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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）04-000-01
摘 要 顶点课程创立于20世纪90年代，是美国高校为高年级学生，特别是为临近毕业的学生开设的一种综合性课程，使学生反思和整合所学知识技能，帮助学生成功过渡到职业生涯。本文通过探讨体育顶点课程的内涵、类型、功能、目标等，介绍了顶点课程的设计、实施和评价，试图为提高我国高校体育教育专业大学生的综合素质提供一种实践的途径，为学生提供参与真实世界的机会，让学生把先前所学知识和技能应用于解决实际问题，为学生进入职业领域做准备。
关键词 体育教育专业 顶点课程
到目前为止，我国高等教育界对顶点课程的研究和开发尚处在起步阶段，对国外的成果与经验翻译介绍的很少，也缺乏政策的保障与激励。在教育部颁布的文件中，只有2003年6月印发的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》中将“顶点课程”列为“一般必修课程”，在说明部分对其进行了如下阐述：“顶点课程指的是为毕业班开设的综合四年所学知识的课程”。但对怎么开设的说明完全是空白，造成实际落实该课程的困难，基本上是流于形式与号召。应该看到开设顶点课程是高校教学改革的必由之路，体育专业在此领域应该抓住机遇，先行一步。
一、顶点课程内涵
在建筑上，顶石是古代放置在建筑物顶部用来防止泥石被侵蚀的一块坚固而耐腐蚀的石头，有牢固整个建筑结构的作用。如果现在将它与大学教育情景进行类比，这门课程就是学生接受教育中最后的一门课程，它的作用就是通过“顶石”使大学期间所学过的知识整合成为一种有机的结构，以固化大学四年所学的知识而不至于无谓流失。顶点课程是美国高校为高年级学生，特别是为临近毕业的学生总结评估和整合他们的大学经验而开设的，长度大多为一个学期的，侧重学术主修领域的一种综合性课程。有学者认为，顶点课程是一种终极性课程，是大学生教育生涯的巅峰体验，他们被期待在这种体验中整合、拓展、批判和应用在学科领域和跨学科领域的学习中所获得的知识。
二、顶点课程的教学目标
体育教育专业培养目标为：面向现代化、面向世界、面向未来，适应我国社会主义现代化建设和基础教育改革与发展的实际需要，德、智、体、美全面发展，专业基础宽厚，具有现代教育观念、良好的科学素养和职业道德以及具有创新精神和实践能力，能从事学校体育与健康的教学、训练、竞赛工作，并能从事学校体育科学研究工作、学校体育管理工作及社会体育指导等工作的多能一专体育教育专业复合型人才。顶点课程的目的通过学习提高学生分析、写作、研究等各方面的能力，促使学生作进一步的研究，顶点课程的目标就是提高体育教育专业学生在实践中的教学能力，专业知识运用能力，发现问题和解决问题能力，综合知识能力，管理和就业能力。通过顶点课程的学习达到巩固完善自我的目的，提高自己所在专业教学技能，到达优秀教师的标准。
三、顶点课程的类型
根据不同的标准，顶点课程可以分為不同的种类。一般把顶点课程归纳为以下五种类型：一是“知识拓展课程”，即利用高级研讨班高级论文等方式，帮助学生综合、拓展、批判和应用所学的专业知识；二是“成功体验课程”，即利用高级研讨班、高级论文、实习、制作档案袋等方式，让学生整合大学四年所学的相对零碎的专业知识，让他们获得一种“会当凌绝顶，一览众山小”的学习体验；三是“问题解决课程”，即利用项目和实习等方式，让学生在综合以往所学知识的基础上学习新知识，并获得解决实际问题的能力；四是“角色过渡课程”，即利用小组合作项目、实习等方式，把传统教室学习与应用性经验结合起来，对毕业生进行相关的职场教育，以帮助他们毕业后能顺利实现从学生角色过渡到职业人员的角色；五是作为一种评价工具的课程，为系里和老师们提供机会去系统评价学生的学习，这不仅包括对学生学习的深层结果或特殊技能方面的评价，还包括对学生的学习经验在现实中的普遍应用的评价。
