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摘 要： 培养学生英语学习的自觉性和能动性，帮助他们在主动认知过程中生成语言文化知识，促进技能发展是课程的重要价值目标。在阅读教学中以认知策略为指导，引导学生在相互交流和合作探知中灵活运用各种策略，帮助学生在自我总结中发现问题，主动反思和调节学习策略方法，在主动尝试和积极感知的过程中融入课堂，有效提高英语学习综合运用能力。
关键词： 初中英语 认知策略 交际策略 调控策略
关注英语学习策略指导，引导学生根据学习实际主动采取各种行动和步骤，帮助他们适应英语学习过程，有效增强学习活力。学生主动运用认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等，对增强认知感悟和促进技能提升产生一定的推动作用。这些策略在学生学习和使用英语的过程中，能有针对性地指导他们按照既定目标要求，尝试多样化的模式以指导自己灵活阅读、合作探究和总结反思，更好地体现其学习主体地位和作用。通过学习策略指导，学生改变传统被动应付学习局面，带着问题主动探究，在合作求解的过程中提高自身的表达综合运用能力。
一、由认知策略指导学生学会阅读思考
从学生的英语认知学习发展需要指导学生阅读，让他们在指导读什么和怎么读的过程中不断调整思维方式。根据学生认知特征和课文素材的不同指导学生灵活安排阅读，使得阅读变得更轻松自如。
在认知策略指导中，引导学生对文本语篇内容实行整体性理解和任务性探知，让他们从素材的点滴信息中找出有效生成点。指导学生根据语篇学习要求，自我预习，运用笔记的形式找出自己的理解疑难问题，并形成一定的阅读方案。鼓励学生结合语篇表达主题，通过查阅网络、报纸杂志等形式找出其中的跨文化知识，引导他们在主动了解的过程中拓宽感知视野。重视学生群体之间的相互学习，引导学生在交流中准确捕捉有效信息，通过博采众长的形式，帮助他们获得更多的有效思维方法。
指导学生在阅读中会思考，是帮助学生积累丰富语言知识的有效办法。如在译林版八年级上册 Unit 5“ Wild animals”的Reading “Giant pandas”教学中，可要求学生在整体阅读感知的基础上，围绕“The value of giant pandas”和“The growth of giant pandas”指导学生从文章中摘录相关信息，帮助学生形成一定的整体感知印象。在此基础上，可要求学生就“Which information do you fin from the article？”和“How do the human should protect wild giant pandas？”等问题，主动从素材中找出答案，以此强化整体理解。
二、由交际策略指导学生学会协作探知
活化课堂情境，使之成为学生交际的乐园和场所，在丰富学生认知思维情感的过程中，帮助他们产生积极向上的学习动力和激情。学生通过交际发现、探究和解决问题，使得他们在彼此合作的过程中不断获得深刻感知体验。指导学生会合作和交流，有利于他们将认知积累主动转化为交流运用技能。
基于培养学生交际能力为指导，注重发挥学生的合作和交流，更能使得他们在协作的过程中发现有价值的信息。教师多为学生设计具有层次性和多样化话题，让学生在一定的学习目标和方向的要求下主动跟进，增强互动交流的意识。运用同桌交流、小组讨论、组间竞赛等方式支持学生相互写作，帮助他们在讨论中有针对性地发现问题。将课堂学习转变为学生的互动交流，使得他们在宽松的环境中参与交流，提高语言运用的准确性和灵活性。
指导学生合作探究，使得他们的感知变得更丰富。例如，在八年级上册 Unit5 “Birdwatcher”的Reading “Birds in Zhalong”阅读指导中，可鼓励学生就“How much do you know about Zhalong？”引导学生进行同桌探讨，帮助他们在相互交流中加深理解感知。围绕“Why do the birds like to stay in Zhalong？”和“Why do we need place as Zhalong more and more？”等问题进行小组讨论，让学生在彼此探讨的过程中发现问题，有效增强语言表达综合运用能力。
三、由调控策略指导学生学会总结反思
学生在学习中的认知感悟需要通过总结反思的形式予以呈现，以此调整学习策略方法，让他们有更多的学习方法。引导学生自我学习调整，建议他们在学习的计划安排、主动修正、总结反思、评价等综合运用能力中起到一定的积极指导作用。关注学生的学习感知调控，建议他们运用演绎推理等方式来回顾自己的学习过程和总结学习方法，使他们在丰富认知思维方法中不断增强综合运用能力。
结合教学要求，以培养学生计划协调性为基础，根据他们的差异和课程学习素材，引导他们在尝试自定导学案的过程中有效找出各自的疑难问题，养成预习的良好习惯，更好地安排学习。引导学生根据自己的学习过程主动调整相关策略方法，多归纳总结学习过程，养成主动调整的良好习惯。通过多样化的表达形式，像口语交际、情景小品等表达自己的认知感悟，让他们获得更多的学习机会。这些调控策略指导，能帮助学生在自我归纳和总结过程中有效调整自身的学习思维方法，便于他们在不断调整的过程中找到相应的学习方法。
总而言之，在英语教学中注重策略的指导，使得学生在自我尝试和主动协调安排的过程中形成积极探知良好学习行为，便于教师在教学中紧扣学生的学习过程进行灵活调整。以培养学生的认知能力为基础，注重资源活化、过程互动、调节生成等策略指导，便于他们在主动尝试和灵活运用中不断开阔视野和认知思维，提高语言表达灵活性和综合性，满足全面发展认知需要。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]周 玲.中学生英语学习策略的指导方法[J].考试周刊，2012（29）.
