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摘要：学校的发展中最重要的人力资源就是教师，教师是学校中最宝贵的财富，是实现学校发展目标的支柱力量。面向未来的教育，需要有思想、有能力、有激情、有爱心、有幸福感的教师。学校就需要致力于教师潜能的激发，相信每一个教师都是学校发展的重要之人，着力教师参与学校管理，促进每一个教师的发展融通于学校的文化中，成就教师的幸福成长，也只有幸福的教师能够培养出幸福的学生。
关键词：幸福;幸福教育;“四有”教师;教师成长
习近平总书记寄语全国教师“要做有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的好老师，为发展具有中国特色、世界水平的现代教育，培养社会主义事业建设者和接班人作出更大贡献。助力每一个教师孜孜不倦地“四有”成长，就是推动了学校的强劲发展。激发教师自我成长的潜能，培养更多学历层次高、专业能力强的名优骨干教师，推进学校更高层次的发展， 就要从内到外推动教师的全面发展，让教师能体验到幸福，并能促使自身幸福成长。
一、更新内需：促进教师在专业舞台中幸福成长
无论是在传授知识经验还是传递幸福的能力上，教师要在校园生活中更多地研究学生的心理特征、行为习惯、认知水平，并借助于自身的提高来教育和引导学生感受幸福。因此，促进教师专业成长是成就幸福的“四有”教师的动力之源。
（一）教师对自己的事业有新的理解
成就幸福的“四有”教师，就要让教师对幸福教育的理解有着更为深刻的变化，这种变化是在量变转为质变的。“立德树人”是教师对自己的事业的职业准则，“让学校成为学生幸福成长的地方”的教育理念为教师进行教育教学提出了方向。幸福教育需要动态的、开放的课堂及教育活动。引领教师不断地学习、不断地研究、不断地实践，并努力超越自己成为发自内心的自觉的需要。教师会越来越意识到对自己事业的成就感的渴望来源于内心。
（二）教师对自己的教育有新的观念
作为教育中的引导者，教师就应该更多地接触新的教育观念。结合不同时期学生的特点，在“一切为了孩子的将来服务”的基础之上，进一步树立“促进小学生素质全面发展”的教育观，树立“教育就是为了学生身心健康成长”的学生观，树立“从台前转到幕后”的教师观，树立“活用教材”而不是“教教材”的教材观，树立“促进学生为主体的自主发展”的教学观。这些观念的改变，能让学生在学习生活中更多的感受到教师的教育魅力。
（三）教师对自己的思想有新的发展
幸福教育要求教师在进行教育教学管理，组织教育教学活动中，体现出教师的自己独特的精神思想。这种思想则要通过一系列的开放性和创造性的活动体现出来。学校提供平台，激发教师的创造热情，鼓励教师在自己所任学科上积极进行探索，通过教师独立的工作能力及团队合作意识，深入地进行新课程的改革对教学各环节的多形态、多方位、多元化处理，为学生能提供合适的教育教学活动对象和条件，把自己的教学思想进行实践性的展示。
（四）教师对自己的教学有新的变革
在课堂教学中，教师是传播幸福能力的主导者。因此，教师要由原来教学中的主角转变为与学生一起学习的伙伴。这种伙伴的认识是教师对自己的教学进行一种革命化的更新，更是教育教学行为方式的重大变革。由单一的教授变为互动、交往、互惠、共享、成长的学习过程，让师生在教育教学活动中彼此都得到益处。教师要本着从学生的角度出发，要与学生一起共同感受、体验、探索及获得相关的知识和经验，进一步体会及理解人生的价值和意义。
（五）教师对自己的科研有新的提高
