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【摘 要】 不管是受评者还是评价者，一定要首先熟悉这个评价体系的内容和结构，领会其精神实质。教师要在自己的课堂教学中以此为标准，指导自己的教学实践。作为评价者在听课时，一定要认真考察并做好记录，然后再根据有关内容逐项思考权衡，做出判断。
【关 键 词】 评课；教学；实践
一、什么是评课
所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。具体地说，是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。
二、评课的功能
①导向作用。评课本身就具有方向性和目标性，通过好课标准评价目标和评价体系的指引，可以为教师的“教”和学生的“学”以及应达到的程度指明方向。这样，通过评课过程的不断反馈和调节，可以使教师了解学生达到目标的程度，发现教学中存在的问题，使教师的教学不断改进，学生的学习不断强化和提高。因此，评课对课堂教学起着导向和指挥的作用。
②激勵作用。上课者通过评课可以看到自己的成绩和不足，找到成功和失败的原因，促使他们发扬优点、克服缺点、不断改进教与学，启动他们的内驱力，调动教与学的积极性。这是评课功能的重点。
③改进作用。运用反馈原理，通过评课及时获得有关教与学的反馈信息，判断教学过程是否有效。好的地方得到强化，缺点和不足得到改正，使课堂教学不断改进、提高和优化，达到大面积提高教学质量的目的。
④鉴定作用。评课能对教学行为、学习行为和教学结果进行价值判断。通过评课来比较、区分教师的教学能力和学生的学习能力，获得确定学生水平和教学有效性的证据，以便制定周密的计划，有利于今后的指导和培养。
⑤教研作用。评课作为教学研究和教学实践的工具，通过评价不断地明确为达到一定教学目标所应选择的方法和程序，为教学研究和教学实践提供必要的信息，同时也为教师专业成长拓展了一条有效途径。
三、评课的原则
在评课时教师要掌握一定的评课原则，根据新课程改革的精神，评课时应遵循以下一些原则。
①实话实说原则。实话实说对于听评课教师来讲，是一种很重要的责任心问题。它是执教者与其他与会者学习借鉴的一个机会。只有本着客观公正、实事求是的精神，评课才有实在的意义。这里面可能会出现“话重”的情况，所以实话实说也要讲究方法与策略，讲究谈话的艺术。
②“心理零距离”原则。评课者要站在执教者与帮助促进者的角度去分析考虑问题，给执教者一个中肯的指导意见，特别是要用一种十分诚恳的态度去评课。让别人特别是执教者在一种融洽的氛围中，在充满“轻松"的心理状态下感觉到你的善意，容易接受你的意见，这样才有助于执教者反思自己的教学，有助于教师教学水准的提高。
③突出重点原则。评课不要“眉毛胡子一把抓”，要能抓住重点部分谈，理论联系实际，哪些地方需要改进，哪些地方很有特色，让人一听颇有“柳暗花明又一村”的感觉。
④激励性原则。评课的最终目的是要激励执教者（特别是年轻的教师）尽快成长，成为课堂教学直至课程改革的中坚力量。
⑤因人而异原则。因执教者情况各异，课堂教学的形式的不同，评价侧重点的不同，评课也要有一定的区别和特色。对于一些骨干教师要把要求拔高一些，抓住个性特点，挖掘教学特长，激发个人教学风格的形成。
⑥艺术性原则。评课也要讲究艺术，要掌握心理学理论，掌握“谈话的策略，不以成败论英雄，而且要注意评议的尺度，从帮助、教育、促进的角度去考虑。
四、如何评信息技术课
1. 评教学目标
①教学目标确定：全面、具体、适宜制订教学目标， 有针对性、导向性。
全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定
具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点
适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度
②教学目标实施：教学目标明确地体现在每一教学环节中，教学手段紧密地围绕目标，为实现目标服务。尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，重点知识和技能得到巩固和强化。
2. 评教材处理
知识教授得准确、科学，准确把握教材重点难点，突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
精心组织、处理教材：根据教学规律、教学目的、学生的知识基础、认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整，充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。
3. 评教学程序
①看教学思路设计。学思路设计，符合教学内容实际，学生实际；有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；教学思路的层次，脉络清晰；教学思路实际运作的效果好
②看课堂结构安排。课堂结构也称为教学环节或步骤， 一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
4. 评教学方法和手段
①教学方法因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。量体裁衣，灵活运用。
②面向实际，恰当地选择教学方法，在教学方法上多下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
③教学方法的改革与创新
看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
④看现代化教学手段的运用：看教师是否适时、适当地用了多媒体网络广播教学等现代化教学手段。
5. 评教师教学基本功 ①看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
