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摘 要：以生活为核心的教学理念不仅符合培智学生的认知特点和智力发展水平，而且使学生在生活化教育中加深对所学知识的理解，在抽象知识与具体生活实际有效融合的过程中体现"知识来源于生活、服务于生活"的思想，提高培智学生的生活适应能力，为培智学生的生活及学习提供有力帮助。
关键词：培智;初中语文;生活化
语文作为教育事业中的重要组成部分，与儿童的日常生活存在着紧密联系，可以说生活中有语文且语文中也有生活。但是目前培智语文教学情况并不理想，教师授课方向往往与实际教材相脱离，很难调动智障儿童的学习积极性，智障儿童的理解能力和语言表达能力欠缺，只会影响整体学习效率。所以教师要想调动他们的主观能动性应采取生活化教学策略，进而既提高他们的语文综合成绩，又促进我国培智教育事业的可持续发展。
一、初中智障学生语文教学的生活化意义
由于智障学生具有显著的特点，他们在进行语文学习的过程中，由于智力存在障碍，面对简单的知识，往往会存在很大的理解难度，这是不利于对知识点的学习和掌握的。同时，他们在学习中思想还常存在不集中的情况，并不能全身心的投入到学习中，这都对语文教学就造成了很大的挑战。而通过在语文教学中使用生活化的手段，就能夠将一些抽象的知识点通过生活直观的方式进行呈现，同时生活化的教学还能够更好地吸引学生的注意力，从而促进他们高质高效地进行语文知识的掌握。另外，智障学生还存在生活能力和实践能力的不足，这对他们的正常生活产生了很大的影响，而通过在语文教学中实现生活化，让学生通过实践进行学习，这样就能够促进他们生活实践能力的提升，对他们后期的成长和生活都有很大的帮助。
二、初中智障学生语文教学的生活化要求
因为智障学生和正常学生存在很大的不同，在对他们进行语文教学中就要采取一种更加易于理解和接受的方式，而生活化教学手段就适合智障学生的语文教学。为了更好地实现对智障学生的语文生活化教学，对教学活动也提出了一定的要求。
首先，教师不能进行知识的一味灌输，要注重对语文课本内抽象知识的生活化转变和具体化呈现，从而来促进智障学生的理解和掌握;其次，教师还需要按照智障学生实际的特点来进行教学内容的合理调整。因为智障学生在进行学习中，会呈现出不同的学习情况，这就要针对性的对一些难度大的知识内容进行删减，保证教学的有效性和实用性;第三，教师在进行教学活动时还需要注重教学形式的生活化，通过不断探索来对生活化的教学方式，不断丰富、创新和改进教学，从而更好地为语文高质高效教学所服务。
三、初中智障学生语文教学的生活化途径
（一）教学内容的生活化
由于智障学生存在一定的智力缺陷，他们对事物理解的能力存在不足。而在语文教学中，为了保证教学知识能够被学生所理解，就需要做好教学内容的生活化，教学所选择的内容要和实际的生活相联系，这样才能够切实实现提高学生能力的效果。在实现教学内容的生活化中，教师要对教学内容进行合理的生活化呈现，如在进行《锄禾》一课的教学中，学生对古诗的意思往往是难以理解的，这时候教师就可以对“锄禾”的内容通过生活化的方式进行呈现，将“锄禾”的过程向学生进行展示，学生就能够更好地体会到锄禾的辛苦，从而加深对锄禾古诗的理解和认识。另外，在进行《有礼貌的孩子人人爱》一课的教学中，教师也可以对课文中讲礼貌的行为通过生活化的方式进行呈现，通过生活中常见打招呼、问好和道谢等方式来引导和帮助学生成为一个具有良好礼貌的人。
（二）教学方式的生活化
在初中语文教学中，为了更好地促进智障学生进行知识的理解和掌握，教师就需要根据语文教学内容以及学生实际情况，合理地通过生活化的教学方式来进行教学活动的开展。生活化的教学方式包括了生活中常见和易于接受的方式，如直观教学法、游戏教学法和实物演示教学法等，这些方法十分适合对智障学生的语文教学。同时，为了促进智障学生实践能力和语言能力，丰富多样生活化的教学也是必要手段。比如，在进行《洗衣服》一课的教学中，教师就可以借助多媒体设备来将洗衣服的场景和洗衣服的注意事项等进行直观化的体现，学生通过对洗衣服的生活化过程进行观看，就能够促进他们的掌握，提高他们的生活能力;在进行《对不起》的教学中，教师就可以将单纯的内容通过儿歌对答表演的形式进行呈现，从而将课文内容生动化、有趣化和生活化。
