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摘 要：《指南》中指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认知兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动。”当前，幼儿园科学教育越来越受到重视。幼儿园科学活动因其科学性、启蒙性、严谨性和探究性等特点，对老师提问的要求也越来越高。提问在教学活动中至关重要，有效的提问能起到“关键之处点拨，问题之间衔接、重点之处强调、阻塞之处疏通”的作用。我们要不断研究提问策略，使科学教学活动过程更有效、更高效。
关键词：科学活动;有效提问;策略
问题是教学的“心脏”，是思维的起点，是孩子主动探索的动力。有效提问，意味着教师提出的问题能够引起孩子的回应和回答，且这种回应回答让孩子更积极的参与到活动当中。《学记》要求教师要善问：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也相说以解。不善问者反此。”意思是说：善于提问的教师，就像砍伐坚木，先提容易的问题，后提困难的问题，激发孩子对这些由易至难的问题主动进行思考的积极性。
1幼儿教师在科学活动中的提问，普遍存在以下的问题
1.1提问的模式化
有些老师为片面追求环节的丰富而设计一些低水平的问题。千篇一律的问“对不对，好不好，是不是”这些问题无助于幼儿思考，不能调动其积极性，而且浪费课堂中宝贵的时间，不能真正激起孩子们对科学活动的兴趣。
1.2提问随意性
有些老师在提问题时，忽视幼儿的年龄特征，忽视科学活动的特性，随意性比较强，想到哪儿问题就提到哪儿，完全无视活动的层次性，脱离了幼儿的已有经验和水平。有些提问或过难，或过易，或者零散不系统，缺乏坡度，更缺乏循序漸进的过程。
1.3提问不公性
教学中的每一个幼儿都应该享有平等参与集体教学活动的权利和机会，但实际教学中，幼儿的这种权利和机会并没有得到真正的保障。有时在一个教学活动中，有的幼儿有很多次说的机会，而有的幼儿一次也没有回答到，有些本身自信心不足的幼儿，会越来越退缩，成为活动中的旁观者。所以，集体教学中的提问，要考虑不同层次的幼儿，设计不同层次的问题，给孩子们更多表现的机会。难度和灵活性较大的问题，可以问能力较强的幼儿，也有助于发展全体幼儿的思维。基础及综合性的问题是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意，调动他们的积极性。对于能力弱的幼儿要适当设计一些难度不大的问题，可以帮助他们恢复自信，提高学习兴趣。
1.4回应不恰当
回应是教师对幼儿回答的反应和处理，是提问的重要环节。我们一般对幼儿的回答多作出简单粗略的评价，如“你真棒”“真聪明”，或只关注对或者不对。而忽视了对幼儿思考过程的评价，或是转移话题、不予理睬，这些行为都在一定程度上挫伤了幼儿参与的积极性。
提问是教学活动中最直接、最常用的一种互动方式。教师提问的成功与否，直接影响幼儿对活动的兴趣，也直接关系到教学活动的成败。著名教育家陶行知先生谈到提问的重要性时，曾风趣地说：“发明千千万，起点在一问;智者问得巧，愚者问得笨。”
2在科学活动当中，针对提问，有哪些有效的策略呢
2.1活动前，充分准备
提问是教学活动中重要的手段之一，无论多么有经验的老师，都应该在活动前精心准备问题，做到心中有数，以有趣的提问激发孩子学习的兴趣及参与活动的欲望，让孩子主动学习、主动思考。教师应把握教育的契机，用精心设计的问题激发孩子的探索欲望。
2.2改善提问技巧，循序渐进
提问要充分考虑幼儿的认知能力及个体差异等，教师的问题应层层递进，由浅入深，达到突破难点、掌握重点的目的。《指南》中指出，为孩子探究活动创造宽松的环境，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。教师在活动中应该改变以记忆知识为重点的教学方法，教师应善提问，提升提问的技巧，循序渐进，让孩子们在宽松、有趣的氛围中掌握科学知识。