②看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。
③看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
④看操作：看教师运用教具，操作演示等熟练程度。
有的还要看在课堂上，教师对操作的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示和讲解操作熟练准确，并达到良好效果。
6. 评学法指导
①要看学法指导的目的要求是否明确
帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。
②学法指导的内容是否熟悉并实施
7. 评师生关系
①看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。
②看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。
8. 评教学效果
一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。
二是學生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标都能达成。
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三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
9. 评创新理念
创新是思维的最高层次，但它并非离学生很远。评价学生创新意识和创新能力，教师可以关注以下几点：
①探究新知时，教师也可以让学生通过自己喜爱的方式自主探究，按自己的观点对学习过程的材料进行整理分类，从而发现规律。
②教师创设情境或设计问题，让学生突破常规的思维格式，提出独到见解和解决问题的方法。看学生能否找到解决的突破口，能否用独特的思维方式来思考解决问题的办法。
③对于一些思维难度大、又有很大挑战性的题目，教师可让学生自己设计行动方案，力求通过自己的努力解决一些实际问题，最终实现创造性解决问题。
总之，不管是受评者还是评价者，一定要首先熟悉这个评价体系的内容和结构，领会其精神实质。教师要在自己的课堂教学中以此为标准，指导自己的教学实践。作为评价者在听课时，一定要认真考察并做好记录，然后再根据有关内容逐项思考权衡，做出判断。最后一句话，与大家共勉：真正的有效的教育，都应该是“智慧启迪智慧”“灵感激发灵感”的过程！
【参考文献】
[1] 吴永军. 新课程备课新思维[M]. 北京：北京教育科学出版社，2004.
[2] 何克抗. 建构主义学习理论与建构主义学习环境”[J]. 教育传播与技术，1996（3）.
[3] 王义堂，田宝军，王硕旺. 新课程理念与教学策略[M]. 北京：中国言实出版社，2003.
[4] 周勇，赵宪宇. 说课、听课与评课[M]. 教育科学出版社，2004.
[5] 王吉庆. 信息技术课程与教学论[M]. 浙江：浙江教育出版社，2003.
[6] 董玉琦. 信息技术课程导论[M]. 长春：吉林教育出版社，2001.
[7] 苗逢春. 信息技术教育评价：理念与实施[M]. 北京：高等教育出版社.2003.
【关 键 词】 评课；教学；实践
一、什么是评课
所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。具体地说，是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。
二、评课的功能
①导向作用。评课本身就具有方向性和目标性，通过好课标准评价目标和评价体系的指引，可以为教师的“教”和学生的“学”以及应达到的程度指明方向。这样，通过评课过程的不断反馈和调节，可以使教师了解学生达到目标的程度，发现教学中存在的问题，使教师的教学不断改进，学生的学习不断强化和提高。因此，评课对课堂教学起着导向和指挥的作用。
②激勵作用。上课者通过评课可以看到自己的成绩和不足，找到成功和失败的原因，促使他们发扬优点、克服缺点、不断改进教与学，启动他们的内驱力，调动教与学的积极性。这是评课功能的重点。
③改进作用。运用反馈原理，通过评课及时获得有关教与学的反馈信息，判断教学过程是否有效。好的地方得到强化，缺点和不足得到改正，使课堂教学不断改进、提高和优化，达到大面积提高教学质量的目的。
④鉴定作用。评课能对教学行为、学习行为和教学结果进行价值判断。通过评课来比较、区分教师的教学能力和学生的学习能力，获得确定学生水平和教学有效性的证据，以便制定周密的计划，有利于今后的指导和培养。
⑤教研作用。评课作为教学研究和教学实践的工具，通过评价不断地明确为达到一定教学目标所应选择的方法和程序，为教学研究和教学实践提供必要的信息，同时也为教师专业成长拓展了一条有效途径。
三、评课的原则
在评课时教师要掌握一定的评课原则，根据新课程改革的精神，评课时应遵循以下一些原则。
①实话实说原则。实话实说对于听评课教师来讲，是一种很重要的责任心问题。它是执教者与其他与会者学习借鉴的一个机会。只有本着客观公正、实事求是的精神，评课才有实在的意义。这里面可能会出现“话重”的情况，所以实话实说也要讲究方法与策略，讲究谈话的艺术。
②“心理零距离”原则。评课者要站在执教者与帮助促进者的角度去分析考虑问题，给执教者一个中肯的指导意见，特别是要用一种十分诚恳的态度去评课。让别人特别是执教者在一种融洽的氛围中，在充满“轻松"的心理状态下感觉到你的善意，容易接受你的意见，这样才有助于执教者反思自己的教学，有助于教师教学水准的提高。
③突出重点原则。评课不要“眉毛胡子一把抓”，要能抓住重点部分谈，理论联系实际，哪些地方需要改进，哪些地方很有特色，让人一听颇有“柳暗花明又一村”的感觉。
④激励性原则。评课的最终目的是要激励执教者（特别是年轻的教师）尽快成长，成为课堂教学直至课程改革的中坚力量。
⑤因人而异原则。因执教者情况各异，课堂教学的形式的不同，评价侧重点的不同，评课也要有一定的区别和特色。对于一些骨干教师要把要求拔高一些，抓住个性特点，挖掘教学特长，激发个人教学风格的形成。
