摘要：高职院校体育课程与传统高等院校的培养模式存在较大差异，由于高職院校体育课程教学的目标是侧重于身体锻炼和针对职业能力进行的定项培养，所以素质化的体育教育逐渐转变为职业化取向的体育教育。在这一过程中，高职院校体育教育应该更加重视被需值教育，以便实现高职生的个人发展与职业素养的综合进步。本文综合了高职院校体育课程在进行被需值教育时应该考量的诸多因素，并进行了综合分析。
　　关键词：高职院校 体育课程 被需值教育
　　体育课程作为我国高校的基本课程，已经设置了多年，但随着国家体育课程建设的改革和实施，高等院校的体育课程设置有了较大的不同。近年来，随着国家和社会对体育运动的研究深入，相关的体育运动要求也在不断提高，施行被需值教育是目前高职院校体育课程中全新的发展要点。但是，完善高职院校教育体系中被需值教育还应该考量其他因素，教师只有全面把握被需值教育所需的因素，才能更好地开展被需值教育。
　　一、高职院校体育课程中实施被需值教育的现实可行性
　　高职体育课程将锻炼学生的身体素质，培养学生的职业基本能力作为基本要求，在强度和难度方面都整体高于高等体育教育的平均水平。为了保证高职院校体育课程教育质量，被需值教育是有效教育方式之一。目前，在高职院校体育课程中进行被需值教育具有现实可能性：
　　1.高职生发展的现实需求
　　高职生在现代化高等职业教育体制中表现出更加多样化的诉求，不仅需要具有专业的理论知识，还应在职业能力和素质方面表现出更强的优势。社会的变革导致高职生的实际需求有了较大的改变，而被需值教育的实质是不断增强高职生自身的实力，使他们在职业发展或者学习活动中可以更好地服务于集体利益，提升工作效率。
　　2.高职院校体育教学发展的需求
　　高职院校体育教学的发展要更加贴近学生的现实需求，虽然体育课程是培养和锻炼高职生体能和身体素质的重要途径，但是被需值教育的施行将使高职生在体育锻炼的过程中提高综合价值。
　　二、高职院校体育课程中实施被需值教育因素的考量
　　1.场地器材因素
　　场地器材设施是高职生参与体育课的必备要素，所以高职院校的场地器材好坏和多少会直接影响体育课的质量。高职院校应加强场地器材等硬件设施地投入和管理，在体育课程中实施被需值教育，为学生提供更加便利的基础性服务。如进行篮球的接传球训练，以及核心球员的被需求频率时，就需要质量较高的篮球场地。
　　2.教材和培养方案等因素
　　被需值教育虽然是体现高职教育特殊性的一种教育模式，但在高职院校体育教学中，教师的被需值教育实践经验不足，表现在缺乏针对性、培养计划和配套教材不足等方面，这导致被需值教育的实际执行情况千差万别。除此之外，不同高职院校对被需值教育的理解及其理念的贯彻情况各不相同。因此，若要大力贯彻体育教学中的被需值教育，高职院校体育教师必须加快制订统一的教学和实践标准，方便被需值教育在高职院校体育课程中的快速发展。
　　3.教师和学生等因素
　　教师是高职院校施行被需值教育的核心角色，教师以其被需值教育的实际经验来影响和教育学生，并不断获得更好的教学经验来充实自己。学生作为接受被需值教育的主体，在不断地学习过程中提升自己的综合能力与被需价值。
　　长期以来，我国高等职业教育的固有模式导致教师进行被需值教育的实际经验较少，缺乏有效的指导。学生的学习过程同样缺乏与现实的接轨，造成高职院校体育课程教学中的被需值教育缺乏针对性。这在一定程度上阻碍了体育课程的创新发展，也对被需值教育的发展产生了影响。
　　三、结语
　　在很大程度上，被需值教育是现代化教育体制针对人才发展的综合要求而提出的新型教育理念，旨在锻炼高职生更具综合性的能力与被需潜力。
　　参考文献：
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　　[2]赵一平，马力.大学生参与体育锻炼的调查与分析[J].北京体育大学学报，2005，（7）.
　　（作者单位：泉州轻工职业学院）