学校在践行幸福教育研究时，是一个不断探索、创造、感悟、更新的过程。然而这些就需要教师有着更高的科研能力和水平。教师必须从单纯的教书匠转变为科研型教育学者。教师对自己的科研要有前瞻性、批判性、研究性和实践性。学校鼓励教师用更多的时间来学习和掌握丰富的教育理论知识，要用敏锐的科研的眼光捕捉教育问题，把教学中的一些问题，一些想法在实践中进行分析，不断进行方式方法的改变，其目的是要让孩子有所体验、有所收获。教师科研能力、教育能力、创造能力自然会不断地升华和提升。
二、氛围激发：让教师在职业生涯中幸福传承
幸福的“四有”教师能教育出幸福的学生。每一位教师都有不断发展的需求和潜能，学校要激发教师对教育事业的热情和憧憬，把培养教师、发展教师作为核心工作，立足实现教师自身价值動机的激活，将学校发展和教师个人发展相结合，实现了促进每位教师自主、全面、可持续的和谐发展的目的。推动教师职业生涯的幸福体验就是成就幸福的“四有”教师的密码。
（一）强化师德建设，传递幸福正气
高度重视师德师风建设，发挥党支部、工会在队伍建设中的重要作用，做到有计划、有部署、有督查、有反馈，努力塑造师德高尚的教师群体。组织教师学习师德规范和优秀教师事迹，签订师德承诺书，开展“我心中的金牌老师” “教师节教师师德宣言” “心系中国梦，做好引路人”等师德教育活动，引导教师树立正确的教育观、人生观、价值观，提高教师对师德的认识，规范师德行为。没有爱就没有教育，引导教师用爱陪伴着孩子们成长的每一步。
（二）开设“幸福论坛”，体验幸福人生
学校以研究实施“幸福教育”为契机，引导每一位教师以幸福的心态去感受童心。每一位教师都具有：责任之心——用“责任”托起孩子幸福的高度;平等之心——以感情赢得感情，以幸福传递幸福;理解之心——用宽容放大孩子们每一天的快乐;奉献之心——用“爱”之雨露滋润孩子的童心，催发快乐的种子。开设 “幸福论坛”，通过专家的引领、教师本色系列展示、幸福教育理论与实践沙龙、幸福课堂经验交流会……教师们在形式多样、内容丰富的“幸福论坛”系列活动中收获着、成长着、幸福着。
（三）成立教师发展学校，培养个性化教师
建立全心全力为教师发展服务的宗旨，学校积极为教师的成长提供各种机会和途径。让教师在“教学”的同时，也有一个“学习”的平台和“成长”的平台。在鼓励教师积极参加多种形式的学历进修的同时，通过“校内外结合、主客体共振”的培训策略，成立“幸福学苑——教师发展学校”，通过 “逸夫讲坛” “塘苑有约” “青春课堂” “青蓝工程”等，以校本研修的方式用心打造骨干教师和名教师群体，促进骨干教师的专业成长。真正实现多重意义的“教学相长”。
（四）创设各种机遇，打造幸福团队
学校通过各种途径，丰富教师的职业生活，为教师创造精神的幸福家园。通过不同层面的教师团队，分层分类提供不同的培育机制，制定不同的奖励制度，以此来鼓励和激发教师的学习热情，提升自己的愿望，促进教师自主的发展，快速成长，也使得教师在工作中更有自信，更为幸福。同时学校坚持推进校园民主化，让每一位教师找到适合自己的位置，在不同的领域得到发展，实现自己的人生价值。每学期，学校各年级组和教研组都会进行专场的总结会，交流经验会、以共建“幸福校园”为主题共同商讨、出谋划策。
（五）丰富各项活动，感受生活魅力
幸福的教师需要尊重信任，要拥有安全的心理环境;需要互动交流，能让思维迸出创新的火花;需要赏识宽容，形成自己独有的教育思想。而这些，则需要学校更多地为教师提供丰富多彩的活动源泉。学校每个月都精心组织教师开展各项活动，以年级组为团队，参与各种体育竞赛、趣味运动、小型拓展训练、主题活动等，在活动中通过教师之间真诚的沟通、自由的交流，展现出教师在校园中的主体地位。丰富的活动，给教师们提供了情感的交流平台、情绪的宣泄，激励了对学校的热情，融洽了情感，增强了互信，让教师间“心心相印”。
参考文献
[1]王长华.幸福教育的理论与实践[M].知识产权出版社，2010.