（三）教学环境的生活化
在进行语文教学中，智障学生往往认知能力存在问题，他们对抽象的事物或者概念并不能进行有效的迁移，这就导致他们学习和理解能力的不足，为了改变这种情况，教学中就可以从教学的环境出发，通过教学环境的生活化来营造良好的学习氛围和环境。比如，在进行辨别方向相关内容的教学中，智障学生往往对方向的辨认比较抽象，很多是没有方向概念的，这也是他们正常生活中常见的问题，而在教学中就将教室的四壁通过东南西北相应的字样进行标注，在教室相应方位位置进行张贴，这样就能够促进他们在生活中反复的辨认与识记，从而逐步的对他们的方向感进行建立。另外，借助教室环境还可以对其它语文知识进行生活化的体现，作品展示角和板报等，就能够将语文知识在教室生活内进行展现，实现语文知识和生活的有效融合，营造良好的学习环境。
（四）教学实践的生活化
通过对智障学生的语文教学，主要的目的就是实现他们对知识的掌握和运用，促进他们综合能力的提升。而想要有效地促进他们对知识的掌握和运用，教学的实践发挥着重要的作用，其是对教学的内容知识进行巩固与运用的必要途径。因此，在进行语文教学中，教师就可以通过教学实践的生活化来促进智障学生实践能力和动手能力的提高，从而提升他们的生活能力。比如，在进行《生活技能》中买菜和商店购物一课的教学中，教师就可以先进行相应生活化场景的模拟，来让学生进行不同角色的扮演，进而来对买菜和商店购物的过程进行模拟，促进学生的理解，然后教师还可以带领学生或者鼓励走出课堂和走入生活，布置相应的作业，将买菜和商店购物的清单向学生进行明确，让他们通过自己的实践来进行作业的完成，这样就能够对他们自身的能力进行锻炼，促进他们对所学知识以及生活技能的合理运用。
四、结语
总而言之，将培智学校语文教学生活化能够在提升培智学校语文课堂教学效益的同时，顺其自然地培养特殊儿童的生活能力，为特殊儿童在未来更好地适应社会生活奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]周娟.智障儿童语文教学生活化研究[J].新校园，2016，（4）：23.
[2]张华伙.浅谈智障学生的生活语文教学[J].当代教研论丛，2015，（6）：31.
关键词：培智;初中语文;生活化
语文作为教育事业中的重要组成部分，与儿童的日常生活存在着紧密联系，可以说生活中有语文且语文中也有生活。但是目前培智语文教学情况并不理想，教师授课方向往往与实际教材相脱离，很难调动智障儿童的学习积极性，智障儿童的理解能力和语言表达能力欠缺，只会影响整体学习效率。所以教师要想调动他们的主观能动性应采取生活化教学策略，进而既提高他们的语文综合成绩，又促进我国培智教育事业的可持续发展。
一、初中智障学生语文教学的生活化意义
由于智障学生具有显著的特点，他们在进行语文学习的过程中，由于智力存在障碍，面对简单的知识，往往会存在很大的理解难度，这是不利于对知识点的学习和掌握的。同时，他们在学习中思想还常存在不集中的情况，并不能全身心的投入到学习中，这都对语文教学就造成了很大的挑战。而通过在语文教学中使用生活化的手段，就能夠将一些抽象的知识点通过生活直观的方式进行呈现，同时生活化的教学还能够更好地吸引学生的注意力，从而促进他们高质高效地进行语文知识的掌握。另外，智障学生还存在生活能力和实践能力的不足，这对他们的正常生活产生了很大的影响，而通过在语文教学中实现生活化，让学生通过实践进行学习，这样就能够促进他们生活实践能力的提升，对他们后期的成长和生活都有很大的帮助。
二、初中智障学生语文教学的生活化要求
因为智障学生和正常学生存在很大的不同，在对他们进行语文教学中就要采取一种更加易于理解和接受的方式，而生活化教学手段就适合智障学生的语文教学。为了更好地实现对智障学生的语文生活化教学，对教学活动也提出了一定的要求。
首先，教师不能进行知识的一味灌输，要注重对语文课本内抽象知识的生活化转变和具体化呈现，从而来促进智障学生的理解和掌握;其次，教师还需要按照智障学生实际的特点来进行教学内容的合理调整。因为智障学生在进行学习中，会呈现出不同的学习情况，这就要针对性的对一些难度大的知识内容进行删减，保证教学的有效性和实用性;第三，教师在进行教学活动时还需要注重教学形式的生活化，通过不断探索来对生活化的教学方式，不断丰富、创新和改进教学，从而更好地为语文高质高效教学所服务。
