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【摘要】现阶段，高职英语课程内容与职业资格标准间存在一定的分离，主要表现为课程内容比较陈旧，教学的方式过于单一，缺乏一定的应用性和实践性，受到传统教育的影响，教学方式缺乏相应的职业导向作用。因此，必须基于职业资格标准下，对高职英语课程内容进行改革，从不同的专业出发，设置不同特色的高职英语课程，改变以往的教学理念，树立全新的工学合一育人思想，并多关注学生地学习效果，构建一个以职业资格标准为导向的高职英语课程教学体系。
【关键词】职业标准 高职英语 课程改革
一、前言
目前，高等职业院校如何培养高素质的人才受到学术界的关注和重视。应该要改变传统的培养模式，根据社会对高职人才的需求量，培养符合社会现代化建设的高职人才。高职院校在课程体系设置过程中，英语课程教学承受着学生的基本英语教学任务，基于职业资格标准，在高职院校实施英语课程内容改革是很多高职院校中的英语老师必须考虑的问题。本文从高职英语课程设置现状展开分析，深入研究在职业资格标准下，高职英语课程内容改革中出现的问题，针对出现的问题提出相应的解决措施，以期促进高职英语教学水平的提升。
二、高职英语课程内容的设置现状
1.课程内容过于陈旧。近年来，高职英语课程设置的内容比较陈旧，实践性较弱。高职院校和本科学校还存在一定的差异，高职院校主要是以培养应用型与实践型高职人才为主要目标，但很多技术型人才与和传统的理论研究型高职人才也有不同，随着技术领域不断革新，课程设置的要求与信息时代相互结合，并倡导和企业接轨。但实际上高职英语课程内容非常陈旧，并没有随着新时代的变化更新。大部分高职英语课程内容还都停滞在传统的教学方法上，为了方便之后统一开展英语教学，英语课程内容的教学方式应该多倾于理论性和实践性。
2.深受传统应试教育的影响。高职院校的教育方式中应试教育色彩比较浓厚，缺乏职业导向。受到国内传统课程教学体系的影响，很多高职院校的英语课程内容依然带有应试教育色彩，考核的方式主要是以学生英语分数的高低作为依据。因此，在缺乏个性化英语课程考核方式下，很难培养高职院校学生养成自主学习的习惯。
3.课程内容结构过于单一化。从高职院校的英语教学模式来看，很多高职英语课程内容的设置，都是围绕着英语听、说、读、写这四个方面对学生开展英语学习能力训练，对高职学生学习英语有很大的促进作用，但从长远角度进行考虑，目前的高职英语课程内容结构比较单一，一直都是延续中学时期的英语教学方式，难以脱离应试教育模式。此外，高职英语课程内容没有针对性，英语学习的内容对不同的学科、不同的专业都采用相同的英语课程进行教学，没有细分英语课程内容，导致高职英语课程内容缺乏针对性。
三、改革创新措施
1.根据不同的专业开展不同的特色课程。高职院校应该立足于不同的专业、不同学科，设置具有针对性的英语课程，并开展不同的特色课程。在不同专业对高职英语学习能力有不同要求情况之下，应该开展分专业、分英语教材、分学习方向以及分阶段性的实施高职英语课程教学。高职院校应该针对学院中的不同专业，开展不同的高职英语课程内容学习，将各个专业之间的学习区分开来。
2.改变传统的教学模式，工学合一。英语老师是学生学习英语的指引者，英语老师的教学方式对高职学生的学习有很大影响。以往的老师进行英语教学大都是讲授理论知识，忽视职业英语教育的色彩。因此，高职院校的英语老师必须要改变以往的教学模式，创新教学方式，树立工学合一的育人思想，在高职学生职业资格标准上，科学、合理地安排高职英语课程内容，重点关注英语内容学习的应用性，以高职学生的职业规划为主要目标。
3.注重英语教学的反馈，改革评价标准。长期以来，高职英语课程内容一直在职业资格标准外，受到以往英语评价体系的限制，要想彻底构建以职业资格标准为导向的高职英语课程内容评价体系，高职院校就应该打破传统的英语课程内容评价准则。新形势下的高职英语课程内容评价标准主要是通过考察高职学生的职业英语能力，对高职学生开展英语教学，进一步提升学生的英语实践能力，首要目的是实现高职学生的职业资格标准服务。此外，在职业资格标准的基础上，高职英语课程体系的建设也要多加注重构建英语教学反馈机制，多关注高职学生与企业之间的反馈作用，积极地调整英语课程教学模式，实现在职业资格标准的基础上，进一步提升高职学生的职业资格标准化服务模式。
经过多年的英语教学实践与探索 ，我院的英语课程教学模式与教学体系改革得到不断完善。经过多方面的教学改革，不仅可以提升高职英语老师的教学水平，还对高职学生的英语综合素质的提高起到很大的促进作用。在之后的英语教学过程中，高职院校会根据学生就业与社会发展的需求，以培养高职学生的英语综合素质与职业能力为目标，建设以职业资格标准为基础的高职英语课程内容教学方式。
参考文献：
[1]孙岩，张桂萍.基于职业标准的高职英语课程改革研究[J].校园英（中），2015，20（4）：101.
