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摘要：随着新课改的深入进行，课堂教学要向生活靠近，作为一门来源于生活的学科，生物教学也应当向生活化靠拢。
关键词：高中生物；生活化；教学实践
在高中生物教学中，教师较为头疼学生不容易记住生物知识的情况，而脱离于生活实践的教学方式恰好是这种问题的根源。有鉴于此，如何开展高中生物生活化教学实践研究，就成为生物教师所要研究的课题，本文对生物生活化教学提出了几种实践方式，以期对大家有所帮助。
一、创设生活化情境
生物是一门与生活紧密相连的学科，在备课过程中，教师要当一名有心人，将生活内容和教材知识进行结合，创设生活化情境问题，从而激发学生的求知欲，帮助他们融入到教学活动。在上课铃声响起后，学生注意力不可能一下子就回到紧张的课堂学习，而带有生活化的情境问题恰好可以引起学生的兴趣，激发他们的学习兴奋点，从而体会到生物知识的奥秘，引发共鸣与教师共同探究生物知识。
在讲授“有氧呼吸和无氧呼吸”时，笔者通过为学生展示了几幅城市雾霾的情境，同时播放了前央视记者柴静的纪录片《穹顶之下》，指出吸入空气中的颗粒物和有害物质会导致呼吸系统疾病的发生，“同呼吸，共命运”，从而培养了学生的环保意识。通过社会热点，能够迅速吸引学生的目光，让他们集中注意力，问道：“我们通过呼吸，吸入了氧气，那么氧气到了哪里？它会发生怎样的作用？”然后用图片展示肺泡内气体交换示意图。随后笔者问道：“大家都知道自己会进行有氧呼吸，会不会还存在别的呼吸方式？剧烈运动后你为什么会觉得肌肉酸痛？”学生们回答：“除了有氧呼吸还存在无氧呼吸，无氧呼吸是出现上述现象的原因。”笔者说道：“在无氧呼吸的过程中，物质会如何变化，其中的能量会怎样转换呢？”通过情境问题导入，提问的方式让学生产生疑惑，培养他们自主学习的能力，使其能够快速进入课堂学习状态。
二、创建生活化课堂
由于教学大纲内容较为抽象、难以操作，学生很难深度理解生物教材内容。在生活化情境导入基础上，教师要将教材知识与生活尽量联系起来，让学生感到生物知识的趣味性，将学生的课堂学习内化为主动行为。在生活化的课堂氛围中，学生可以带着愉悦的心情进行思考，反应也会变得更加敏捷，头脑思维也会较为清晰，在讨论中也能够自然地形成和培养创新意识。教师在教学中，要引导学生善于思考，通过积极地反思、质疑来提升创新能力。
在讲授“物质跨膜运输的实例”时，笔者要求学生进行渗透现象的探讨，在阅读教材的基础上寻找较为合适的半透膜材料。由于课本中的玻璃纸很难寻找，学生就想到生活中的半透膜材料，找到了鸡蛋膜、鸡蛋壳内膜、洋葱内表皮膜、蚕豆种皮等，笔者随后指导他们逐个开展试验活动，从而发现鸡蛋膜、鸡蛋壳内膜、洋葱内表皮膜都可以视为较为理想的半透膜材料。通过生活化教学，学生能够在试验中找到其中的不足，思考并改进存在的问题，从而提升自己的创新能力。笔者通过生活化教学内容，将教学的主动权交个学生，使他们能够独立解决问题，最终回归自然、回到生活，达到学以致用的效果。
三、布置生活化练习
在高考试题中，生活化的情境会与问题相联系，这加大了考试的难度，需要学生从材料中抽取得到生物问题，然后进行正确解答，因此，教师要加大训练力度，让他们能够适应考试的强度和要求。课后作业能够巩固和深化教材内容，学生进行作业的训练不能单单只是为了做题，需要脱离做题的目的，提升自身的生物素养。在生活化练习中，学生能够体会到生物知识在生活中的实际运用，体悟到生物知识在现实中的意义。
在讲授完“酶的研究和应用”后，笔者为学生布置了以下作业：
（1）蛋白质、有机物、RNA 、核酸四种物质中，是酶制剂中的酶化学本质；
（2）温度、pH值、酶的抑制剂、酶的数量中，不能影响酶活性；
（3）大肠杆菌是生存在人体肠道中的正常菌群，如果食品和饮用水中出现大肠杆菌，就意味着食物可能被粪便污染而带上致病菌，因而常将大肠杆菌的数量作为食品卫生的检测指标之一。请据此回答下列问题：
