何谓微课，即“以新课程标准要求为基础，以教学视频为载体，针对某一特定的教学知识点或教学环节所展开的教学活动”，这是近几年来兴起的教学方式，其肥沃的生长土壤是网络的普及。面对网络在知识传输上所表现的优势，以及学生对网络的青睐，传统的教育难以为继，这就需要教师变换教学思路，将传统教育面临的冲击当做一种新式教育萌生的机会，在教学中以“微”鸣“课”。
　　一、以微课的形式导入写作背景，使学生全神投入
　　由于语言内容的局限性，学生很容易觉得教师精心准备的溢美之言只不过是课堂的一个花瓶，美而无用，对课堂并没有很重要的作用。因此，教师完全可以放下语言这一限定性的包袱，进行微课形式的导入，利用视频的流动、形象、简短、省时、有趣将悬念道出，促使学生全心投入，并在适当的关键点停止，引出所学课文。这种方式既能体现接下来文章的感情基调，又很好地营造了课堂氛围。
　　以鲁迅的《记念刘和珍君》为例，这篇文章的背后隐藏着一堵厚重的历史墙壁，学生只有推倒它，才能看清作者每一句话的用意，感受作者悲天悯人的情怀。而如何推倒这面墙壁？这就可以发挥“微课”的独特作用，用视频替代文字叙述，让学生通过直观的方式了解历史，并能在短时间内获得最大的成效。书中所提：“民国以来最黑暗的一天”，即1926年“三·一八惨案”。关于这段历史的视频资料应有尽有，教师可以查找，并进行对比，选出最优材料，目的是蕴藉学生情感，使学生激情澎湃，产生对接下来文章的急迫期待之情。在这里，教师可以选出几段视频，如纪录片《无声的中国》里面有关三·一八惨案的部分视频；纪录片《红色地图》关于三·一八惨案发生地的资料；纪录片《“三一八惨案”林语堂目睹学生惨死》等有关资料。当然，不可塞得太满，教师可择其一二进行课文导入。这既可以吸引学生进入接下来的课文学习环节，又为课堂营造了历史氛围，在学生内心奠定了感情基调。
　　二、以微课的形式经营教学过程，使学生循序理解
　　随着科技的发展，微课的形式进入课堂，它快捷、丰富、直接，这种种优势，向教师发出邀请，使其以微课的形式经营教学过程。教师要利用微课惊人的知识承载量、图像声音立体化的知识呈现方式，使课堂表现出层次感，让学生在最短的时间达到最深的理解。并循序地一点点跟随多媒体的推移脚步进入文章的领地。
　　以《林黛玉进贾府》为例，这一情节选段引出了贾府的盛景、贾府的重要人物以及人物间的关系，为下文的展开蘸下最饱满的一笔。这一部分，作者不满足全视角，在呈现在场所有人的状态时，还借用黛玉的视角描绘人物。为了让学生充分了解，教师可利用微课形式，让学生通过视频形象感受。例如，当文中说到王熙凤，教师可播放王熙凤从门外走进来的视频片段，让学生结合视频对人物形态的形象化表现来感知文字的跃动。当然，人物是一个个出现的，有一个整体的顺序存在，所以，教师要循序渐进，随同作者的视角，慢慢展开人物画像。当镜头锁定某一个人时，教师又可按照作者的描写顺序进行分析，更好地理解作者通过对人物语言、动作、神态描写所反映出的人物性格，再分析人物性格预示着怎样的结局。
　　三、以微课的形式为教学作结，使学生深化思考
　　教师的作结实际上除了对课堂教学的总结之外，还是对学生接下来深入思考方向的指示。因此，一堂课的结束也是另外一种形式的开始。教师为了使教学内容发人深省，让学生印象深刻，可以微课的形式作结，利用視频色彩、动画的效果，对文章做一次总结和延伸。在这里，教师依然可以利用微课的方式进行。
　　以曹禺《雷雨》为例，这一剧本涉及到周朴园、蘩漪、鲁侍萍、周萍、四凤、周冲、鲁贵、鲁大海等重要人物，其实这些也可以算是脸谱化人物，他们的人生也可以是社会上一些人的人生。因此，为了使学生达到感情的高度，可以针对其中一个人物进行深入分析，并利用视频的方式展现与人物相关的片段，选择哪一人物，视深入的方向来定。比如，教师想让学生深入思考女性生存形态，便可播放关于蘩漪这一人物的片段。学生可由蘩漪独特而悲惨的人生经历，分析那个时期女性的命运、出路，还可由此探究其他与此类似文学名著中女性的命运。如《简·爱》中的简·爱；《倾城之恋》中的白流苏等。
　　一个“微”字便能涵盖说明有限到无限的相互转化，这正是我们所要获得的效果——见微知著，小篇幅大教学。可以说，微课这一教学方式，值得高中语文教师有效应用。
　　杨涛，江苏淮安中学教师。