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[摘 要] 高校作为创新创业教育的基地，在大学生的创新能力、创业能力培养方面承担重任。当前创业教育仍存在不少问题，创业教育师资队伍在数量与质量上不足，难以满足培养创新型学生的要求。从师资结构、跨专业合作、师资管理机制等三方面提出了优化创业师资队伍建设的建议。
[关 键 词] 创业教育；师资队伍；创新
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）28-0170-01
2012年3月，教育部印发了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，提出“把创新创业教育贯穿人才培养全过程”。创业教育是引导学生具备创业知识、创业意识、创新精神，使学生提升综合素质以适应当前的经济与社会发展。
一、创业教育的困境
当前创业教育仍存在不少问题，主要包括对创业教育的意识不足、理论研究不够深入、教育资源匮乏等，创业教育之路任重道远。
过去，创业教育未受到重视，高校创业教育停留在对政策、技巧、心理等方面的指导，没有系统的创业教育体系，没有充分挖掘学生的创新能力。高校学生普遍认为毕业以后找到一份好工作就可以了，创业仅作为第二选择，或认为创业教育只适合学业成绩优异的学生，因此，他们在大学生涯中不重视创业知识的积累，也不具备创新精神。家长对创业没有太多期望，尤其是经济条件不宽裕的家庭，并不支持孩子毕业后创业。
不同于国外，我国的创业教育起步较晚，在研究的数量与质量方面都较为薄弱。且创业教育与学科教育脱离，没有很好地衔接专业教育，导致创业教育的内容停留在就业指导层面，无法全面提升学生综合能力。
我国高校创业师资的数量占比小，师资匮乏导致创业教育的质量难以保证。创业教育的成功与教师的创业经历有很大的相关性。优秀的创业教育教师，应该要有丰富的创业经历，且曾经创业成功，这样能够与学生分享经验，能够激发学生的创业热情。但多数教师直接从学校毕业，缺乏相关经历。
二、创业教育师资建设的现状
虽然高校师资质量在创新创业方面有提升，但仍不能满足学生创新能力培养的要求。张宏军认为，师资团队和课程体系建设滞后是我国大学生创业教育面临的三个迫切需要解决的问题之一。创业教育师资需要具备学者的素质，也要具备企业家素质，传统教育体制使教师缺少丰富的实践经验，创业教育只能是经验之谈。高校的人才引进与后续的师资队伍建设通常重学历、重科研、轻实践，较少引进实践经验丰富的人才，导致增量与存量师资均缺乏实践经验。
朱晓芸等认为创业教育师资队伍建设的困境在于创业师资数量奇缺，教师普遍缺乏专业知识衔接与创业经验，创业教育师资培训不够专业性、系统性、全面性。我国高校教师知识结构较为单一，大多数教师精通本专业的知识，但对其他专业的知识掌握较少，这就导致教师的创新视野较小，影响教师成为创业型教师。
近年来，高等教育与地方产业发展的衔接越来越紧密，但很多高校的教育依然比较封闭，只是某个专业、某门课程、某个环节与当地企业有所合作，而大多数专业发展、人才培养很少做到校企融合发展，导致教师的创新思维受限。在办学条件方面，也存在硬件设施不足，使高校教师的创新活动难以得到满足。
三、创业教育师资队伍建设的建议
创业教育需要全能型、创新型的师资，因此，可以从以下几个方面建设，促进创业教育师资的发展。
（一）构建多元化的创业教育师资结构
借鉴美国等国家的创业教育成功经验，创业教育的师资培养应当校企合作、政企合作，师资可以为经济管理专家、工程技术专家、政府部门专家、企业家、创业管理专家、创业投资家等。一方面可以让创业师资走出去，另一方面可以引进外部专家，定期更新，滚动合作。
（二）鼓励不同专业教师的合作，拓宽创业创新思路
可通过校内、校外多途径的交流合作，搭建交叉学科的综合研究平台，推动教师之间跨校、跨专业的交流。通过教师之间的优势互补，激发师资队伍创新意识的养成。
（三）创新管理机制，促进过程控制与目标实现
形成完善的创业教育师资评价机制，奖励在教学内容、教学方法、教学成果等方面有突出贡献的创业师资。制定创业师资的聘用、培養、激励、考核、奖惩等方面的具体规定，形成科学的管理制度。
参考文献：
[1]陈晶晶，何云峰.创业教育如何与专业教育深度融合[J].中国高等教育，2015（8）：51-53.
[2]刘忠艳.精细化管理视阀下“双创”师资人才队伍建设研究[J].中国人力资源开发，2016（5）：85-90.
[3]张宏军.大学生创业教育发展的困境及对策[J].教育探索，2010（4）：65-68.
[4]朱晓芸，梅伟惠，杨潮.高校创业教育师资队伍建设的困境与策略[J].中国高教研究，2012（9）：82-85.