2.3激发认知冲突，敢于提问
幼儿园集体活动是教师与幼儿相互作用共同的活动，因此提问就不应该只是教师的专利，幼儿也要参与提问。科学活动中幼儿的自主探究需要幼儿自己提出问题，质疑提问是幼儿学习科学的起点，鼓励幼儿提出问题可以激发幼儿自主探究的兴趣和欲望。如何让幼儿学会自己提出问题，教师就要想方设法激发幼儿的认知冲突，其实幼儿一个个问题的产生就是自己的经验与认识出现了偏差。因此，教师要为幼儿提供丰富的活动内容，让幼儿大胆地猜想，然后验证，其中的问题自然就产生了;提供给幼儿丰富的材料，让幼儿在材料的操作过程中发现问题、提出问题;充分利用好区角活动和其他自由活动，不断激发幼儿的认知冲突，让幼儿在提问中体验探究的乐趣。
2.4多给幼儿思考的时间，适当等待
适当的等待是保证幼儿思考的必要保障，为了幼儿能够对问题有自己的思考和见解，教师必须适当留给幼儿候答的时间，教师在提问之后不要急于告诉幼儿答案，不要害怕“冷场”，鼓励幼儿独自或以小组的形式思考、交流;教师要不断积累教学机智，灵活应对幼儿离奇、出格的思考结果，不要只求活动的按部就班，不要怕“浪费时间”。同时教师也要改善理答方式，不要对幼儿的回答应付了事或简单地表扬，更不能置之不理，要多采用追问、评价、诱导提问、质疑等多种理答方式，只有对幼儿的回答做出合理的应答，才能激发幼儿进一步的思考，才能提升幼儿自主探究问题的兴趣。
2.5活动后，及时反思
每次活动后教师进行及时记录、梳理和反思，这对于自身的成长是非常有效的一个方法。针对自己活动中提问失误的地方应及时记录下来，提醒自己在以后的活动中应该注意、改进。这项工作长期坚持下来的话，教师的提问水平和教学水平都会得到飞速的提高，孩子们也会更爱上你的课。
总之，教师的课堂提问是一门学问，有效地提问可以提高幼儿园科学活动质量，实现师幼之间良好的互动，培养孩子对科学的兴趣等。只要我们不断实践，努力摸索，一定能发现更多，收获更多，我们的课堂也会变得更加精彩纷呈！
参考文献：
[1]李季湄.《3—6岁儿童学习与发展指南解读》，人民教育出版社，2012年
[2]刘占兰.《幼儿科学教育》北京师范大学出版社
关键词：科学活动;有效提问;策略
问题是教学的“心脏”，是思维的起点，是孩子主动探索的动力。有效提问，意味着教师提出的问题能够引起孩子的回应和回答，且这种回应回答让孩子更积极的参与到活动当中。《学记》要求教师要善问：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也相说以解。不善问者反此。”意思是说：善于提问的教师，就像砍伐坚木，先提容易的问题，后提困难的问题，激发孩子对这些由易至难的问题主动进行思考的积极性。
1幼儿教师在科学活动中的提问，普遍存在以下的问题
1.1提问的模式化
有些老师为片面追求环节的丰富而设计一些低水平的问题。千篇一律的问“对不对，好不好，是不是”这些问题无助于幼儿思考，不能调动其积极性，而且浪费课堂中宝贵的时间，不能真正激起孩子们对科学活动的兴趣。
1.2提问随意性
有些老师在提问题时，忽视幼儿的年龄特征，忽视科学活动的特性，随意性比较强，想到哪儿问题就提到哪儿，完全无视活动的层次性，脱离了幼儿的已有经验和水平。有些提问或过难，或过易，或者零散不系统，缺乏坡度，更缺乏循序漸进的过程。
1.3提问不公性
教学中的每一个幼儿都应该享有平等参与集体教学活动的权利和机会，但实际教学中，幼儿的这种权利和机会并没有得到真正的保障。有时在一个教学活动中，有的幼儿有很多次说的机会，而有的幼儿一次也没有回答到，有些本身自信心不足的幼儿，会越来越退缩，成为活动中的旁观者。所以，集体教学中的提问，要考虑不同层次的幼儿，设计不同层次的问题，给孩子们更多表现的机会。难度和灵活性较大的问题，可以问能力较强的幼儿，也有助于发展全体幼儿的思维。基础及综合性的问题是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意，调动他们的积极性。对于能力弱的幼儿要适当设计一些难度不大的问题，可以帮助他们恢复自信，提高学习兴趣。
