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摘 要：“情感”是人对客观现实的一种态度，是人对外界的心理反应，是人类精神世界生活的组成部分。通过阅读教学理解别人的思想、观点、感情，对学生来说是一个吸取知识，提高认识，发展能力，丰富思想感情的过程。在阅读教学中渗透情感教育意义重大。基于此，本文主要讨论小学语文阅读教学中的情感教育。
关键词：品赏细节；以情激情；小学语文；阅读教学
细微之处见真情，在小学语文教学中，关注细节已成为教师进行情感教育的切入点。教师结合小学生的心理特点，引导学生去品读、欣赏文章的细节，让学生从细节处感知情感、促发情感、升华情感，才能使情感教育获得理想的教学目标。基于此，笔者结合教学实践对小学语文教学中如何实施情感教育做如下探究。
一、 在朗读中关注细节，于细微处感知情感
《语文课程标准》明确指出，要重视朗读，因为朗读可以促进学生对课文情感的理解，获得情感的陶冶。在小学语文教学中，学生只有熟读、朗读，文章所蕴含的情感才能一点点被感悟、被理解，学生才能与作者产生情感的共鸣。有些细节更生动、更深刻地表现了文章的情感，比如文章中的一句话、一个重点段落，甚至一个词语等。因此，教师要引导学生在朗读中仔细品味，形成自己的独特感知。
比如教学中，我引导学生着重从细节中去分析人物性格特点和领悟中心主旨。如教学《孔乙己》，我让学生找出描写孔乙己穿着的句子。一处是“孔乙己是站着喝酒而穿长衫地的唯一的人”“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”一处是“穿着一件破夹袄”。接着提问引导学生分析：（1）他“穿长衫”和站着喝酒有什么特别，怎么只有他一人这样做？（2）他的长衫又脏又破怎么不换一件，怎么不洗一洗？（3）最后怎么“破长衫”变成“破夹袄”了？学生很容易理解“穿长衫”是读书人有身份有地位的象征，同时思考他为什么会站着，不坐着。进而领会到他没地方坐，因为他不愿与“穿短衫”的坐，又不可能与真正的“穿长衫”的坐在一起，由此看出他是一个好面子的迂腐而没有得到功名的读书人；第二问，学生能初步地认识到孔乙己很穷很懒，不肯脱下这么一件长衫，是唯恐失去他读书人的身份。这个服饰的细节描写，揭示了孔乙己懒惰而又死爱面子的特征，把孔乙己的社会地位、思想性格和所受教育揭示得十分深刻；第三次對孔乙己的服装描写，学生能理解到他更落魄了，也没办法顾及“读书人”的面子了。通过对孔乙己的服装描写的分析，一个可叹又可怜的读书人呈现在学生的面前。进而引发对“是什么让孔乙己变成这样一个人”的主题思想的思考。对教材细节的具体分析，是“牵一发而动全身”的，能使学生真正地走进人物、走进主旨、走进作品和作者。
二、 优化教学情境，激发学生的情感共鸣
情境熏陶是情感产生的机制之一，在教学中创设情境有利于把学生的情感转移到教学内容中，既展示了教学内容中的情感因素，又激发了学生的情感体验，有利于调动学生学习的热情，让学生融入学习中，主动掌握知识，同时也促使学生获得了情感的发展，提高教学质量。因此，在小学语文教学中，教师要能根据教学内容配合教学资源。
如，学习《月光曲》一文时，我播放了贝多芬的钢琴曲《月光曲》，吸引学生的注意力，学生沉醉在优美的琴声里，这个时候，我用庄重而舒缓的语调对学生说：“同学们，伟大的德国音乐家贝多芬曾经说过：‘我的音乐只应该为劳苦人造福，如果我做到了这一点，该是多么的幸福！’他用生命在谱写曲子，《月光曲》就是其中一首。”让学生沉淀一下感情，接着把音量调小，然后向学生介绍此曲是怎么谱写的，通过音乐与动情的介绍，叩开学生的情感之门，为学生创造了一个富有暗示性的教学情境，同时也为学习文本打下了情感基调。又如，《长征》一文学习时，我以《长征》这首歌曲为背景音乐，向学生介绍作者、创作背景以及有关的知识，为学生营造与诗词相同的氛围，激起学生的情感共鸣。教学情境的创设有很多途径，需要教师根据教学内容积极地为学生提供情感体验的氛围，激发学生的情感共鸣。
三、 丰富教学内容，引发学生的探究内需
