责组织，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务，开展小组合作学习活动。
二、小组合作学习，培养学生自主学习的能力
一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。教师在课堂教学中，通过组织灵活多变的小组合作学习，对学生的学习动机、课堂学习环境和语言输入都会产生积极的影响。分组合作学习在课堂上可以营造出轻松愉快、活泼的学习氛围，在一定程度上降低学生使用英语进行交流的焦虑感。在英语课堂教学中，学生通过各种各样的合作学习形式，积极地动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，培养学生团结合作的精神，充分发挥每一位学生的优势，可以促进学生相互帮助，相互扶持，互通有无，达到资源优化组合的功能，同时也可以开拓学生的创造性思维，开发学生交往的潜能，形成师生之间、学生之间相互影响、和谐互动的教学画面。
三、在小组合作学习中，帮助学生创造有效的合作情境
教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题。小组合作学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。为了达成共同的学习目标，小组成员分式协作，互相学习，互相帮助，使小组珠学习对他人的了解和对相互依赖的认识，小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。布鲁姆认为，成功的外语课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。实用主义教育创始人杜威则强调，学习者要有一种“经验的真实情境”，而且在这种情境里面，要有促使学生去思考的“真實的问题”。 活动应尽量创设真实的情境。教师应尽量设计与学生实际生活相仿的活动，引导学生在“仿真”的情境中运用语言，使学生的思维空间得到拓展。在平时的课堂教学中，如果教师能启发学生创设一定的情境，如在餐厅服务员与顾客的对话、在家里主人和客人之间的对话场景等，那么学生就会更加积极、有效地开展合作活动，学生之间的合作活动也会目的性和实效性更强，效果也会更好。
四、小组活动结束后要进行适量和有效的评价
进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。恰当的评价能让学生获得成就感，树立自信心并有效地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，从而有助于实现有效的小组合作学习。科学的评价制度追求多种评价方式相结合：学生自评、组员互评、教师评分以及形成性评价和终结性评价。进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，促使学生更关注合作学习的过程，并认识到从合作学习过程中体验合作学习方式，发展合作学习精神的重要性。同时，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价结合起来，并侧重于集体评价，可使学习小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，从而防止个人英雄主义及歧视等不良现象的出现。
在英语课堂教学中采取小组合作学习的方法可以增加学生之间相互交流的机会，让学生更敢于去说英语，去用英语。同时在小组合作学习中也会增进学生之间的相互了解，让他们看到彼此的优点和长处，互相借鉴，互相学习，取长补短，充分发挥自己各自在小组中的作用，增强学习英语的自信心。因此，在英语课堂教学中就要求我们教师要积极推动有效的小组合作学习，积极营造适合学生进行合作学习的环境，让课堂真正地焕发出生命的活力。
参考文献：
[1] 郭华“小组合作学习的理论假设与实践操作模式”，《中国教育学刊》1998年第5期.
[2]《中小学外语教学》“初中英语合作学习的实施策略”2003年第12期 .
[3] 靳玉乐，陈静. 2008. 设计与大脑相协调的教学 [M]. 杭州：浙江教育出版社.