四、体育顶点课程的特征
（一）调整顶点课程，合理分配学时
体育教育本科专业顶点课程的设置，既保证了学生所学课程的系统性和完整性，又保证了学生有自由发展的机会，不仅可以使学生的专业知识面得到拓宽，还可以培养学生分析问题、解决问题的能力，按照教学分类及内容，应科学合理的分配教学时数，把全新的教学方法应用到教学实践中。
（二）整合知识结构，突出课程弹性
体育顶点课程设置应突出灵活性、可塑性和指导性，要打破传统的教学模式，课程要增加新内容，在整合课程时，根据实际情况灵活开设组合式的课程，充分体现出体育顶点课程的统一性与多样性相结合，突出顶点课程的灵活性和弹性，拓宽学生的专业知识面，提高学生适应社会的能力。
（三）开设顶点课程，增强适应能力
高校培养出来的专业人才，要适应社会主义现代化的需要，面对市场竞争的挑战，在培养模式上要大胆创新，不断总结经验.开设体育顶点课程有利于学生形成合理的知识结构、扎实的专业技术和熟练的专业技能，加强对毕业生的指导，为毕业生的就业奠定良好的基础，这种授课方式可以调动学生自主学习的主动性和创造性，增强社会适应能力，开设体育顶点课程是对专业课程学习的总结，是拓宽、深化专业主修课程教学的一个重要的渠道。通过体育顶点课程教学，应该让毕业班学生学会合作学习，为毕业生走向社会的职业选择做必要的铺垫。
参考文献：
[1] 叶信治，黄璐.美国大学的顶点课程初探[J].教育考试.2009（6）：67-69.
[2] 周红萍.体育教育专业顶点课程设计[J].山东体育科技.2013（4）：97-99.
[3] 贺新成，周斌.我国普通高校体育教育本科专业开设顶点课程教学研究[J].内蒙古民族大学学报.2011（3）：361-363.
摘 要 顶点课程创立于20世纪90年代，是美国高校为高年级学生，特别是为临近毕业的学生开设的一种综合性课程，使学生反思和整合所学知识技能，帮助学生成功过渡到职业生涯。本文通过探讨体育顶点课程的内涵、类型、功能、目标等，介绍了顶点课程的设计、实施和评价，试图为提高我国高校体育教育专业大学生的综合素质提供一种实践的途径，为学生提供参与真实世界的机会，让学生把先前所学知识和技能应用于解决实际问题，为学生进入职业领域做准备。
关键词 体育教育专业 顶点课程
到目前为止，我国高等教育界对顶点课程的研究和开发尚处在起步阶段，对国外的成果与经验翻译介绍的很少，也缺乏政策的保障与激励。在教育部颁布的文件中，只有2003年6月印发的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》中将“顶点课程”列为“一般必修课程”，在说明部分对其进行了如下阐述：“顶点课程指的是为毕业班开设的综合四年所学知识的课程”。但对怎么开设的说明完全是空白，造成实际落实该课程的困难，基本上是流于形式与号召。应该看到开设顶点课程是高校教学改革的必由之路，体育专业在此领域应该抓住机遇，先行一步。
一、顶点课程内涵
在建筑上，顶石是古代放置在建筑物顶部用来防止泥石被侵蚀的一块坚固而耐腐蚀的石头，有牢固整个建筑结构的作用。如果现在将它与大学教育情景进行类比，这门课程就是学生接受教育中最后的一门课程，它的作用就是通过“顶石”使大学期间所学过的知识整合成为一种有机的结构，以固化大学四年所学的知识而不至于无谓流失。顶点课程是美国高校为高年级学生，特别是为临近毕业的学生总结评估和整合他们的大学经验而开设的，长度大多为一个学期的，侧重学术主修领域的一种综合性课程。有学者认为，顶点课程是一种终极性课程，是大学生教育生涯的巅峰体验，他们被期待在这种体验中整合、拓展、批判和应用在学科领域和跨学科领域的学习中所获得的知识。
