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摘 要：课堂提问是构成整个课堂教学的重要组成部分，对于初中语文教学中的课堂提问要针对学生的接受情况和学习情况来进行安排，对学生的评价也要恰到好处，把握一个“度”。本文将就课堂提问的语言艺术展开论述，进一步探讨初中语文教学中课堂提问的艺术分析。
关键词：初中语文教学 课堂提问 语言艺术
语文教学离不开课堂提问，生动有趣的课堂提问不仅能带动课堂气氛，还能令学生开发思维，提高学习积极性。课堂提问已经上升到一种语言艺术，如何更好在课堂上达到提问的最终目的？这是一门具有研究型的话题。下面我们就来探讨初中语文教学中课堂提问的技巧分析。
一、目前初中语文教学课堂提问存在的不足
语文教学离不开课堂提问，但是就目前初中语文课堂提问的情况来看，普遍存在提问尴尬现象。什么提问尴尬现象？就是指老师提问后，没有学生愿意主动回答或者多个学生都不会回答的现象。这种现象普遍且严重，教师提问的初衷是想考验学生的领悟情况或者使学生动脑筋去思索问题。然而，现在的初中存有的这种现象是最严重的，老师课堂提问，但是没有学生会主动举手回答，即使老师点名提问，学生大多不能完整回答，又或者支支吾吾地回答，从而使课堂处于一种尴尬的情形。其实教师课堂提问的主要目的是想学生在提问的过程中尽量思索，寻找答案，特别对于语文教学，现在的语文教材引用的文章多数是一些情感类和抒情类的文章，所含的深层意义比较多，对于初中学生来说未必能完全读懂和理解其文章的深意，因此，提问环节中很多学生都会想不到答案。
还有另一种情形就是，现在初中学校中存在有教师对不会回答或者回答错误的学生进行严厉批评的情况，有时候老师进行课堂提问，学生思考不出答案或者组织不了语言，有些老师就会进行严肃的批评，这也是对学生一种打击性的教育。目前针对初中语文课堂提问还存有一些不足，如何使课堂提问达到另一个高度，这是当代教师在教学过程中必须学习和了解的。提问艺术会直接影响到教学质量，特别是初中学生，在生理和心理上还是发育期，面对整个课堂那么多人的情况下被提问，难免有学生会产生尴尬和紧张的情绪，因此，作为一名合格的教育工作者，应该针对课堂上学生的情绪状态，提高自身的提问水平，使课堂保持既活跃又严肃的状态中。
二、初中语文教学课堂提问的艺术技巧
针对以上一些目前初中语文课堂提问的不良现象，进行了初步的课堂提问艺术的探究，总结出几点课堂提问艺术技巧，让课堂、教师和学生三者能在提问中进步。
（1）抓住契机提问，引导学生积极思考。学生对于语文知识并不是一接触就有兴趣的，语文本身就不像数学、生物那些科目需要活跃的思维状态，它反而是显得比较平静的。因此，教师在备课的时候应该抓住课文的重点或者中心内容，设置几个有趣味性的问题，使学生急于去解决，形成思维训练。语文教材中很多时候会引用一些有争议性的文章，好像有一篇课文叫《假如没有灰尘》，这样的题目其实可以提出很多有争议性的问题，例如可以提问学生，灰尘在我们日常生活中到底有害还是无害？如果没有了灰尘对我们的生活有影响吗？你觉得我们现在有灰尘的生活环境好还是不好？老师应该从多方面倾听学生的回答，每一个学生的思维都不同，也许同一个问题会有很多不同的答案，不过即使这样，老师还可以针对学生的答案再进行提问，从而达到一种与学生讨论的氛围。语文教材普遍有枯燥性质，所以教师的有趣提问能使本来枯燥无味的文章顿时充满生机，使学生产生兴趣，得到更好的学习效果。
（2）变直问为“曲问”，引导学生深入分析。课堂提问往往采取直接问答的形式，有时候会围绕一个问题多次提问，教师在提问的过程中要避免重复直问的形式，重复提问只会令学生索然无趣，并妨碍了思维的发展。教师可以设置一个有趣的问题，或者根据文章中交代不清晰的一部分进行提问，让学生根据文章内容发挥想象，再以学生的答案再设置问题，一步一步地深入，从而达到深入分析的作用。