教学中不难发现一些课文由于距今时间较久，虽然有的是学生熟悉的，但是却很难引起学生的注意。因此，教学中为了能够吸引学生的探究需要，在呈现教学内容的时候，就要从学生的实际出发，合理整合教学内容，提高教学的有效性。
（一） 抓准切入点
小学语文教材中大部分文本所叙述的都是学生熟悉的，只是学生没有意识到生活事实。这就要求教师在教学中把学生的生活经验和已有知识等加入文本分析中，对文本进行重新整合，找准切入点，激发学生的探究兴趣。如，《颐和园》一文的学习时，我先让学生介绍一下自己家或是自己房间的格局、布置，并说说你认为最有特点的部分。等学生叙述后，教师引出新课：看来，不论是小小的装饰，还是家居布置都蕴含了你们的用心。那么，今天就让我们看看被列入世界文化遗产的颐和园的设计者是如何别具匠心的。通过这样的导入，使学生与文本内容得以拉近，从生活问题出发，更赋予了课堂生活化的气息，有利于激发学生探究的兴趣。
（二） 激活教学过程，陶冶学生情操
教学过程是一个交流的过程，没有交流算不上好的课堂，因此，教学中要善于引发学生的学习兴趣，促进学生的主体情操体验，加强教学中的情感交流，激活教学过程，从而培养学生的积极情感，提高学生的语文素养。如，教学《黄山奇石》一文时，我在课堂中穿插了大量的图片，并加入语言的辅助介绍，吸引学生的注意力，引发学生的情感体验，从而使教学内容和学生的需求得到满足，不仅激发了学生的兴趣，而且促使学生陶冶了热爱祖国山川的爱国主义情操。
四、 结语
总之，在小学语文教学中关注情感教育，可以让我们的课堂教学充满活力，让小学生在教师的引导下受到情感的熏陶，新课改将小学语文教学的情感教育作为素质教育的重要内容之一。因此，小学语文教师在教学中要善于在朗读、情境创设、解读课文、促发想象等环节上做足情感教育的文章，使情感教育之花散发出沁人心脾的花香，让学生纯洁的心灵得到情感之美的熏陶，让学生的成长在正能量的滋养下更加健康与幸福。
参考文献：
[1]李发.小学语文教学中如何运用情感教育[J].成功教育，2013（3）.
[2]黄凤珍.情感化春雨 润物细无声——小学语文教学中的情感教育初探[J].作文教学研究，2013（4）.
作者简介：
武雯，甘肃省金昌市，甘肃省金昌市第三中学。
关键词：品赏细节；以情激情；小学语文；阅读教学
细微之处见真情，在小学语文教学中，关注细节已成为教师进行情感教育的切入点。教师结合小学生的心理特点，引导学生去品读、欣赏文章的细节，让学生从细节处感知情感、促发情感、升华情感，才能使情感教育获得理想的教学目标。基于此，笔者结合教学实践对小学语文教学中如何实施情感教育做如下探究。
一、 在朗读中关注细节，于细微处感知情感
《语文课程标准》明确指出，要重视朗读，因为朗读可以促进学生对课文情感的理解，获得情感的陶冶。在小学语文教学中，学生只有熟读、朗读，文章所蕴含的情感才能一点点被感悟、被理解，学生才能与作者产生情感的共鸣。有些细节更生动、更深刻地表现了文章的情感，比如文章中的一句话、一个重点段落，甚至一个词语等。因此，教师要引导学生在朗读中仔细品味，形成自己的独特感知。
比如教学中，我引导学生着重从细节中去分析人物性格特点和领悟中心主旨。如教学《孔乙己》，我让学生找出描写孔乙己穿着的句子。一处是“孔乙己是站着喝酒而穿长衫地的唯一的人”“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”一处是“穿着一件破夹袄”。接着提问引导学生分析：（1）他“穿长衫”和站着喝酒有什么特别，怎么只有他一人这样做？（2）他的长衫又脏又破怎么不换一件，怎么不洗一洗？（3）最后怎么“破长衫”变成“破夹袄”了？学生很容易理解“穿长衫”是读书人有身份有地位的象征，同时思考他为什么会站着，不坐着。进而领会到他没地方坐，因为他不愿与“穿短衫”的坐，又不可能与真正的“穿长衫”的坐在一起，由此看出他是一个好面子的迂腐而没有得到功名的读书人；第二问，学生能初步地认识到孔乙己很穷很懒，不肯脱下这么一件长衫，是唯恐失去他读书人的身份。这个服饰的细节描写，揭示了孔乙己懒惰而又死爱面子的特征，把孔乙己的社会地位、思想性格和所受教育揭示得十分深刻；第三次對孔乙己的服装描写，学生能理解到他更落魄了，也没办法顾及“读书人”的面子了。通过对孔乙己的服装描写的分析，一个可叹又可怜的读书人呈现在学生的面前。进而引发对“是什么让孔乙己变成这样一个人”的主题思想的思考。对教材细节的具体分析，是“牵一发而动全身”的，能使学生真正地走进人物、走进主旨、走进作品和作者。
