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爱因斯坦曾说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为有问题,才会有思考,有了思考,才有可能找到解决问题的方法和途径。回顾课堂教学,我们不难发现,很多学生的问题意识很淡漠,具有问题意识的学生少之又少。有的学生做惯了“听众”,没有问题意识;有的学生虽有问题意识,但在师道尊严的课堂上却不敢问。只有学生具有问题意识,敢于提问,敢于否定,教师才能培养出具有创新精神和生命活力的一代新人。那么在小学数学教学中教师如何培养学生的提问能力呢?
一、营造和谐氛围,使学生“敢问”
小学生思想活跃、求知欲旺盛,对于自己感兴趣的事物内心深处总想问“为什么”、“是什么”、“怎么办”,对事物有着强烈的好奇心和问题意识。这种问题意识能否得到表露、展示、交流,取决于是否有适宜的环境和氛围。在课堂教学中,许多学生习惯于教师提出问题,即使有疑问也不敢向教师提。造成这种现象的原因是:一是长期以来教师在学生心中是高高在上的,拥有绝对的权威。这样的师生关系下,学生害怕教师,对教师是绝对地服从,这往往造成师生关系紧张或对立,学生不敢向教师提出要求、建议或问题。二是教师没有真正转变教育观念,对学生问题意识的培养重视不够。有的教师怕影响自己的权威,怕打乱教学程序,这样,课堂上便只剩下教师的声音了,久而久之,学生也就没有问题可问了,师生间的心理距离也拉大了。要培养学生的问题意识,教师就要破除这种“习惯”和“陈规”,营造宽松、自由的教学氛围,建立平等、民主的师生关系,鼓动学生大胆质疑、提问,鼓励学生求新求异,并正确对待学生的提问,不讥讽、不嘲弄,挖掘其可贵之处。教师特别要鼓励学生发现问题、提出问题,要“少一些不准,多一些允许”,让学生在课堂上能够“自由地呼吸”,敢想、敢说、敢做,充分发表自己的见解。这样才能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分和适宜的土壤,以利于其生根发芽、开花结果。
二、创设质疑情境,让学生“想问”
对于疑和问,疑是条件,问是结果。因此,要使学生乐于提问,教师就要培养学生质疑的兴趣,使他们自觉地在学中问,在问中学。学生只有对学习探究产生兴趣,才会产生学习探究的内驱力,才会去思考、去发现。毫无疑问,学生只有自己发现并提出问题,才能有兴趣和动力去深入探究。在小学阶段,无论哪一部分的内容,教师所教的往往都是最基础的知识,要寻找知识的来源,确实有提不完的问题。所以教师应将指导的重点放在设计让学生发现并提出问题的情景上,而不是放在设计问题本身上,应着力于培养学生发现问题的能力。这就要求教师革除陈旧的教学理念,突出学生的主体地位,顺应学生的学习思路。学生只有自主提出问题,其主体作用才能得以真正发挥。因此,教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素,创设使学生主动发现问题、提出问题的情境,启发学生自己发现问题、探索知识,激发学生想问的兴趣,使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。教师应帮助学生变被动为主动,从“要我问”转化为“我要问”。同时教师还要力争把问题留给学生去提,并促使学生去提,以逐步提高学生的提问能力。
三、教给提问方法,让学生“会问”
有的教师时常抱怨学生学得太死,不会提问题,但教师是否考虑过造成学生不会提问题的原因是什么呢?或许学生不是不会思考,而是教师对他们的评价让他们害怕出错,不敢发言。有时学生的提问与教学风马牛不相及,教师为了教学进度,索性自己说出答案而剥夺了学生提问的权利,从而在一定程度上打消了学生提问的积极性,使其丧失了思考并提问的机会。
《数学课程标准》的总体目标中指出,通过数学学习,在解决问题这一目标,学生要初步学会从数学的角度提出问题,理解问题。因此,在教学时,教师要有意识地让学生提出问题,为学生提出问题提供各种条件。“授之以鱼,不如授之以渔”。教师应该充分认识到,培养学生学会是前提,而让学生会学才是目的。教师要让学生想问、敢问,更应该让他们会问。教师要使学生认识到不会问就不会学习,会问是具备质疑能力的重要标志。因此,教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的,质疑也是如此。教师应注意质疑的“言传身教”。同时,教师应该使学生明确在哪儿找疑点。教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑;在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑。与此同时,教师要启发学生会说。教师应该鼓励学生说有创见的话,说错了重说;说不完整的自己补充;没有想好的想好再说;认为不清楚的地方可以举手提问;有不同意见的可以当堂进行争论,自由发表意见……教师应营造一个民主、和谐的口语交际氛围,使学生敢想、敢说、敢问、敢发表自己的意见。当学生在提问过程中出现一些诸如逻辑不清、表述不当等情况时,教师不应立即打断学生的话语,也不应立即予以纠正,而应让在学生说完之后,再针对出现的问题进行指导或者请其他学生补充、订正。教师在关键时刻要扶学生一把,应该采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略,循循善诱、不厌其烦。教师应使学生逐步学会用恰当的语言表达自己的疑惑,并进而达到问得巧、问得精、问得新、问得有思维价值。教师还要让学生明白质疑问难必须勤学善思、有创见,认真观察、善比较。