①常用稀释涂布平板法来测定大肠杆菌的数目，该方法先将LB固体培养基冷却到60℃，在旁倒在培养皿里，凝固后形成平板；该方法中实际统计的是培养基上的数目。此数据比实际值要（高、低），其原因是。实验完成后需要对培养基进行处理，然后才能倒掉。
②若要分离出纯净的大肠杆菌，还需用挑取上述菌落，用（方法）進行分离。
通过生活化的试题，学生既能够了解生活常识，也能够将教材内容应用于生活。
四、开展生活化课后活动
学校是学生生活的舞台，社会是学生实践的场所，在讲授完生物课后，教师要指导学生开展生活化地课后活动，充分挖掘生活中的生物知识，实践课堂所学的内容，帮助他们养成留意生活的好习惯。在课外实践活动中，学生一方面能够将所学知识运用到实际生活中，另一方面还能提升实践的成就感，从而更好的学习生物科学知识。学生也可以研究生活中的一些现象，看联系到哪些生物知识，从而提升自己的生物科学思维。
为了缓解学生的一些上课压力，笔者组织他们对小麦田中动物种群丰富度进行实地调查活动，并制定相应的调查方案。在活动中，学生们对土地中的土壤感到好奇，同时拥有较高的积极性，这能够有效缓解他们的学习压力。按照实验方案，笔者要求学生以小组为单位，对不同的区域进行实验，进行取样操作、采集小动物、进行观察和分类、最后进行分析统计。各个小组内部的分工明确、学生之间彼此协作。通过调查，学生发现农田中的生物有蚂蚁、蚯蚓、田鼠、蜘蛛、菜青虫等，然后根据多度等级寻找较多、较少物种。其中，他们的实验方法是记名计数法和目测估计法。通过课外实验获得，学生能够了解小麦田中小动物的种类及丰富度，利用科学的方法来统计小动物的数量，形成科学的生物思维，为以后开展课外活动积累丰富的经验。
总之，生物教师应当顺应新课改的潮流，积极开展生物生活化教学实践，开拓学生的生活视野，最终提升他们的生物核心素养。
参考文献：
[1]刘建飞.高中生物生活化教学策略探究[J].中学教学参考，2015（02）
[2]刘斌.浅谈高中生物生活化教材的实施策略[J].好家长，2015（02）
（作者单位：广东省揭阳市普宁市梅峰中学 515342）
关键词：高中生物；生活化；教学实践
在高中生物教学中，教师较为头疼学生不容易记住生物知识的情况，而脱离于生活实践的教学方式恰好是这种问题的根源。有鉴于此，如何开展高中生物生活化教学实践研究，就成为生物教师所要研究的课题，本文对生物生活化教学提出了几种实践方式，以期对大家有所帮助。
一、创设生活化情境
生物是一门与生活紧密相连的学科，在备课过程中，教师要当一名有心人，将生活内容和教材知识进行结合，创设生活化情境问题，从而激发学生的求知欲，帮助他们融入到教学活动。在上课铃声响起后，学生注意力不可能一下子就回到紧张的课堂学习，而带有生活化的情境问题恰好可以引起学生的兴趣，激发他们的学习兴奋点，从而体会到生物知识的奥秘，引发共鸣与教师共同探究生物知识。
在讲授“有氧呼吸和无氧呼吸”时，笔者通过为学生展示了几幅城市雾霾的情境，同时播放了前央视记者柴静的纪录片《穹顶之下》，指出吸入空气中的颗粒物和有害物质会导致呼吸系统疾病的发生，“同呼吸，共命运”，从而培养了学生的环保意识。通过社会热点，能够迅速吸引学生的目光，让他们集中注意力，问道：“我们通过呼吸，吸入了氧气，那么氧气到了哪里？它会发生怎样的作用？”然后用图片展示肺泡内气体交换示意图。随后笔者问道：“大家都知道自己会进行有氧呼吸，会不会还存在别的呼吸方式？剧烈运动后你为什么会觉得肌肉酸痛？”学生们回答：“除了有氧呼吸还存在无氧呼吸，无氧呼吸是出现上述现象的原因。”笔者说道：“在无氧呼吸的过程中，物质会如何变化，其中的能量会怎样转换呢？”通过情境问题导入，提问的方式让学生产生疑惑，培养他们自主学习的能力，使其能够快速进入课堂学习状态。
二、创建生活化课堂