[2]苏姗.基于职业标准的高职英语交互性课程构建研究[J].中国西部科技，2014，15（12）：200.
*河北省高等学校英语教学改革立项项目“基于职业资格标准下的高职英语课程内容的改革研究——以石家庄信息工程职业学院为例”的阶段性研究成果，课题编号：2014YYJG326。
【关键词】职业标准 高职英语 课程改革
一、前言
目前，高等职业院校如何培养高素质的人才受到学术界的关注和重视。应该要改变传统的培养模式，根据社会对高职人才的需求量，培养符合社会现代化建设的高职人才。高职院校在课程体系设置过程中，英语课程教学承受着学生的基本英语教学任务，基于职业资格标准，在高职院校实施英语课程内容改革是很多高职院校中的英语老师必须考虑的问题。本文从高职英语课程设置现状展开分析，深入研究在职业资格标准下，高职英语课程内容改革中出现的问题，针对出现的问题提出相应的解决措施，以期促进高职英语教学水平的提升。
二、高职英语课程内容的设置现状
1.课程内容过于陈旧。近年来，高职英语课程设置的内容比较陈旧，实践性较弱。高职院校和本科学校还存在一定的差异，高职院校主要是以培养应用型与实践型高职人才为主要目标，但很多技术型人才与和传统的理论研究型高职人才也有不同，随着技术领域不断革新，课程设置的要求与信息时代相互结合，并倡导和企业接轨。但实际上高职英语课程内容非常陈旧，并没有随着新时代的变化更新。大部分高职英语课程内容还都停滞在传统的教学方法上，为了方便之后统一开展英语教学，英语课程内容的教学方式应该多倾于理论性和实践性。
2.深受传统应试教育的影响。高职院校的教育方式中应试教育色彩比较浓厚，缺乏职业导向。受到国内传统课程教学体系的影响，很多高职院校的英语课程内容依然带有应试教育色彩，考核的方式主要是以学生英语分数的高低作为依据。因此，在缺乏个性化英语课程考核方式下，很难培养高职院校学生养成自主学习的习惯。
3.课程内容结构过于单一化。从高职院校的英语教学模式来看，很多高职英语课程内容的设置，都是围绕着英语听、说、读、写这四个方面对学生开展英语学习能力训练，对高职学生学习英语有很大的促进作用，但从长远角度进行考虑，目前的高职英语课程内容结构比较单一，一直都是延续中学时期的英语教学方式，难以脱离应试教育模式。此外，高职英语课程内容没有针对性，英语学习的内容对不同的学科、不同的专业都采用相同的英语课程进行教学，没有细分英语课程内容，导致高职英语课程内容缺乏针对性。
三、改革创新措施
1.根据不同的专业开展不同的特色课程。高职院校应该立足于不同的专业、不同学科，设置具有针对性的英语课程，并开展不同的特色课程。在不同专业对高职英语学习能力有不同要求情况之下，应该开展分专业、分英语教材、分学习方向以及分阶段性的实施高职英语课程教学。高职院校应该针对学院中的不同专业，开展不同的高职英语课程内容学习，将各个专业之间的学习区分开来。
2.改变传统的教学模式，工学合一。英语老师是学生学习英语的指引者，英语老师的教学方式对高职学生的学习有很大影响。以往的老师进行英语教学大都是讲授理论知识，忽视职业英语教育的色彩。因此，高职院校的英语老师必须要改变以往的教学模式，创新教学方式，树立工学合一的育人思想，在高职学生职业资格标准上，科学、合理地安排高职英语课程内容，重点关注英语内容学习的应用性，以高职学生的职业规划为主要目标。
3.注重英语教学的反馈，改革评价标准。长期以来，高职英语课程内容一直在职业资格标准外，受到以往英语评价体系的限制，要想彻底构建以职业资格标准为导向的高职英语课程内容评价体系，高职院校就应该打破传统的英语课程内容评价准则。新形势下的高职英语课程内容评价标准主要是通过考察高职学生的职业英语能力，对高职学生开展英语教学，进一步提升学生的英语实践能力，首要目的是实现高职学生的职业资格标准服务。此外，在职业资格标准的基础上，高职英语课程体系的建设也要多加注重构建英语教学反馈机制，多关注高职学生与企业之间的反馈作用，积极地调整英语课程教学模式，实现在职业资格标准的基础上，进一步提升高职学生的职业资格标准化服务模式。
经过多年的英语教学实践与探索 ，我院的英语课程教学模式与教学体系改革得到不断完善。经过多方面的教学改革，不仅可以提升高职英语老师的教学水平，还对高职学生的英语综合素质的提高起到很大的促进作用。在之后的英语教学过程中，高职院校会根据学生就业与社会发展的需求，以培养高职学生的英语综合素质与职业能力为目标，建设以职业资格标准为基础的高职英语课程内容教学方式。
参考文献：
[1]孙岩，张桂萍.基于职业标准的高职英语课程改革研究[J].校园英（中），2015，20（4）：101.
[2]苏姗.基于职业标准的高职英语交互性课程构建研究[J].中国西部科技，2014，15（12）：200.
*河北省高等学校英语教学改革立项项目“基于职业资格标准下的高职英语课程内容的改革研究——以石家庄信息工程职业学院为例”的阶段性研究成果，课题编号：2014YYJG326。