总之,要想富有成效地培养学生的提问能力,教师就必须从实际出发,因地制宜,因人而异,改革教学方法,采取科学的手段,促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问。
一、营造和谐氛围,使学生“敢问”
小学生思想活跃、求知欲旺盛,对于自己感兴趣的事物内心深处总想问“为什么”、“是什么”、“怎么办”,对事物有着强烈的好奇心和问题意识。这种问题意识能否得到表露、展示、交流,取决于是否有适宜的环境和氛围。在课堂教学中,许多学生习惯于教师提出问题,即使有疑问也不敢向教师提。造成这种现象的原因是:一是长期以来教师在学生心中是高高在上的,拥有绝对的权威。这样的师生关系下,学生害怕教师,对教师是绝对地服从,这往往造成师生关系紧张或对立,学生不敢向教师提出要求、建议或问题。二是教师没有真正转变教育观念,对学生问题意识的培养重视不够。有的教师怕影响自己的权威,怕打乱教学程序,这样,课堂上便只剩下教师的声音了,久而久之,学生也就没有问题可问了,师生间的心理距离也拉大了。要培养学生的问题意识,教师就要破除这种“习惯”和“陈规”,营造宽松、自由的教学氛围,建立平等、民主的师生关系,鼓动学生大胆质疑、提问,鼓励学生求新求异,并正确对待学生的提问,不讥讽、不嘲弄,挖掘其可贵之处。教师特别要鼓励学生发现问题、提出问题,要“少一些不准,多一些允许”,让学生在课堂上能够“自由地呼吸”,敢想、敢说、敢做,充分发表自己的见解。这样才能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分和适宜的土壤,以利于其生根发芽、开花结果。
二、创设质疑情境,让学生“想问”
对于疑和问,疑是条件,问是结果。因此,要使学生乐于提问,教师就要培养学生质疑的兴趣,使他们自觉地在学中问,在问中学。学生只有对学习探究产生兴趣,才会产生学习探究的内驱力,才会去思考、去发现。毫无疑问,学生只有自己发现并提出问题,才能有兴趣和动力去深入探究。在小学阶段,无论哪一部分的内容,教师所教的往往都是最基础的知识,要寻找知识的来源,确实有提不完的问题。所以教师应将指导的重点放在设计让学生发现并提出问题的情景上,而不是放在设计问题本身上,应着力于培养学生发现问题的能力。这就要求教师革除陈旧的教学理念,突出学生的主体地位,顺应学生的学习思路。学生只有自主提出问题,其主体作用才能得以真正发挥。因此,教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素,创设使学生主动发现问题、提出问题的情境,启发学生自己发现问题、探索知识,激发学生想问的兴趣,使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。教师应帮助学生变被动为主动,从“要我问”转化为“我要问”。同时教师还要力争把问题留给学生去提,并促使学生去提,以逐步提高学生的提问能力。
三、教给提问方法,让学生“会问”
有的教师时常抱怨学生学得太死,不会提问题,但教师是否考虑过造成学生不会提问题的原因是什么呢?或许学生不是不会思考,而是教师对他们的评价让他们害怕出错,不敢发言。有时学生的提问与教学风马牛不相及,教师为了教学进度,索性自己说出答案而剥夺了学生提问的权利,从而在一定程度上打消了学生提问的积极性,使其丧失了思考并提问的机会。
《数学课程标准》的总体目标中指出,通过数学学习,在解决问题这一目标,学生要初步学会从数学的角度提出问题,理解问题。因此,在教学时,教师要有意识地让学生提出问题,为学生提出问题提供各种条件。“授之以鱼,不如授之以渔”。教师应该充分认识到,培养学生学会是前提,而让学生会学才是目的。教师要让学生想问、敢问,更应该让他们会问。教师要使学生认识到不会问就不会学习,会问是具备质疑能力的重要标志。因此,教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的,质疑也是如此。教师应注意质疑的“言传身教”。同时,教师应该使学生明确在哪儿找疑点。教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑;在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑。与此同时,教师要启发学生会说。教师应该鼓励学生说有创见的话,说错了重说;说不完整的自己补充;没有想好的想好再说;认为不清楚的地方可以举手提问;有不同意见的可以当堂进行争论,自由发表意见……教师应营造一个民主、和谐的口语交际氛围,使学生敢想、敢说、敢问、敢发表自己的意见。当学生在提问过程中出现一些诸如逻辑不清、表述不当等情况时,教师不应立即打断学生的话语,也不应立即予以纠正,而应让在学生说完之后,再针对出现的问题进行指导或者请其他学生补充、订正。教师在关键时刻要扶学生一把,应该采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略,循循善诱、不厌其烦。教师应使学生逐步学会用恰当的语言表达自己的疑惑,并进而达到问得巧、问得精、问得新、问得有思维价值。教师还要让学生明白质疑问难必须勤学善思、有创见,认真观察、善比较。
总之,要想富有成效地培养学生的提问能力,教师就必须从实际出发,因地制宜,因人而异,改革教学方法,采取科学的手段,促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问。