[2]蔡朝阳.寻找有意义的教育[M].宁波出版社，2012.
[3]张澍军.德育哲学引论[M].人民出版社，2002.
[4]王新华，郎光，刘金华. 走进幸福——零距离管理的实践研究[M].山东教育出版社，2007.
关键词：幸福;幸福教育;“四有”教师;教师成长
习近平总书记寄语全国教师“要做有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的好老师，为发展具有中国特色、世界水平的现代教育，培养社会主义事业建设者和接班人作出更大贡献。助力每一个教师孜孜不倦地“四有”成长，就是推动了学校的强劲发展。激发教师自我成长的潜能，培养更多学历层次高、专业能力强的名优骨干教师，推进学校更高层次的发展， 就要从内到外推动教师的全面发展，让教师能体验到幸福，并能促使自身幸福成长。
一、更新内需：促进教师在专业舞台中幸福成长
无论是在传授知识经验还是传递幸福的能力上，教师要在校园生活中更多地研究学生的心理特征、行为习惯、认知水平，并借助于自身的提高来教育和引导学生感受幸福。因此，促进教师专业成长是成就幸福的“四有”教师的动力之源。
（一）教师对自己的事业有新的理解
成就幸福的“四有”教师，就要让教师对幸福教育的理解有着更为深刻的变化，这种变化是在量变转为质变的。“立德树人”是教师对自己的事业的职业准则，“让学校成为学生幸福成长的地方”的教育理念为教师进行教育教学提出了方向。幸福教育需要动态的、开放的课堂及教育活动。引领教师不断地学习、不断地研究、不断地实践，并努力超越自己成为发自内心的自觉的需要。教师会越来越意识到对自己事业的成就感的渴望来源于内心。
（二）教师对自己的教育有新的观念
作为教育中的引导者，教师就应该更多地接触新的教育观念。结合不同时期学生的特点，在“一切为了孩子的将来服务”的基础之上，进一步树立“促进小学生素质全面发展”的教育观，树立“教育就是为了学生身心健康成长”的学生观，树立“从台前转到幕后”的教师观，树立“活用教材”而不是“教教材”的教材观，树立“促进学生为主体的自主发展”的教学观。这些观念的改变，能让学生在学习生活中更多的感受到教师的教育魅力。
（三）教师对自己的思想有新的发展
幸福教育要求教师在进行教育教学管理，组织教育教学活动中，体现出教师的自己独特的精神思想。这种思想则要通过一系列的开放性和创造性的活动体现出来。学校提供平台，激发教师的创造热情，鼓励教师在自己所任学科上积极进行探索，通过教师独立的工作能力及团队合作意识，深入地进行新课程的改革对教学各环节的多形态、多方位、多元化处理，为学生能提供合适的教育教学活动对象和条件，把自己的教学思想进行实践性的展示。
（四）教师对自己的教学有新的变革
在课堂教学中，教师是传播幸福能力的主导者。因此，教师要由原来教学中的主角转变为与学生一起学习的伙伴。这种伙伴的认识是教师对自己的教学进行一种革命化的更新，更是教育教学行为方式的重大变革。由单一的教授变为互动、交往、互惠、共享、成长的学习过程，让师生在教育教学活动中彼此都得到益处。教师要本着从学生的角度出发，要与学生一起共同感受、体验、探索及获得相关的知识和经验，进一步体会及理解人生的价值和意义。
（五）教师对自己的科研有新的提高
学校在践行幸福教育研究时，是一个不断探索、创造、感悟、更新的过程。然而这些就需要教师有着更高的科研能力和水平。教师必须从单纯的教书匠转变为科研型教育学者。教师对自己的科研要有前瞻性、批判性、研究性和实践性。学校鼓励教师用更多的时间来学习和掌握丰富的教育理论知识，要用敏锐的科研的眼光捕捉教育问题，把教学中的一些问题，一些想法在实践中进行分析，不断进行方式方法的改变，其目的是要让孩子有所体验、有所收获。教师科研能力、教育能力、创造能力自然会不断地升华和提升。