由于教学大纲内容较为抽象、难以操作，学生很难深度理解生物教材内容。在生活化情境导入基础上，教师要将教材知识与生活尽量联系起来，让学生感到生物知识的趣味性，将学生的课堂学习内化为主动行为。在生活化的课堂氛围中，学生可以带着愉悦的心情进行思考，反应也会变得更加敏捷，头脑思维也会较为清晰，在讨论中也能够自然地形成和培养创新意识。教师在教学中，要引导学生善于思考，通过积极地反思、质疑来提升创新能力。
在讲授“物质跨膜运输的实例”时，笔者要求学生进行渗透现象的探讨，在阅读教材的基础上寻找较为合适的半透膜材料。由于课本中的玻璃纸很难寻找，学生就想到生活中的半透膜材料，找到了鸡蛋膜、鸡蛋壳内膜、洋葱内表皮膜、蚕豆种皮等，笔者随后指导他们逐个开展试验活动，从而发现鸡蛋膜、鸡蛋壳内膜、洋葱内表皮膜都可以视为较为理想的半透膜材料。通过生活化教学，学生能够在试验中找到其中的不足，思考并改进存在的问题，从而提升自己的创新能力。笔者通过生活化教学内容，将教学的主动权交个学生，使他们能够独立解决问题，最终回归自然、回到生活，达到学以致用的效果。
三、布置生活化练习
在高考试题中，生活化的情境会与问题相联系，这加大了考试的难度，需要学生从材料中抽取得到生物问题，然后进行正确解答，因此，教师要加大训练力度，让他们能够适应考试的强度和要求。课后作业能够巩固和深化教材内容，学生进行作业的训练不能单单只是为了做题，需要脱离做题的目的，提升自身的生物素养。在生活化练习中，学生能够体会到生物知识在生活中的实际运用，体悟到生物知识在现实中的意义。
在讲授完“酶的研究和应用”后，笔者为学生布置了以下作业：
（1）蛋白质、有机物、RNA 、核酸四种物质中，是酶制剂中的酶化学本质；
（2）温度、pH值、酶的抑制剂、酶的数量中，不能影响酶活性；
（3）大肠杆菌是生存在人体肠道中的正常菌群，如果食品和饮用水中出现大肠杆菌，就意味着食物可能被粪便污染而带上致病菌，因而常将大肠杆菌的数量作为食品卫生的检测指标之一。请据此回答下列问题：
①常用稀释涂布平板法来测定大肠杆菌的数目，该方法先将LB固体培养基冷却到60℃，在旁倒在培养皿里，凝固后形成平板；该方法中实际统计的是培养基上的数目。此数据比实际值要（高、低），其原因是。实验完成后需要对培养基进行处理，然后才能倒掉。
②若要分离出纯净的大肠杆菌，还需用挑取上述菌落，用（方法）進行分离。
通过生活化的试题，学生既能够了解生活常识，也能够将教材内容应用于生活。
四、开展生活化课后活动
学校是学生生活的舞台，社会是学生实践的场所，在讲授完生物课后，教师要指导学生开展生活化地课后活动，充分挖掘生活中的生物知识，实践课堂所学的内容，帮助他们养成留意生活的好习惯。在课外实践活动中，学生一方面能够将所学知识运用到实际生活中，另一方面还能提升实践的成就感，从而更好的学习生物科学知识。学生也可以研究生活中的一些现象，看联系到哪些生物知识，从而提升自己的生物科学思维。
为了缓解学生的一些上课压力，笔者组织他们对小麦田中动物种群丰富度进行实地调查活动，并制定相应的调查方案。在活动中，学生们对土地中的土壤感到好奇，同时拥有较高的积极性，这能够有效缓解他们的学习压力。按照实验方案，笔者要求学生以小组为单位，对不同的区域进行实验，进行取样操作、采集小动物、进行观察和分类、最后进行分析统计。各个小组内部的分工明确、学生之间彼此协作。通过调查，学生发现农田中的生物有蚂蚁、蚯蚓、田鼠、蜘蛛、菜青虫等，然后根据多度等级寻找较多、较少物种。其中，他们的实验方法是记名计数法和目测估计法。通过课外实验获得，学生能够了解小麦田中小动物的种类及丰富度，利用科学的方法来统计小动物的数量，形成科学的生物思维，为以后开展课外活动积累丰富的经验。
总之，生物教师应当顺应新课改的潮流，积极开展生物生活化教学实践，开拓学生的生活视野，最终提升他们的生物核心素养。
参考文献：
[1]刘建飞.高中生物生活化教学策略探究[J].中学教学参考，2015（02）
[2]刘斌.浅谈高中生物生活化教材的实施策略[J].好家长，2015（02）
（作者单位：广东省揭阳市普宁市梅峰中学 515342）