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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0133-02
行成于思，毁于随。伟大的发明家牛顿说：“我一直在想、想、想 …… ”可见，从小培养学生勤思、善思、乐思的习惯对于学生的学习、工作乃至一生都是非常有益的。因此，教学中我从小处着手、从细节抓起、从自身做起，使学生逐步养成“四会”——会审、会听、会说、会问。
一、会审——科学审题是学生独立思考的前提。
著名数学教育家说：“最糟糕的情况是学生没有弄清问题就开始演算和作图！科学审题，我做到了以下几点：一读。读，就是认真读题，是培养审题能力的第一步。我在教学中注意强调读题技巧即学生指读，从而做到不漏字、不添字，不读错字，读通句子。读题时眼、口、耳、手的并用，集中了孩子的注意力，通过读题，提高了审题速度。二标。标，即标重点、标关键字词、标出有关的量。会用“圈、点、画”来标重点，通过标，就抓住了审题的精髓。三述。述，即述题意。能用自己的话复述并理解题意，化繁为简，化难为易，这种“述”体现出学生理性的思考。四画。依据学生的年龄特点形象思维多于抽象思维，有些题我让学生动手画来帮助审题！可以通过画图形（比多比少）、画线段图等形式让学生借助直观的图理解题意。
二、会听——仔细倾听是学生积极思考的基础。
数学活动没有语文课那么生动、有趣，它没有动听的语言，动人的情节，学生会因为数学课的枯燥而不感兴趣。我认为培养好学生良好的听课习惯，才能逐步增强课堂学习的效果。在教学的过程中我经常运用幽默、生动形象的教学语言来吸引学生；我十分注意观察每一个学生，不时用鼓励表扬、眼神提示、肢体语言等方式吸引学生注意力，及时引导学生认真听别人发言；鼓励学生能互相评价、对别人的发言给予补充，指出没听懂的地方，并大胆提出来。另外我在每节课的教学中都会安排一个听的环节，有时是新课前的听算练习，有时是新课中的随时抽检，有时是课后练习中的听力测试。新课中重点部分的随时抽检，我会时不时的让学生站起来复述，如果答不出来时，我会报以遗憾的表情，让学生自己感觉到没有听课不好意思，从而提醒自己要时刻注意。这样久而久之我的学生也就养成了喜欢听、认真听的良好学习习惯。我们班的口号就是“仔仔细细的听，开开心心的玩。”
三、会说——数学语言是学生独立思考的工具。
语言是思维的体操，培养学生语言表达的习惯，我从学生一入学就开始抓了。一年级我要求学生说话连贯、响亮、完整；二年级引导学生达到较有条理地说，会补充他人的发言；三年级能用较准确的的数学语言完整表达，做到逻辑清晰，有理有据。教学中，我采用了以下做法：
（一）训练学生大声发言。入学第一节课，训练说话就开始了。我让每个学生作自我介绍，大声说出自己的姓名，并用一两句话说说自己的兴趣爱好。
（二）让学生习惯于“说想法”。也就是说思路，说思维的过程。课上要给每个学生说自己想法的机会，可以独自说、同位说、四人小组说等等。长此训练，学生就会习惯于说想法，并且说得有根有据，有条有理。通过说想法，培养了学生语言的条理性和思维的逻辑性。
（三）训练学生使用数学语言。教学中要训练学生使用数学语言，简明、准确、完整地回答问题。在引导学生观察、分析、推理、判断后，启发学生用自己的话总结叙述。在学生叙述中我及时纠正学生语言的不准确，并引导到数学语言上来。学生在组织语言的过程中，思维的条理性，准确性得到了操练。
（四）给学困生发言权。班级里，总有那么一些胆小怕言的学生。教学中，我经常在优秀生发表了自己的想法后，把复述、模仿的机会让给学困生，对于课中那些较简单的问题，我把说话的机会也留给学困生，并及时鼓励。教师的表扬和鼓励，增加了他们说的勇气和信心。
四、会问——问中质疑使学生的独立思考得以提升。
好问是多思的前提。提倡好问，并非鼓励学生不假思索地乱问。从爱问到善问是一个飞跃的过程，需要经过反复训练，适时引导点拨。
1.提供“问”的示范。学生提问是从模仿开始的，教师要做好提问的言传身教，不仅要鼓励学生提问题，还要站在学生的角度提问，为学生提出问题做示范。在教师的熏陶下，学生潜移默化，所提的问题自然不会表面化、肤浅化。
2.选择“问”的时机。教学中我有时对课题进行质疑；有时在矛盾处质疑；有时于无疑处有疑。适时引导学生发现问题，让学生多想想：为什么要这样做？还有没有更好的办法？……在看似明白的地方发现其耐人寻味的底蕴。
3.鼓励“问”中质疑。引导学生独立思考，还必须鼓励学生质疑问难。如：教学《笔算乘法》时，当学生汇报完算法时，引导学生质疑问难，启发学生思考：听了这个小朋友的方法，你有什么问题要问他吗？孩子们可能会提出：为什么向十位进一？十位上的5是怎么算出来的？……通过“问”中质疑使学生真正理解了算理，掌握了算法。让学生在相互交流、碰撞、质疑中，进一步明确算理，让学生的思维在合作交流中碰撞，在质疑问难中提升自己的思考能力。这样的教学，学生获得的不仅仅计算方法，更多的是数学思考的方法。