[5]邹晓红，庄丽娜.高校创业师资的选择标准及范畴研究[J].民族教育研究，2012（1）：60-63.
[关 键 词] 创业教育；师资队伍；创新
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）28-0170-01
2012年3月，教育部印发了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，提出“把创新创业教育贯穿人才培养全过程”。创业教育是引导学生具备创业知识、创业意识、创新精神，使学生提升综合素质以适应当前的经济与社会发展。
一、创业教育的困境
当前创业教育仍存在不少问题，主要包括对创业教育的意识不足、理论研究不够深入、教育资源匮乏等，创业教育之路任重道远。
过去，创业教育未受到重视，高校创业教育停留在对政策、技巧、心理等方面的指导，没有系统的创业教育体系，没有充分挖掘学生的创新能力。高校学生普遍认为毕业以后找到一份好工作就可以了，创业仅作为第二选择，或认为创业教育只适合学业成绩优异的学生，因此，他们在大学生涯中不重视创业知识的积累，也不具备创新精神。家长对创业没有太多期望，尤其是经济条件不宽裕的家庭，并不支持孩子毕业后创业。
不同于国外，我国的创业教育起步较晚，在研究的数量与质量方面都较为薄弱。且创业教育与学科教育脱离，没有很好地衔接专业教育，导致创业教育的内容停留在就业指导层面，无法全面提升学生综合能力。
我国高校创业师资的数量占比小，师资匮乏导致创业教育的质量难以保证。创业教育的成功与教师的创业经历有很大的相关性。优秀的创业教育教师，应该要有丰富的创业经历，且曾经创业成功，这样能够与学生分享经验，能够激发学生的创业热情。但多数教师直接从学校毕业，缺乏相关经历。
二、创业教育师资建设的现状
虽然高校师资质量在创新创业方面有提升，但仍不能满足学生创新能力培养的要求。张宏军认为，师资团队和课程体系建设滞后是我国大学生创业教育面临的三个迫切需要解决的问题之一。创业教育师资需要具备学者的素质，也要具备企业家素质，传统教育体制使教师缺少丰富的实践经验，创业教育只能是经验之谈。高校的人才引进与后续的师资队伍建设通常重学历、重科研、轻实践，较少引进实践经验丰富的人才，导致增量与存量师资均缺乏实践经验。
朱晓芸等认为创业教育师资队伍建设的困境在于创业师资数量奇缺，教师普遍缺乏专业知识衔接与创业经验，创业教育师资培训不够专业性、系统性、全面性。我国高校教师知识结构较为单一，大多数教师精通本专业的知识，但对其他专业的知识掌握较少，这就导致教师的创新视野较小，影响教师成为创业型教师。
近年来，高等教育与地方产业发展的衔接越来越紧密，但很多高校的教育依然比较封闭，只是某个专业、某门课程、某个环节与当地企业有所合作，而大多数专业发展、人才培养很少做到校企融合发展，导致教师的创新思维受限。在办学条件方面，也存在硬件设施不足，使高校教师的创新活动难以得到满足。
三、创业教育师资队伍建设的建议
创业教育需要全能型、创新型的师资，因此，可以从以下几个方面建设，促进创业教育师资的发展。
（一）构建多元化的创业教育师资结构
借鉴美国等国家的创业教育成功经验，创业教育的师资培养应当校企合作、政企合作，师资可以为经济管理专家、工程技术专家、政府部门专家、企业家、创业管理专家、创业投资家等。一方面可以让创业师资走出去，另一方面可以引进外部专家，定期更新，滚动合作。
（二）鼓励不同专业教师的合作，拓宽创业创新思路
可通过校内、校外多途径的交流合作，搭建交叉学科的综合研究平台，推动教师之间跨校、跨专业的交流。通过教师之间的优势互补，激发师资队伍创新意识的养成。
（三）创新管理机制，促进过程控制与目标实现
形成完善的创业教育师资评价机制，奖励在教学内容、教学方法、教学成果等方面有突出贡献的创业师资。制定创业师资的聘用、培養、激励、考核、奖惩等方面的具体规定，形成科学的管理制度。
参考文献：
[1]陈晶晶，何云峰.创业教育如何与专业教育深度融合[J].中国高等教育，2015（8）：51-53.
[2]刘忠艳.精细化管理视阀下“双创”师资人才队伍建设研究[J].中国人力资源开发，2016（5）：85-90.
[3]张宏军.大学生创业教育发展的困境及对策[J].教育探索，2010（4）：65-68.
[4]朱晓芸，梅伟惠，杨潮.高校创业教育师资队伍建设的困境与策略[J].中国高教研究，2012（9）：82-85.
[5]邹晓红，庄丽娜.高校创业师资的选择标准及范畴研究[J].民族教育研究，2012（1）：60-63.