二、 优化教学情境，激发学生的情感共鸣
情境熏陶是情感产生的机制之一，在教学中创设情境有利于把学生的情感转移到教学内容中，既展示了教学内容中的情感因素，又激发了学生的情感体验，有利于调动学生学习的热情，让学生融入学习中，主动掌握知识，同时也促使学生获得了情感的发展，提高教学质量。因此，在小学语文教学中，教师要能根据教学内容配合教学资源。
如，学习《月光曲》一文时，我播放了贝多芬的钢琴曲《月光曲》，吸引学生的注意力，学生沉醉在优美的琴声里，这个时候，我用庄重而舒缓的语调对学生说：“同学们，伟大的德国音乐家贝多芬曾经说过：‘我的音乐只应该为劳苦人造福，如果我做到了这一点，该是多么的幸福！’他用生命在谱写曲子，《月光曲》就是其中一首。”让学生沉淀一下感情，接着把音量调小，然后向学生介绍此曲是怎么谱写的，通过音乐与动情的介绍，叩开学生的情感之门，为学生创造了一个富有暗示性的教学情境，同时也为学习文本打下了情感基调。又如，《长征》一文学习时，我以《长征》这首歌曲为背景音乐，向学生介绍作者、创作背景以及有关的知识，为学生营造与诗词相同的氛围，激起学生的情感共鸣。教学情境的创设有很多途径，需要教师根据教学内容积极地为学生提供情感体验的氛围，激发学生的情感共鸣。
三、 丰富教学内容，引发学生的探究内需
教学中不难发现一些课文由于距今时间较久，虽然有的是学生熟悉的，但是却很难引起学生的注意。因此，教学中为了能够吸引学生的探究需要，在呈现教学内容的时候，就要从学生的实际出发，合理整合教学内容，提高教学的有效性。
（一） 抓准切入点
小学语文教材中大部分文本所叙述的都是学生熟悉的，只是学生没有意识到生活事实。这就要求教师在教学中把学生的生活经验和已有知识等加入文本分析中，对文本进行重新整合，找准切入点，激发学生的探究兴趣。如，《颐和园》一文的学习时，我先让学生介绍一下自己家或是自己房间的格局、布置，并说说你认为最有特点的部分。等学生叙述后，教师引出新课：看来，不论是小小的装饰，还是家居布置都蕴含了你们的用心。那么，今天就让我们看看被列入世界文化遗产的颐和园的设计者是如何别具匠心的。通过这样的导入，使学生与文本内容得以拉近，从生活问题出发，更赋予了课堂生活化的气息，有利于激发学生探究的兴趣。
（二） 激活教学过程，陶冶学生情操
教学过程是一个交流的过程，没有交流算不上好的课堂，因此，教学中要善于引发学生的学习兴趣，促进学生的主体情操体验，加强教学中的情感交流，激活教学过程，从而培养学生的积极情感，提高学生的语文素养。如，教学《黄山奇石》一文时，我在课堂中穿插了大量的图片，并加入语言的辅助介绍，吸引学生的注意力，引发学生的情感体验，从而使教学内容和学生的需求得到满足，不仅激发了学生的兴趣，而且促使学生陶冶了热爱祖国山川的爱国主义情操。
四、 结语
总之，在小学语文教学中关注情感教育，可以让我们的课堂教学充满活力，让小学生在教师的引导下受到情感的熏陶，新课改将小学语文教学的情感教育作为素质教育的重要内容之一。因此，小学语文教师在教学中要善于在朗读、情境创设、解读课文、促发想象等环节上做足情感教育的文章，使情感教育之花散发出沁人心脾的花香，让学生纯洁的心灵得到情感之美的熏陶，让学生的成长在正能量的滋养下更加健康与幸福。
参考文献：
[1]李发.小学语文教学中如何运用情感教育[J].成功教育，2013（3）.
[2]黄凤珍.情感化春雨 润物细无声——小学语文教学中的情感教育初探[J].作文教学研究，2013（4）.
作者简介：
武雯，甘肃省金昌市，甘肃省金昌市第三中学。