⑥艺术性原则。评课也要讲究艺术，要掌握心理学理论，掌握“谈话的策略，不以成败论英雄，而且要注意评议的尺度，从帮助、教育、促进的角度去考虑。
四、如何评信息技术课
1. 评教学目标
①教学目标确定：全面、具体、适宜制订教学目标， 有针对性、导向性。
全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定
具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点
适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度
②教学目标实施：教学目标明确地体现在每一教学环节中，教学手段紧密地围绕目标，为实现目标服务。尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，重点知识和技能得到巩固和强化。
2. 评教材处理
知识教授得准确、科学，准确把握教材重点难点，突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
精心组织、处理教材：根据教学规律、教学目的、学生的知识基础、认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整，充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。
3. 评教学程序
①看教学思路设计。学思路设计，符合教学内容实际，学生实际；有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；教学思路的层次，脉络清晰；教学思路实际运作的效果好
②看课堂结构安排。课堂结构也称为教学环节或步骤， 一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
4. 评教学方法和手段
①教学方法因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。量体裁衣，灵活运用。
②面向实际，恰当地选择教学方法，在教学方法上多下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
③教学方法的改革与创新
看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
④看现代化教学手段的运用：看教师是否适时、适当地用了多媒体网络广播教学等现代化教学手段。
5. 评教师教学基本功 ①看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
②看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。
③看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
④看操作：看教师运用教具，操作演示等熟练程度。
有的还要看在课堂上，教师对操作的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示和讲解操作熟练准确，并达到良好效果。
6. 评学法指导
①要看学法指导的目的要求是否明确
帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。
②学法指导的内容是否熟悉并实施
7. 评师生关系
①看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。
②看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。
8. 评教学效果
一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。
二是學生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标都能达成。
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三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
9. 评创新理念
创新是思维的最高层次，但它并非离学生很远。评价学生创新意识和创新能力，教师可以关注以下几点：
①探究新知时，教师也可以让学生通过自己喜爱的方式自主探究，按自己的观点对学习过程的材料进行整理分类，从而发现规律。
②教师创设情境或设计问题，让学生突破常规的思维格式，提出独到见解和解决问题的方法。看学生能否找到解决的突破口，能否用独特的思维方式来思考解决问题的办法。
③对于一些思维难度大、又有很大挑战性的题目，教师可让学生自己设计行动方案，力求通过自己的努力解决一些实际问题，最终实现创造性解决问题。
总之，不管是受评者还是评价者，一定要首先熟悉这个评价体系的内容和结构，领会其精神实质。教师要在自己的课堂教学中以此为标准，指导自己的教学实践。作为评价者在听课时，一定要认真考察并做好记录，然后再根据有关内容逐项思考权衡，做出判断。最后一句话，与大家共勉：真正的有效的教育，都应该是“智慧启迪智慧”“灵感激发灵感”的过程！
【参考文献】
[1] 吴永军. 新课程备课新思维[M]. 北京：北京教育科学出版社，2004.
[2] 何克抗. 建构主义学习理论与建构主义学习环境”[J]. 教育传播与技术，1996（3）.
[3] 王义堂，田宝军，王硕旺. 新课程理念与教学策略[M]. 北京：中国言实出版社，2003.
[4] 周勇，赵宪宇. 说课、听课与评课[M]. 教育科学出版社，2004.
[5] 王吉庆. 信息技术课程与教学论[M]. 浙江：浙江教育出版社，2003.
[6] 董玉琦. 信息技术课程导论[M]. 长春：吉林教育出版社，2001.
[7] 苗逢春. 信息技术教育评价：理念与实施[M]. 北京：高等教育出版社.2003.