所谓“以疑促读，多元感悟”，是指在阅读教学新理念的指导下，为达到阅读教学目标而采用的新方法、新手段、新途径。它以读为主线，以疑为手段，以悟为目的，引领学生读中生疑，读中解疑，读中感悟，具体包括以下几个方面：
　　1、以疑促读，读中解疑
　　“学起于思，思起于疑”，每一篇文章学生都会有不懂的地方，传统的教学总是由老师来分析课文，通过老师的讲述来弥补学生理解的空白，使学生成为接受知识的容器，长此以往，学生的学习便会受制于老师，依赖老师，而不能自主地学习，扼杀了学生学习的主动性。心理学研究表明，适当给人自由的空间，能使人的潜能得到最大限度的发挥，所以我们着力营造民主、平等、和谐的育人氛围，给学生充足的时间，细细地读，静静地思，在读中发现问题，并在读中解决问题，从“无疑”到“有疑”，“有疑”到“解疑”，进一步探究问题，促进思维的发展，教师只在旁边引导、扶持、点拔，不牵着学生走。
　　如：《我爱绿叶》一文中“当春姑娘拂过大地”中的“拂”字，学生提出为什么不用吹呢？风本来就是吹嘛！于是我们让学生想一想，春风是怎样吹的？再到室外动手做实验，感受一下春风的特点，然后联系感受再读一读课文，这时很多学生领会到春风是温柔的吹，所以用“拂”更恰当。一旦学生养成乐于质疑，善于解疑的习惯，学生自主学习的积极性也将大大提高。
　　2、读中生疑，疑中感悟
　　我国古代的语文教育就十分强调感悟。“书读百遍，其义自见。”就是古人在长期的阅读实践中积累的感悟经验。只读不思无法感悟，只思不读无处感悟。只有既读又思，才会有所感，有所悟。这说明读和思是两种最基本的感悟方式。思从何来？有疑才有思。因此，在阅读教学中，引导学生读中生疑，不失为两种感悟方式的有机结合。读中生疑就是要培养学生边读边想的良好习惯，指导学生一些基本的阅读思维方法，引导学生带着问题去读，在读中发现问题，鼓励学生大胆发表自己的见解，让学生在感悟过程中思维永远处于活跃状态，产生一些有个性、有价值的感悟成果。
　　如《我的伯父鲁迅先生》一课中有这样一句话：“这时候，我清清楚楚地看见，也清清楚楚地记得，他的……”学生读到这里问老师：“这里两个‘清清楚楚’的意思相同吗？”这些问题无不体现着学生独立思考，深入读书的主动求知心理。自主性疑问的创设过程中，老师不能袖手旁观，而是要调动学生的积极性，为他们创造提问的时机。对这些问题教师也不应急于满足学生的求知欲而立即予以解答，而应鼓励引导学生思考讨论，为学生提供感悟体验的空间。
　　3、扣读导悟，以悟促读
　　著名语言学家吕叔湘先生说过：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”学生的语感能力提高了，就能深刻感受作者的思想感情，就能提高自己的写作能力。因此，语文教学必须摈弃繁琐分析，重在创设学习情境，让学生主动地感悟课文的内涵与情趣。
　　如教学《落花生》一课时，教师应重点引导学生紧紧抓住“父亲”和“我”所说的那两段话反复朗读，加深感悟。当学生悟出“父亲是期望我们像花生一样做对别人有用的人”时，教师再要求他们带着父亲期盼的语气，试着练习朗读这段话，然后采用指名读、赛读、分男女生读和师生合作读等形式，反复朗读这两段文字，进行多种形式的朗读训练。学生们在“以感助读，以悟促读”，辅以范读或领读的教学氛围中朗读的热情高涨，兴趣盎然，。
　　4、以读为本，读中感悟
　　对文本的理解离不开读，对文本产生深层次的理解离不开读，促使学生对文本产生多元感悟更离不开读。因此，教学中只有对课文接触和越多，读的实践越多，感受自然才会越深，感悟也会越奇；只有读熟了，对课文已经融会贯通了，情感也得到了感染与熏陶了，学生才可以说说自己对课文所表达的思想感情的认识，才可以对课文中的人与事、作者的立意、语言文字所表达的意境、语言文字优美与否产生独特的感受与评价，才可以改变角度，谈谈自己的见解，课堂教学才会开出“多元感悟”之奇花。
　　如在教《我是你的儿子》一课时，为了让学生深层次地感悟“他那顶棉帽子的耳巴忽闪忽闪的”一句蕴含的意思，在学生初读这句时，感知到焦裕禄又去走访另一位群众的基础上，教师再让学生观看焦裕禄去世时兰考人民悼念他的一段影片，学生从片中父老乡亲祭奠焦裕禄的悲壮场面中，感受到一位县委书记去世时，众万分悲痛的情感，此时，再让学生读读那句话：“他那顶棉帽子的耳巴忽闪忽闪的”，学生就仿佛看到了焦裕禄强忍着病痛，在风雪中为群众的疾苦而不断奔波的身影，感悟到了这真正是一个彻夜为百姓操劳的好干部，人民的好公仆，老百姓的好儿子，群众多么需要这样的干部啊！
　　5、精心设疑，引导感悟
　　当前在新课程的理念下，教师在课堂教学中为了体现尊重学生的自读自悟，尊重学生的独特体验和感受，常用“你读懂了什么？你体会到了什么？你还有什么想法？”等问题让学生泛泛而谈，泛泛而问。错误地认为这就是这落实了“学生是学习的主人”这一理念，孰不知学生毕竟是学生，受知识和阅历的限制，往往理解不到点上，这时只让学生畅抒已见而没有老师适时的精当的提问和点拨，学生的思维不可能很深入；只能让学生想象体验而没有老师开启智慧的引导与激发，学生的创新精神也很难得到培养。
　　如教学《一夜的工作》一课时，学生很容易地找出文中的句子说明周总理工作劳苦和生活简朴。学生此时处于一种低沉的学习状态。如果在此基础上再设计一些具有启发性的问题必能唤起学生学习的欲望，加深对课文的理解。当学生找出了表现周总理夜餐简单的句子“花生米并不多，可以数的清颗数，好象并没有因为今夜多了一个人而增加分量”以后，我设计了这样一个问题：花生米到底增加了没有？着一追问，以下子激发了学生浓厚的兴趣。他们有的说增加了，有的说没有增加。学生经过分析讨论后得到“花生米其实增加了”这一结论，从而说明周总理平时一个人时吃的花生米更少，更加突出了周总理的生活简朴。学生有了学习的兴趣，就有了学习的动力，就会在学习中获得学习的喜悦和满足。
　　学贵有疑，疑是思之始、学之端。阅读教学过程就其认识过程的实质而言，是学生从有疑到无疑的转化。教师则扮演一个引导者的角色，做到是以疑促教，促使学生的多元化的感悟。