（3）注重提问的层次感，引导学生的思维向纵深发展。对于初中的语文课程来说，简单的一两个问题是不足以使学生向深层方面发展的，教师应该在备课的过程中，有计划地设计一系列的问题，而这些问题必须有一定的层次感，逐步深入，逐步向文章的中心驶去。一环扣一环的课堂提问更能使学生跟进课程进度的步伐，也能使学生在这样的提问方式中慢慢熟知文章的中心内涵。分层提问能使学生在教师的引导下进行深层思考，对学习文章的中心思想有着重要的作用。
（4）注意多角度，促使学生放射性思维的形成。教师在提问中注重方式、数量和层次的同时也应该注重问题的深度，过于简单的问题不能使学生发散思维，而过于复杂的问题也不利于学生的当场思考。因此，教师应该注意问题的深度，给予学生一个能够培养发散性思维的机会，而学生通过老师设计的问题能够在思考中得到所需要理解的内容，学生在提问当中能够提高自身的思维条件，在以后的工作生活中可以起到比较全面的思考作用。另外，教师在提问中要引导学生尽量将课内与课外的知识联系起来，这样一来可以使学生补充更多的课外知识，二来可以扩大知识的利用价值。通过这样的提问，让学生想得深远，想得广博，并把提问与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。
语文教学的课堂提问是一门有针对性、研究性、艺术性的话题，教师在课堂提问环节中要尽量加强与学生的互动，不要只是一味地单向提问，应该投石激浪，推波助澜，让学生展开热烈的谈论，在讨论中升华知识，形成活跃的学习气氛。课堂提问的艺术技巧是当代教师必须学习的一门课程，只有提高了提问的水平，这样才能提升学生的思考能力，从而达到教学的最终目的。
参考文献：
[1]张俊，论初中语文课堂教学中的提问艺术[J].文科爱好者，2009
[2]韩慧珍，论中学语文课堂教学的提问艺术[J].新课程.中学，2012
作者简介：
宋昭，出生年月：1979年9月，性别：女，民族：汉，籍贯：陕西省铜川市，2002年毕业于湘潭大学汉语言文学专业，文学学士，单位：陕西省西安市阎良区西飞第二中学
关键词：初中语文教学 课堂提问 语言艺术
语文教学离不开课堂提问，生动有趣的课堂提问不仅能带动课堂气氛，还能令学生开发思维，提高学习积极性。课堂提问已经上升到一种语言艺术，如何更好在课堂上达到提问的最终目的？这是一门具有研究型的话题。下面我们就来探讨初中语文教学中课堂提问的技巧分析。
一、目前初中语文教学课堂提问存在的不足
语文教学离不开课堂提问，但是就目前初中语文课堂提问的情况来看，普遍存在提问尴尬现象。什么提问尴尬现象？就是指老师提问后，没有学生愿意主动回答或者多个学生都不会回答的现象。这种现象普遍且严重，教师提问的初衷是想考验学生的领悟情况或者使学生动脑筋去思索问题。然而，现在的初中存有的这种现象是最严重的，老师课堂提问，但是没有学生会主动举手回答，即使老师点名提问，学生大多不能完整回答，又或者支支吾吾地回答，从而使课堂处于一种尴尬的情形。其实教师课堂提问的主要目的是想学生在提问的过程中尽量思索，寻找答案，特别对于语文教学，现在的语文教材引用的文章多数是一些情感类和抒情类的文章，所含的深层意义比较多，对于初中学生来说未必能完全读懂和理解其文章的深意，因此，提问环节中很多学生都会想不到答案。
还有另一种情形就是，现在初中学校中存在有教师对不会回答或者回答错误的学生进行严厉批评的情况，有时候老师进行课堂提问，学生思考不出答案或者组织不了语言，有些老师就会进行严肃的批评，这也是对学生一种打击性的教育。目前针对初中语文课堂提问还存有一些不足，如何使课堂提问达到另一个高度，这是当代教师在教学过程中必须学习和了解的。提问艺术会直接影响到教学质量，特别是初中学生，在生理和心理上还是发育期，面对整个课堂那么多人的情况下被提问，难免有学生会产生尴尬和紧张的情绪，因此，作为一名合格的教育工作者，应该针对课堂上学生的情绪状态，提高自身的提问水平，使课堂保持既活跃又严肃的状态中。