三、初中智障学生语文教学的生活化途径
（一）教学内容的生活化
由于智障学生存在一定的智力缺陷，他们对事物理解的能力存在不足。而在语文教学中，为了保证教学知识能够被学生所理解，就需要做好教学内容的生活化，教学所选择的内容要和实际的生活相联系，这样才能够切实实现提高学生能力的效果。在实现教学内容的生活化中，教师要对教学内容进行合理的生活化呈现，如在进行《锄禾》一课的教学中，学生对古诗的意思往往是难以理解的，这时候教师就可以对“锄禾”的内容通过生活化的方式进行呈现，将“锄禾”的过程向学生进行展示，学生就能够更好地体会到锄禾的辛苦，从而加深对锄禾古诗的理解和认识。另外，在进行《有礼貌的孩子人人爱》一课的教学中，教师也可以对课文中讲礼貌的行为通过生活化的方式进行呈现，通过生活中常见打招呼、问好和道谢等方式来引导和帮助学生成为一个具有良好礼貌的人。
（二）教学方式的生活化
在初中语文教学中，为了更好地促进智障学生进行知识的理解和掌握，教师就需要根据语文教学内容以及学生实际情况，合理地通过生活化的教学方式来进行教学活动的开展。生活化的教学方式包括了生活中常见和易于接受的方式，如直观教学法、游戏教学法和实物演示教学法等，这些方法十分适合对智障学生的语文教学。同时，为了促进智障学生实践能力和语言能力，丰富多样生活化的教学也是必要手段。比如，在进行《洗衣服》一课的教学中，教师就可以借助多媒体设备来将洗衣服的场景和洗衣服的注意事项等进行直观化的体现，学生通过对洗衣服的生活化过程进行观看，就能够促进他们的掌握，提高他们的生活能力;在进行《对不起》的教学中，教师就可以将单纯的内容通过儿歌对答表演的形式进行呈现，从而将课文内容生动化、有趣化和生活化。
（三）教学环境的生活化
在进行语文教学中，智障学生往往认知能力存在问题，他们对抽象的事物或者概念并不能进行有效的迁移，这就导致他们学习和理解能力的不足，为了改变这种情况，教学中就可以从教学的环境出发，通过教学环境的生活化来营造良好的学习氛围和环境。比如，在进行辨别方向相关内容的教学中，智障学生往往对方向的辨认比较抽象，很多是没有方向概念的，这也是他们正常生活中常见的问题，而在教学中就将教室的四壁通过东南西北相应的字样进行标注，在教室相应方位位置进行张贴，这样就能够促进他们在生活中反复的辨认与识记，从而逐步的对他们的方向感进行建立。另外，借助教室环境还可以对其它语文知识进行生活化的体现，作品展示角和板报等，就能够将语文知识在教室生活内进行展现，实现语文知识和生活的有效融合，营造良好的学习环境。
（四）教学实践的生活化
通过对智障学生的语文教学，主要的目的就是实现他们对知识的掌握和运用，促进他们综合能力的提升。而想要有效地促进他们对知识的掌握和运用，教学的实践发挥着重要的作用，其是对教学的内容知识进行巩固与运用的必要途径。因此，在进行语文教学中，教师就可以通过教学实践的生活化来促进智障学生实践能力和动手能力的提高，从而提升他们的生活能力。比如，在进行《生活技能》中买菜和商店购物一课的教学中，教师就可以先进行相应生活化场景的模拟，来让学生进行不同角色的扮演，进而来对买菜和商店购物的过程进行模拟，促进学生的理解，然后教师还可以带领学生或者鼓励走出课堂和走入生活，布置相应的作业，将买菜和商店购物的清单向学生进行明确，让他们通过自己的实践来进行作业的完成，这样就能够对他们自身的能力进行锻炼，促进他们对所学知识以及生活技能的合理运用。
四、结语
总而言之，将培智学校语文教学生活化能够在提升培智学校语文课堂教学效益的同时，顺其自然地培养特殊儿童的生活能力，为特殊儿童在未来更好地适应社会生活奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]周娟.智障儿童语文教学生活化研究[J].新校园，2016，（4）：23.
[2]张华伙.浅谈智障学生的生活语文教学[J].当代教研论丛，2015，（6）：31.