在数学学习中要留给学生独立思考的机会，使学生乐于思考、勤于思考、善于思考，逐步养成独立思考的习惯，让学生在思考中迈向成功。
行成于思，毁于随。伟大的发明家牛顿说：“我一直在想、想、想 …… ”可见，从小培养学生勤思、善思、乐思的习惯对于学生的学习、工作乃至一生都是非常有益的。因此，教学中我从小处着手、从细节抓起、从自身做起，使学生逐步养成“四会”——会审、会听、会说、会问。
一、会审——科学审题是学生独立思考的前提。
著名数学教育家说：“最糟糕的情况是学生没有弄清问题就开始演算和作图！科学审题，我做到了以下几点：一读。读，就是认真读题，是培养审题能力的第一步。我在教学中注意强调读题技巧即学生指读，从而做到不漏字、不添字，不读错字，读通句子。读题时眼、口、耳、手的并用，集中了孩子的注意力，通过读题，提高了审题速度。二标。标，即标重点、标关键字词、标出有关的量。会用“圈、点、画”来标重点，通过标，就抓住了审题的精髓。三述。述，即述题意。能用自己的话复述并理解题意，化繁为简，化难为易，这种“述”体现出学生理性的思考。四画。依据学生的年龄特点形象思维多于抽象思维，有些题我让学生动手画来帮助审题！可以通过画图形（比多比少）、画线段图等形式让学生借助直观的图理解题意。
二、会听——仔细倾听是学生积极思考的基础。
数学活动没有语文课那么生动、有趣，它没有动听的语言，动人的情节，学生会因为数学课的枯燥而不感兴趣。我认为培养好学生良好的听课习惯，才能逐步增强课堂学习的效果。在教学的过程中我经常运用幽默、生动形象的教学语言来吸引学生；我十分注意观察每一个学生，不时用鼓励表扬、眼神提示、肢体语言等方式吸引学生注意力，及时引导学生认真听别人发言；鼓励学生能互相评价、对别人的发言给予补充，指出没听懂的地方，并大胆提出来。另外我在每节课的教学中都会安排一个听的环节，有时是新课前的听算练习，有时是新课中的随时抽检，有时是课后练习中的听力测试。新课中重点部分的随时抽检，我会时不时的让学生站起来复述，如果答不出来时，我会报以遗憾的表情，让学生自己感觉到没有听课不好意思，从而提醒自己要时刻注意。这样久而久之我的学生也就养成了喜欢听、认真听的良好学习习惯。我们班的口号就是“仔仔细细的听，开开心心的玩。”
三、会说——数学语言是学生独立思考的工具。
语言是思维的体操，培养学生语言表达的习惯，我从学生一入学就开始抓了。一年级我要求学生说话连贯、响亮、完整；二年级引导学生达到较有条理地说，会补充他人的发言；三年级能用较准确的的数学语言完整表达，做到逻辑清晰，有理有据。教学中，我采用了以下做法：
（一）训练学生大声发言。入学第一节课，训练说话就开始了。我让每个学生作自我介绍，大声说出自己的姓名，并用一两句话说说自己的兴趣爱好。
（二）让学生习惯于“说想法”。也就是说思路，说思维的过程。课上要给每个学生说自己想法的机会，可以独自说、同位说、四人小组说等等。长此训练，学生就会习惯于说想法，并且说得有根有据，有条有理。通过说想法，培养了学生语言的条理性和思维的逻辑性。
（三）训练学生使用数学语言。教学中要训练学生使用数学语言，简明、准确、完整地回答问题。在引导学生观察、分析、推理、判断后，启发学生用自己的话总结叙述。在学生叙述中我及时纠正学生语言的不准确，并引导到数学语言上来。学生在组织语言的过程中，思维的条理性，准确性得到了操练。
（四）给学困生发言权。班级里，总有那么一些胆小怕言的学生。教学中，我经常在优秀生发表了自己的想法后，把复述、模仿的机会让给学困生，对于课中那些较简单的问题，我把说话的机会也留给学困生，并及时鼓励。教师的表扬和鼓励，增加了他们说的勇气和信心。
四、会问——问中质疑使学生的独立思考得以提升。
好问是多思的前提。提倡好问，并非鼓励学生不假思索地乱问。从爱问到善问是一个飞跃的过程，需要经过反复训练，适时引导点拨。
1.提供“问”的示范。学生提问是从模仿开始的，教师要做好提问的言传身教，不仅要鼓励学生提问题，还要站在学生的角度提问，为学生提出问题做示范。在教师的熏陶下，学生潜移默化，所提的问题自然不会表面化、肤浅化。
2.选择“问”的时机。教学中我有时对课题进行质疑；有时在矛盾处质疑；有时于无疑处有疑。适时引导学生发现问题，让学生多想想：为什么要这样做？还有没有更好的办法？……在看似明白的地方发现其耐人寻味的底蕴。
3.鼓励“问”中质疑。引导学生独立思考，还必须鼓励学生质疑问难。如：教学《笔算乘法》时，当学生汇报完算法时，引导学生质疑问难，启发学生思考：听了这个小朋友的方法，你有什么问题要问他吗？孩子们可能会提出：为什么向十位进一？十位上的5是怎么算出来的？……通过“问”中质疑使学生真正理解了算理，掌握了算法。让学生在相互交流、碰撞、质疑中，进一步明确算理，让学生的思维在合作交流中碰撞，在质疑问难中提升自己的思考能力。这样的教学，学生获得的不仅仅计算方法，更多的是数学思考的方法。
在数学学习中要留给学生独立思考的机会，使学生乐于思考、勤于思考、善于思考，逐步养成独立思考的习惯，让学生在思考中迈向成功。