二、氛围激发：让教师在职业生涯中幸福传承
幸福的“四有”教师能教育出幸福的学生。每一位教师都有不断发展的需求和潜能，学校要激发教师对教育事业的热情和憧憬，把培养教师、发展教师作为核心工作，立足实现教师自身价值動机的激活，将学校发展和教师个人发展相结合，实现了促进每位教师自主、全面、可持续的和谐发展的目的。推动教师职业生涯的幸福体验就是成就幸福的“四有”教师的密码。
（一）强化师德建设，传递幸福正气
高度重视师德师风建设，发挥党支部、工会在队伍建设中的重要作用，做到有计划、有部署、有督查、有反馈，努力塑造师德高尚的教师群体。组织教师学习师德规范和优秀教师事迹，签订师德承诺书，开展“我心中的金牌老师” “教师节教师师德宣言” “心系中国梦，做好引路人”等师德教育活动，引导教师树立正确的教育观、人生观、价值观，提高教师对师德的认识，规范师德行为。没有爱就没有教育，引导教师用爱陪伴着孩子们成长的每一步。
（二）开设“幸福论坛”，体验幸福人生
学校以研究实施“幸福教育”为契机，引导每一位教师以幸福的心态去感受童心。每一位教师都具有：责任之心——用“责任”托起孩子幸福的高度;平等之心——以感情赢得感情，以幸福传递幸福;理解之心——用宽容放大孩子们每一天的快乐;奉献之心——用“爱”之雨露滋润孩子的童心，催发快乐的种子。开设 “幸福论坛”，通过专家的引领、教师本色系列展示、幸福教育理论与实践沙龙、幸福课堂经验交流会……教师们在形式多样、内容丰富的“幸福论坛”系列活动中收获着、成长着、幸福着。
（三）成立教师发展学校，培养个性化教师
建立全心全力为教师发展服务的宗旨，学校积极为教师的成长提供各种机会和途径。让教师在“教学”的同时，也有一个“学习”的平台和“成长”的平台。在鼓励教师积极参加多种形式的学历进修的同时，通过“校内外结合、主客体共振”的培训策略，成立“幸福学苑——教师发展学校”，通过 “逸夫讲坛” “塘苑有约” “青春课堂” “青蓝工程”等，以校本研修的方式用心打造骨干教师和名教师群体，促进骨干教师的专业成长。真正实现多重意义的“教学相长”。
（四）创设各种机遇，打造幸福团队
学校通过各种途径，丰富教师的职业生活，为教师创造精神的幸福家园。通过不同层面的教师团队，分层分类提供不同的培育机制，制定不同的奖励制度，以此来鼓励和激发教师的学习热情，提升自己的愿望，促进教师自主的发展，快速成长，也使得教师在工作中更有自信，更为幸福。同时学校坚持推进校园民主化，让每一位教师找到适合自己的位置，在不同的领域得到发展，实现自己的人生价值。每学期，学校各年级组和教研组都会进行专场的总结会，交流经验会、以共建“幸福校园”为主题共同商讨、出谋划策。
（五）丰富各项活动，感受生活魅力
幸福的教师需要尊重信任，要拥有安全的心理环境;需要互动交流，能让思维迸出创新的火花;需要赏识宽容，形成自己独有的教育思想。而这些，则需要学校更多地为教师提供丰富多彩的活动源泉。学校每个月都精心组织教师开展各项活动，以年级组为团队，参与各种体育竞赛、趣味运动、小型拓展训练、主题活动等，在活动中通过教师之间真诚的沟通、自由的交流，展现出教师在校园中的主体地位。丰富的活动，给教师们提供了情感的交流平台、情绪的宣泄，激励了对学校的热情，融洽了情感，增强了互信，让教师间“心心相印”。
参考文献
[1]王长华.幸福教育的理论与实践[M].知识产权出版社，2010.
[2]蔡朝阳.寻找有意义的教育[M].宁波出版社，2012.
[3]张澍军.德育哲学引论[M].人民出版社，2002.
[4]王新华，郎光，刘金华. 走进幸福——零距离管理的实践研究[M].山东教育出版社，2007.