摘 要：随着素质教育的不断发展，对学生学科核心素养的培养受到越来越多人的重视。在此背景下，教师要创新教学方式、转变教学理念，提高学生的综合素质，促进学生的健康成长。分层教学是素质教育背景下的一种全新的教学理念和形式。面对不同性格与年龄的学生，教师开展分层教学能够有效激发学生的学习兴趣，最大限度地开发学生的潜力，提高教学效率。本文论述了分层教学的相关概念、小学高年级数学分层教学的应用价值、小学高年级数学分层教学中存在的问题及小学高年级数学分层教学策略，以供参考。
　　关键词：小学数学;分层教学;教学策略
　　中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）38-0057-02
　　引 言
　　分层教学理念早在几千年前就已被提出，也就是“因材施教”，是指导小学基础教学的重要思想。小学生的思维和理解能力存在一定的局限性，在小学数学教学中，由于学生的理解能力、学习能力及思维能力存在差异，教师如果采取“一刀切”的教学方法，将难以满足不同学习水平学生的学习需求，不利于学生的个性化发展，导致学生的数学学习出现两极分化的情况。这就要求教师平时关注学生之间的差异，在教学设计、课堂内容及练习设计等环节对学生进行分层教学，从而整体提高学生的学习能力，提升教学效率。
　　一、了解学生差异，制订分层教学方案
　　实施分层教学法的前提是关注学生之间的差异。学生受到成长及学习环境的影响，个体之间存在较大的差异。教师只有关注学生的个性与差异，并将差异作为数学教学的出发点，开展有针对性的教学，才能满足学生学习的个性化需求，促进每位学生的成长与进步。在小学高年级数学教学中，由于学习内容难度较大，学生容易出现理解差异，教师如果没有关注学生不同的学习情况与需求，始终采取“一刀切”的教学方式，将不利于学生学习效率的提高。要想有效实施分层教学，首先，教师要充分了解学生之间的差异，了解学生的具体情况，将此作为设计教学方案的依据。其次，教师应为不同能力水平的学生制订不同的学习目标，采取有针对性的教学方法。这要求教师主动加强与学生的沟通，了解学生的实际情况，从而更加深入地分析学生之间的差异，找到影响学生学习的因素。除了了解学生的学习能力和理解能力，教师还应该意识到，学生即使在认知水平方面没有太大的差异，对信息的处理和加工方式往往存在差异，未能有效利用信息将导致学生的学习效率低下。具体来说，教师可以通过以下两种方式了解学生之间的差异：第一，进行测验，通过测验了解学生对数学基础知识点的掌握情况;第二，加强师生沟通，了解学生的需求和不足，从而制订分层教学方案。
　　例如，在教学“多边形的面积”时，教师应重视学生的差异性，充分考虑学生的实际学情。在教学准备阶段，教师可以先向学生展示一些生活中的多边形，了解学生的形象思维能力水平，将其作为分层教学的基础。接着，教师据此将学生分为不同的学习层次，并为其布置不同的研究课题与任务。针对形象思维能力较差的学生，教师可以让其复习正方形、长方形的面积公式，引导其加深对多边形的认知;针对学习能力较强的學生，教师可以引导其对多边形面积的求法进行探究，锻炼学生的自主学习能力，提升课堂教学质量。
　　二、优化教学内容，提高教学质量
　　在课堂上实施分层教学的本质是对学生进行有针对性的教学，从而提高每位学生的学习能力。针对不同层次的学生，教师应调整教学方案，对那些数学基础较好的学生，教师应引导其发挥主体作用，注重培养其自主学习能力，发散其数学思维;对那些基础知识扎实但缺乏解题思维与意识的学生，应引导其形成好的数学思维，帮助其掌握解题方法与数学思想，提升数学学习效率;对基础较差、缺乏数学学习兴趣的学生，教师应为其布置基础性学习任务，让其获得学习成就感，进而激发其课堂学习兴趣，保证其跟上课堂教学的节奏。
　　例如，在教学“多边形的面积”的相关内容时，针对学习能力较强的学生，教师可以让其通过自主学习对五边形及六边形的基础知识进行总结与整理，并在此基础上推测多边形面积的求法，尝试得出多边形面积的计算公式;针对学习能力一般的学生，可以要求他们仔细阅读课本，利用教材中的知识解决课后题中五边形和六边形的面积计算;针对学习能力较弱的学生，可以让其关注多边形面积计算过程中规则图形面积的拼接技巧，增强课堂教学的趣味性与生活性，从简单知识点入手，帮助他们消除对数学的抵触情绪。