二、初中语文教学课堂提问的艺术技巧
针对以上一些目前初中语文课堂提问的不良现象，进行了初步的课堂提问艺术的探究，总结出几点课堂提问艺术技巧，让课堂、教师和学生三者能在提问中进步。
（1）抓住契机提问，引导学生积极思考。学生对于语文知识并不是一接触就有兴趣的，语文本身就不像数学、生物那些科目需要活跃的思维状态，它反而是显得比较平静的。因此，教师在备课的时候应该抓住课文的重点或者中心内容，设置几个有趣味性的问题，使学生急于去解决，形成思维训练。语文教材中很多时候会引用一些有争议性的文章，好像有一篇课文叫《假如没有灰尘》，这样的题目其实可以提出很多有争议性的问题，例如可以提问学生，灰尘在我们日常生活中到底有害还是无害？如果没有了灰尘对我们的生活有影响吗？你觉得我们现在有灰尘的生活环境好还是不好？老师应该从多方面倾听学生的回答，每一个学生的思维都不同，也许同一个问题会有很多不同的答案，不过即使这样，老师还可以针对学生的答案再进行提问，从而达到一种与学生讨论的氛围。语文教材普遍有枯燥性质，所以教师的有趣提问能使本来枯燥无味的文章顿时充满生机，使学生产生兴趣，得到更好的学习效果。
（2）变直问为“曲问”，引导学生深入分析。课堂提问往往采取直接问答的形式，有时候会围绕一个问题多次提问，教师在提问的过程中要避免重复直问的形式，重复提问只会令学生索然无趣，并妨碍了思维的发展。教师可以设置一个有趣的问题，或者根据文章中交代不清晰的一部分进行提问，让学生根据文章内容发挥想象，再以学生的答案再设置问题，一步一步地深入，从而达到深入分析的作用。
（3）注重提问的层次感，引导学生的思维向纵深发展。对于初中的语文课程来说，简单的一两个问题是不足以使学生向深层方面发展的，教师应该在备课的过程中，有计划地设计一系列的问题，而这些问题必须有一定的层次感，逐步深入，逐步向文章的中心驶去。一环扣一环的课堂提问更能使学生跟进课程进度的步伐，也能使学生在这样的提问方式中慢慢熟知文章的中心内涵。分层提问能使学生在教师的引导下进行深层思考，对学习文章的中心思想有着重要的作用。
（4）注意多角度，促使学生放射性思维的形成。教师在提问中注重方式、数量和层次的同时也应该注重问题的深度，过于简单的问题不能使学生发散思维，而过于复杂的问题也不利于学生的当场思考。因此，教师应该注意问题的深度，给予学生一个能够培养发散性思维的机会，而学生通过老师设计的问题能够在思考中得到所需要理解的内容，学生在提问当中能够提高自身的思维条件，在以后的工作生活中可以起到比较全面的思考作用。另外，教师在提问中要引导学生尽量将课内与课外的知识联系起来，这样一来可以使学生补充更多的课外知识，二来可以扩大知识的利用价值。通过这样的提问，让学生想得深远，想得广博，并把提问与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。
语文教学的课堂提问是一门有针对性、研究性、艺术性的话题，教师在课堂提问环节中要尽量加强与学生的互动，不要只是一味地单向提问，应该投石激浪，推波助澜，让学生展开热烈的谈论，在讨论中升华知识，形成活跃的学习气氛。课堂提问的艺术技巧是当代教师必须学习的一门课程，只有提高了提问的水平，这样才能提升学生的思考能力，从而达到教学的最终目的。
参考文献：
[1]张俊，论初中语文课堂教学中的提问艺术[J].文科爱好者，2009
[2]韩慧珍，论中学语文课堂教学的提问艺术[J].新课程.中学，2012
作者简介：
宋昭，出生年月：1979年9月，性别：女，民族：汉，籍贯：陕西省铜川市，2002年毕业于湘潭大学汉语言文学专业，文学学士，单位：陕西省西安市阎良区西飞第二中学