[3]徐 妍.指导学习策略，活化认知感悟——初中英语教学中学生学习策略指导之谈[J].考试周刊，2013（81）.
[4]邱以旭.探析英语教学中调控学习的策略指导[J].语数外学习（高中英语教学），2014（12）.
关键词： 初中英语 认知策略 交际策略 调控策略
关注英语学习策略指导，引导学生根据学习实际主动采取各种行动和步骤，帮助他们适应英语学习过程，有效增强学习活力。学生主动运用认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等，对增强认知感悟和促进技能提升产生一定的推动作用。这些策略在学生学习和使用英语的过程中，能有针对性地指导他们按照既定目标要求，尝试多样化的模式以指导自己灵活阅读、合作探究和总结反思，更好地体现其学习主体地位和作用。通过学习策略指导，学生改变传统被动应付学习局面，带着问题主动探究，在合作求解的过程中提高自身的表达综合运用能力。
一、由认知策略指导学生学会阅读思考
从学生的英语认知学习发展需要指导学生阅读，让他们在指导读什么和怎么读的过程中不断调整思维方式。根据学生认知特征和课文素材的不同指导学生灵活安排阅读，使得阅读变得更轻松自如。
在认知策略指导中，引导学生对文本语篇内容实行整体性理解和任务性探知，让他们从素材的点滴信息中找出有效生成点。指导学生根据语篇学习要求，自我预习，运用笔记的形式找出自己的理解疑难问题，并形成一定的阅读方案。鼓励学生结合语篇表达主题，通过查阅网络、报纸杂志等形式找出其中的跨文化知识，引导他们在主动了解的过程中拓宽感知视野。重视学生群体之间的相互学习，引导学生在交流中准确捕捉有效信息，通过博采众长的形式，帮助他们获得更多的有效思维方法。
指导学生在阅读中会思考，是帮助学生积累丰富语言知识的有效办法。如在译林版八年级上册 Unit 5“ Wild animals”的Reading “Giant pandas”教学中，可要求学生在整体阅读感知的基础上，围绕“The value of giant pandas”和“The growth of giant pandas”指导学生从文章中摘录相关信息，帮助学生形成一定的整体感知印象。在此基础上，可要求学生就“Which information do you fin from the article？”和“How do the human should protect wild giant pandas？”等问题，主动从素材中找出答案，以此强化整体理解。
二、由交际策略指导学生学会协作探知
活化课堂情境，使之成为学生交际的乐园和场所，在丰富学生认知思维情感的过程中，帮助他们产生积极向上的学习动力和激情。学生通过交际发现、探究和解决问题，使得他们在彼此合作的过程中不断获得深刻感知体验。指导学生会合作和交流，有利于他们将认知积累主动转化为交流运用技能。
基于培养学生交际能力为指导，注重发挥学生的合作和交流，更能使得他们在协作的过程中发现有价值的信息。教师多为学生设计具有层次性和多样化话题，让学生在一定的学习目标和方向的要求下主动跟进，增强互动交流的意识。运用同桌交流、小组讨论、组间竞赛等方式支持学生相互写作，帮助他们在讨论中有针对性地发现问题。将课堂学习转变为学生的互动交流，使得他们在宽松的环境中参与交流，提高语言运用的准确性和灵活性。
指导学生合作探究，使得他们的感知变得更丰富。例如，在八年级上册 Unit5 “Birdwatcher”的Reading “Birds in Zhalong”阅读指导中，可鼓励学生就“How much do you know about Zhalong？”引导学生进行同桌探讨，帮助他们在相互交流中加深理解感知。围绕“Why do the birds like to stay in Zhalong？”和“Why do we need place as Zhalong more and more？”等问题进行小组讨论，让学生在彼此探讨的过程中发现问题，有效增强语言表达综合运用能力。
三、由调控策略指导学生学会总结反思
学生在学习中的认知感悟需要通过总结反思的形式予以呈现，以此调整学习策略方法，让他们有更多的学习方法。引导学生自我学习调整，建议他们在学习的计划安排、主动修正、总结反思、评价等综合运用能力中起到一定的积极指导作用。关注学生的学习感知调控，建议他们运用演绎推理等方式来回顾自己的学习过程和总结学习方法，使他们在丰富认知思维方法中不断增强综合运用能力。
结合教学要求，以培养学生计划协调性为基础，根据他们的差异和课程学习素材，引导他们在尝试自定导学案的过程中有效找出各自的疑难问题，养成预习的良好习惯，更好地安排学习。引导学生根据自己的学习过程主动调整相关策略方法，多归纳总结学习过程，养成主动调整的良好习惯。通过多样化的表达形式，像口语交际、情景小品等表达自己的认知感悟，让他们获得更多的学习机会。这些调控策略指导，能帮助学生在自我归纳和总结过程中有效调整自身的学习思维方法，便于他们在不断调整的过程中找到相应的学习方法。
总而言之，在英语教学中注重策略的指导，使得学生在自我尝试和主动协调安排的过程中形成积极探知良好学习行为，便于教师在教学中紧扣学生的学习过程进行灵活调整。以培养学生的认知能力为基础，注重资源活化、过程互动、调节生成等策略指导，便于他们在主动尝试和灵活运用中不断开阔视野和认知思维，提高语言表达灵活性和综合性，满足全面发展认知需要。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]周 玲.中学生英语学习策略的指导方法[J].考试周刊，2012（29）.
[3]徐 妍.指导学习策略，活化认知感悟——初中英语教学中学生学习策略指导之谈[J].考试周刊，2013（81）.
[4]邱以旭.探析英语教学中调控学习的策略指导[J].语数外学习（高中英语教学），2014（12）.