二、顶点课程的教学目标
体育教育专业培养目标为：面向现代化、面向世界、面向未来，适应我国社会主义现代化建设和基础教育改革与发展的实际需要，德、智、体、美全面发展，专业基础宽厚，具有现代教育观念、良好的科学素养和职业道德以及具有创新精神和实践能力，能从事学校体育与健康的教学、训练、竞赛工作，并能从事学校体育科学研究工作、学校体育管理工作及社会体育指导等工作的多能一专体育教育专业复合型人才。顶点课程的目的通过学习提高学生分析、写作、研究等各方面的能力，促使学生作进一步的研究，顶点课程的目标就是提高体育教育专业学生在实践中的教学能力，专业知识运用能力，发现问题和解决问题能力，综合知识能力，管理和就业能力。通过顶点课程的学习达到巩固完善自我的目的，提高自己所在专业教学技能，到达优秀教师的标准。
三、顶点课程的类型
根据不同的标准，顶点课程可以分為不同的种类。一般把顶点课程归纳为以下五种类型：一是“知识拓展课程”，即利用高级研讨班高级论文等方式，帮助学生综合、拓展、批判和应用所学的专业知识；二是“成功体验课程”，即利用高级研讨班、高级论文、实习、制作档案袋等方式，让学生整合大学四年所学的相对零碎的专业知识，让他们获得一种“会当凌绝顶，一览众山小”的学习体验；三是“问题解决课程”，即利用项目和实习等方式，让学生在综合以往所学知识的基础上学习新知识，并获得解决实际问题的能力；四是“角色过渡课程”，即利用小组合作项目、实习等方式，把传统教室学习与应用性经验结合起来，对毕业生进行相关的职场教育，以帮助他们毕业后能顺利实现从学生角色过渡到职业人员的角色；五是作为一种评价工具的课程，为系里和老师们提供机会去系统评价学生的学习，这不仅包括对学生学习的深层结果或特殊技能方面的评价，还包括对学生的学习经验在现实中的普遍应用的评价。
四、体育顶点课程的特征
（一）调整顶点课程，合理分配学时
体育教育本科专业顶点课程的设置，既保证了学生所学课程的系统性和完整性，又保证了学生有自由发展的机会，不仅可以使学生的专业知识面得到拓宽，还可以培养学生分析问题、解决问题的能力，按照教学分类及内容，应科学合理的分配教学时数，把全新的教学方法应用到教学实践中。
（二）整合知识结构，突出课程弹性
体育顶点课程设置应突出灵活性、可塑性和指导性，要打破传统的教学模式，课程要增加新内容，在整合课程时，根据实际情况灵活开设组合式的课程，充分体现出体育顶点课程的统一性与多样性相结合，突出顶点课程的灵活性和弹性，拓宽学生的专业知识面，提高学生适应社会的能力。
（三）开设顶点课程，增强适应能力
高校培养出来的专业人才，要适应社会主义现代化的需要，面对市场竞争的挑战，在培养模式上要大胆创新，不断总结经验.开设体育顶点课程有利于学生形成合理的知识结构、扎实的专业技术和熟练的专业技能，加强对毕业生的指导，为毕业生的就业奠定良好的基础，这种授课方式可以调动学生自主学习的主动性和创造性，增强社会适应能力，开设体育顶点课程是对专业课程学习的总结，是拓宽、深化专业主修课程教学的一个重要的渠道。通过体育顶点课程教学，应该让毕业班学生学会合作学习，为毕业生走向社会的职业选择做必要的铺垫。
参考文献：
[1] 叶信治，黄璐.美国大学的顶点课程初探[J].教育考试.2009（6）：67-69.
[2] 周红萍.体育教育专业顶点课程设计[J].山东体育科技.2013（4）：97-99.
[3] 贺新成，周斌.我国普通高校体育教育本科专业开设顶点课程教学研究[J].内蒙古民族大学学报.2011（3）：361-363.