1.4回应不恰当
回应是教师对幼儿回答的反应和处理，是提问的重要环节。我们一般对幼儿的回答多作出简单粗略的评价，如“你真棒”“真聪明”，或只关注对或者不对。而忽视了对幼儿思考过程的评价，或是转移话题、不予理睬，这些行为都在一定程度上挫伤了幼儿参与的积极性。
提问是教学活动中最直接、最常用的一种互动方式。教师提问的成功与否，直接影响幼儿对活动的兴趣，也直接关系到教学活动的成败。著名教育家陶行知先生谈到提问的重要性时，曾风趣地说：“发明千千万，起点在一问;智者问得巧，愚者问得笨。”
2在科学活动当中，针对提问，有哪些有效的策略呢
2.1活动前，充分准备
提问是教学活动中重要的手段之一，无论多么有经验的老师，都应该在活动前精心准备问题，做到心中有数，以有趣的提问激发孩子学习的兴趣及参与活动的欲望，让孩子主动学习、主动思考。教师应把握教育的契机，用精心设计的问题激发孩子的探索欲望。
2.2改善提问技巧，循序渐进
提问要充分考虑幼儿的认知能力及个体差异等，教师的问题应层层递进，由浅入深，达到突破难点、掌握重点的目的。《指南》中指出，为孩子探究活动创造宽松的环境，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。教师在活动中应该改变以记忆知识为重点的教学方法，教师应善提问，提升提问的技巧，循序渐进，让孩子们在宽松、有趣的氛围中掌握科学知识。
2.3激发认知冲突，敢于提问
幼儿园集体活动是教师与幼儿相互作用共同的活动，因此提问就不应该只是教师的专利，幼儿也要参与提问。科学活动中幼儿的自主探究需要幼儿自己提出问题，质疑提问是幼儿学习科学的起点，鼓励幼儿提出问题可以激发幼儿自主探究的兴趣和欲望。如何让幼儿学会自己提出问题，教师就要想方设法激发幼儿的认知冲突，其实幼儿一个个问题的产生就是自己的经验与认识出现了偏差。因此，教师要为幼儿提供丰富的活动内容，让幼儿大胆地猜想，然后验证，其中的问题自然就产生了;提供给幼儿丰富的材料，让幼儿在材料的操作过程中发现问题、提出问题;充分利用好区角活动和其他自由活动，不断激发幼儿的认知冲突，让幼儿在提问中体验探究的乐趣。
2.4多给幼儿思考的时间，适当等待
适当的等待是保证幼儿思考的必要保障，为了幼儿能够对问题有自己的思考和见解，教师必须适当留给幼儿候答的时间，教师在提问之后不要急于告诉幼儿答案，不要害怕“冷场”，鼓励幼儿独自或以小组的形式思考、交流;教师要不断积累教学机智，灵活应对幼儿离奇、出格的思考结果，不要只求活动的按部就班，不要怕“浪费时间”。同时教师也要改善理答方式，不要对幼儿的回答应付了事或简单地表扬，更不能置之不理，要多采用追问、评价、诱导提问、质疑等多种理答方式，只有对幼儿的回答做出合理的应答，才能激发幼儿进一步的思考，才能提升幼儿自主探究问题的兴趣。
2.5活动后，及时反思
每次活动后教师进行及时记录、梳理和反思，这对于自身的成长是非常有效的一个方法。针对自己活动中提问失误的地方应及时记录下来，提醒自己在以后的活动中应该注意、改进。这项工作长期坚持下来的话，教师的提问水平和教学水平都会得到飞速的提高，孩子们也会更爱上你的课。
总之，教师的课堂提问是一门学问，有效地提问可以提高幼儿园科学活动质量，实现师幼之间良好的互动，培养孩子对科学的兴趣等。只要我们不断实践，努力摸索，一定能发现更多，收获更多，我们的课堂也会变得更加精彩纷呈！
参考文献：
[1]李季湄.《3—6岁儿童学习与发展指南解读》，人民教育出版社，2012年
[2]刘占兰.《幼儿科学教育》北京师范大学出版社