　　三、明确教学目标，开展分层教学
　　在开展分层教学时，教师应为不同层次的学生制订不同的教学目标，做好备课工作，体现教学的主体性。要想实现数学分层教学，教师应将全体学生作为分层教学的对象。但当前很多教师没有重视学生分层管理的整体性，导致数学课堂教学效率降低。有的数学教师未能正确对待学习能力较差的学生，错误地认为只需要对学习能力较强的学生实施个性化的教学与管理。这导致部分学生难以满足实际学习需求，不利于其学习能力的发展。对此，教师应明确分层教学的概念，调整教学目标，防止出现教学目标过高或者过低的现象。如果制订的教学目标过高，学生的学习积极性会受到打击，影响学生的学习兴趣;如果制定的目标过低，学生容易陷入思维定式，不利于自身学习能力的提高。
　　例如，在“负数的初步认识”的教学中，教师应根据不同层次学生的特征，将教学目标制订为“正确读写正负数”与“数轴的意义与画法”两种。这样，数学知识较为薄弱的学生能够在掌握基础知识的同时提升学习数学的信心;基础知识掌握较为牢固的学生能够逐渐提升学习能力，实现自我突破。 　　四、实行分层练习，提高学生学习能力
　　要想提升学生对数学知识的掌握水平，专项练习必不可少。在日常练习过程中，教师可以实施分层教学，提高训练效果^[1]。对数学基础知识掌握较差的学生，教师应为其布置基础性练习，让学生温故知新;对学习能力一般的学生，教师应注重培养其数学思想，使其灵活运用所学知识;对学习能力较强的学生，教师可以适当提高练习难度，为其布置一些高难度的数学题，锻炼其思维与学习能力。对不同层次的学生，教师应掌握其学习的特点，为其设计不同的练习内容与形式，从而提高练习的针对性，让每位学生都能学有所获。
　　例如，在布置应用题时，针对学习能力一般的学生，教师要求其掌握基础的列式计算方法，进行分步解答，保证计算过程的准确性即可;针对数学思维较灵活的学生，教师应要求他们能够根据题目的意思画出相应的线段图，再进行列式解答，掌握两种解答的方法，在此基础上引导其探究更多解题方法，不断拓展其数学思维，强化数学教学效果。受成长环境与学习环境的影响，不同学生的学习能力不同，分层教学能够最大限度地挖掘每位学生的学习潜力，提升其学习能力，消除学生之间的差距，实现共同进步。
　　五、进行分层评价，总结学习成果
　　课程评价和反思对教师和学生有重要的意义，不但能够帮助教师反思教学中的问题，还能够帮助学生正确认识自身的学习水平。在数学教学中实施分层教学的基础是了解学生的实际学习情况和学习需求^[2]。教师在制订教学计划前对学生的情况进行充分了解，才能制订有针对性的教学方案。但目前，很多教师将学生的考试成绩作为唯一标准，导致教学评价不合理，进而影响了分层教学的质量。在评价环节，教师应根据学生的实际学情制订有针对性的评价标准，以便教师获取真实的教学反馈，有效调整教学方案，提高教学质量。
　　例如，對学习能力一般的学生，教师应考查其对数学基础知识的掌握与应用情况，考查学生能否理解解题过程中的数学思想，并对学生的学习方法提供一定的指导，培养学生的数学思维，提升其应用数学理论知识的能力;对学习能力较强的学生，教师应关注其解题思维与方法，在理解学习的基础上引导其发散数学思维，让其找到不同的解题方法，并鼓励学生探究数学原理，培养其创新思维与实践能力。这样一来，教师为学生提供有针对性的教学评价，能够最大限度地挖掘学生潜能，促进学生的全面发展。
　　结 语
　　综上所述，分层教学法在小学高年级数学教学中的应用能够凸显学生的主体地位，提高教学效率。因此，小学数学教师应合理应用分层教学法，最大限度地提高每位学生的学习能力，优化课堂设计方案和课后练习方案，进而构建高效小学数学课堂。
　　[参考文献]
　　[1]强生图.小学高年级数学分层教学研究[J].赤子，2017（13）：246.
　　[2]邵金晟.分层教学法在小学数学教学中的应用研究[J].名师在线，2019（26）：43-44.
　　作者简介：赵爱东（1976.12—），男，江苏东台人，本科学历，一级教师，先后多次获盐城市赛课一等奖。