前不久，我在九江市2008年中学语文教学专业委员会年会上听取了晓苏老师“文学与语文教育”的讲座，他在讲到“想象主义原则”的时候，其中一个事例很有启发性。晓苏老师讲自己在东湖游览时曾见一女孩对一个请她吃雪糕的男孩大声喊叫：“快走开吧，我不吃你的雪糕,我男朋友给我买去了！”老师思考这个细节时充分发挥多方位、多角度的想象，认为女孩的话包含了五层意思：1、拒绝(自己已名花有主)、2、表白(自己多么正派)、3、炫耀(自己多么漂亮)、4、希望(男友像自己一样对爱情专一)、5、警告(男友要更爱自己)。听到这里，我深深为老师的发展创造性思维能力所折服。当时我就想，学生们如果能听到这多向度的分析、立体的思考、丰富的想象，那他们的思维就一定会很活跃，从而写出异曲同工、异彩纷呈的文章来。
　　在一次课堂作文教学中，我让学生阅读余秋雨的《垂钓》，文中主要写了两个垂钓的老人。一个很胖，一个很瘦……读后我请学生写一篇作文。我启发学生，可以多角度审题之意，思路要开阔。这则材料至少可以从以下3个角度来立意：角度一，最大的对手也是最大的朋友，他们的价值都由对手来证明——没有瘦老人，胖老人的丰收何以证明？没有胖老人，瘦老人固守有何意义？角度二，知足者常乐——胖老人；角度三，生活需要固守，需要抗争——瘦老人。经过启发，学生的思路一下打开了，不少学生写出见解独到而精彩的作文。
　　高一人教版必修2第一单元是写景状物散文——《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚绿记》，第三单元是古代山水游记类散文——《兰亭集序》、《赤壁赋》、《游褒禅山记》。学完了这些课文，我组织学生游览了都昌县城的南山，以《秋游南山》为题作文，指导他们以教材为“例子”，借鉴名家手法：以游踪为序，移步换景；写景状物，综合运用多种手法，突出神韵；力求悟出“理”，要有“得”；还可以结合景点，插入相关的神话传说，丰富内涵。同时鼓励学生“开放”中心，写出自己的独特见解，见人所未见，想人所未想，言人所未言。结果同学们的习作各具特色，很少雷同，但思维品质上的差异还是从习作中反映出来了。
　　一篇构思完整而无创见的文章的价值远不如灵机一动瞬间产生的顿悟。因此，培养学生创新性思维能力，还必须突破思维定势，克服思维惰性，主动求索，以自己独特的视角，感受生活，表现生活。
　　为了激活创新意识，我们启发学生对已成定论的观点和见解(经验)、格言、成语等生疑成疑，在作文构思时站在对立面的角度去思索，反弹琵琶，正中求反，同中求异，异中求深，鼓励学生尽可能地提出与传统迥然有别的观点。
　　例如，我们有一次测试，作文材料是孔融让梨，作文要求学生写一篇读后感。我启发学生要打破传统，勇于创新，敢于发表新见。结果不少学生写出了令人耳目一新的文章。其中有一位学生借“孔融让梨”的典故，批判故意谦让、有机遇却放弃竞争的积弊，提倡勇于竞争的精神，呼吁培养青少年的自信力、意志力、个性等非智力因素。肯定什么，否定什么，旗帜鲜明，论述集中，重点突出。在新的时代，新的世纪，怎样看待中华传统美德，怎样使其适应新的需要，值得我们每个人做出辩证分析。
　　鼓励创新,尤其是引导学生从自己熟悉的生活中搜寻出心灵上实际体会到的一个或几个强烈的印象,对生活素材作深层挖掘,捕捉蕴涵于生活深层的闪光点,进而写出真经验真知识真感受。
　　2008年年末，一场突如其来的雨雪给南方各省带来了巨大的灾难，我县南山的竹、木遭受前所未有的灾害。我让同学们仔细观察、感受冻雨后的景象，并以此为素材，自由命题写一篇作文。习作中同学们写的大都是冻雨的过程、受灾的程度、灾后的重建等内容。唯独一名同学的习作《冰雪中的暖流》以自己的独特的视角，先极写“冻雨”所带来的“千里冰封，万里雪飘”的美的享受，再给出两幅对比鲜明的画面：市民们纷纷携妻带子，有的立下画夹，有的架好相机……一时间，南山之巅，欢声笑语，好不热闹；而护林一辈子、年近古稀的老公公对老天爷的恶作剧则是“哀号”，诅咒老天爷“没长眼”，他带领乡亲们敲击冰凌，让被冰压成奇形怪状的竹、木恢复常态。还有供电系统的工人们，冒着严寒爬上电线杆，不停地敲打着电线上的冰雪……最后市民们一起投身于抢救竹、木的战斗，此时冰雪中的南山之巅，涌动着一股股暖流。
　　这篇文章的成功，不仅仅是题材新、构思巧，更重要的是在于作者不仅看到大自然的秀美，而且还看到冰雪给人类带来的灾害，更看到了人们面对灾害时，所迸发出来的人间真爱，谱写了一曲人间颂歌。作者从自己独特的生活感受中开掘出深邃的意境，从普通的生活中提炼出有普遍教育意义的主题，使文章言近旨远，情真意深，堪称极富个性特色的佳作。
　　文章最怕千人一面，没有个性特色，没有独到的创见和视角。因此，在课堂作文教学中，对学生的发展多角度立意能力的培养就显得尤为重要。
　　
　　於国正，语文教师，现居江西都昌。