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一、前言
《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）特别强调对学生英语综合能力的培养，要求教师鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能（教育部，2003）。《课标》对培养中学生的英语写作能力有具体的描述。高考对学生的书面表达能力也提出了更高的要求，当然也对高中英语教师的写作教学提出了更高的要求。下面本人就连续三年参加高考书面表达评卷中考生在书面表达中存在的问题思考，结合多年来的高中教学实践谈谈对高中英语写作技能教学的探索。
二、学生书面表达中存在的问题分析
福建实行高考英语自主命题已经多年了，每年的试题都会有推陈出新，而且每年的福建高考英语试卷都在一定程度上体现了新课程改革的理念，尤其是书面表达，属于半开放式写作，它既考查了学生的基本语言组织能力，更为考生提供了一定的自由发挥的空间，即考查学生的情商能力。换句话说，在应对半开放式的书面表达，考生除了要具有较好的基本功，还要有准确审题、精心组织篇章、巧用丰富句式等方面的能力，才能写出精彩的文章。但是笔者在多次参加高考英语书面表达的评卷过程中，发现考生在写作过程中存在一些普遍的问题，如审题能力低，缺少要点或偏离主题、句子成分残缺，缺乏结构完整、堆砌词汇，结构紊乱，文义难以理解、词汇或短语应用不当，引起歧义等等。也就是说考生的语言基本功不扎实；考生的语言综合运用能力较低；考生的篇章结构的组织能力较薄弱。
三、高中英语写作技能教学的初步探索
针对考生存在的诸多问题，本人相信每一位有心的高中英语老师对于高中英语写作技能教学都会有不同层面的思考。同时我们也应该针对考生所出现的这些问题，对今后的高中英语写作技能教学进行一定的探索，从而提高学生的写作技能。
据抽样统计数字来看，每年NMET福建卷书面表达的高分档都有所增多，但是零分档也增多了，所以从这一点来分析就不难看出越来越多学生的英语基础知识是不牢固的。因此，为了提高学生的书面表达能力，教师必须狠抓英语基础知识的教学，从以下几个方面加强对学生的写作指导。
（一）写作构思指导
构思是写作前的一项重要任务，它主要体现在审题和谋篇布局两方面。审题是写作的第一步，考生要认真分析试题提供的表格、图片、提纲和文字说明等，明确文章的体裁，把握中心思想，归纳内容要点，确定写作态度以及应采用的时态和语态等。在平时的教学中，教师应充分利用教材中的阅读材料，有意识地培养学生谋篇布局的能力。例如，在教学NSEFC（必修5）Unit5 Using language 时，笔者引导学生根据事件发生顺序归纳出Result——Cause——Process的倒叙手法。
（二）使用恰当连接词的指导
一篇好的文章不仅需要丰富的内容、巧妙的构思和规范的表达，还需要有部分高级词汇的准确使用，更需要把这些内容联系起来的语篇衔接手段，即我们常说的关联词、连接性副词及一些介词和短语等（程晓堂、郑敏，2002）。换句话说，教师在平时的教学中要善于指导学生使用连接词连接句子和段落，并适时对连接词进行总结和归类。在平时的书面表达训练中，教师可以通过小组合作活动来指导正确使用连接词。学生通过小组合作学会了如何使用语篇衔接手段。教师还可以让学生在填写某一空格时尝试用多个连接词，以比较它们的语境意义。例如，however可以用while或but替换，in a word可以用in conclusion或altogether替换。
（三）思维训练的指导
思维能力如今已成为书面表达题考查的内容之一。笔者在高考阅卷中发现，草草收尾是许多考生的毛病，有的甚至连结论都没有。针对这种情况，在教学过程中，教师应给学生足够的思考空间回顾所学知识，要时常鼓励学生运用多种表达方式来传递同一信息；同时为了不让学生随意发挥，教师在平时教学中所设置讨论题也可以加强该方面的训练，要求学生根据教材中的语篇适当发挥。最后，老师在平时的教学过程中要融入情感教育和德育教育，帮助学生树立正确的价值观和人生观，因为在书面表达中，考生往往要在必要时融入自己的价值观、情感与态度。总之，内容与形式的完美结合才能使书面表达达到相对完美的境界。
（四）制订写作训练计划
教师要根据学生的实际情况，结合听、说读、译等技能，有计划、有目的地开展写作训练。高中学生英语写作训练大致可分为两个阶段，即基础性训练阶段（高一和高二）和提高性训练阶段（高三）。而且不同阶段的课内外训练内容、训练的频率、开展的训练形式及评价方式也都不尽相同。如，第一阶段的训练内容可以是与课堂同步的基础词汇听写；句型转换、课文分段、归纳段意、研读课文标题；套用课文词汇、句型、布局结构仿写语段；英汉互译等或课外的习语或佳句背诵积累。而提高性训练阶段的训练内容可以是20分钟限时作文、开放性话题写作训练、高级词汇、复杂句型结构的套用等。并把平时积累的高级词汇或句型运用于作文之中。在基础性训练阶段，要做到每单元一篇课堂同步作文；每周一篇周记或随笔。而提高性训练阶段则要每周一篇半开放性话题作文，每周1-2篇课内限时作文。当然，个人兼小组合作活动是第一阶段的训练形式，而第二阶段则以个人为主。
（五）作文的批改和讲评
合理批改、科学讲评是教师掌握学生写作情况，提高写作教学效率的有力保障。教师可以采用全批、抽批、面批或让学生自批、互批等方法。学生互相修改既能使其借鉴彼此的长处，同时又多了一次发现问题和纠正错误的机会（杨延从，2005）。至于讲评，笔者认为把范文机械地呈现给学生，要求学生去学习其中的表达的讲评方式是被动的、缺乏感情投入的教学方法不符合“以人为本”的理念。个人认为，对于不符合英语表达习惯的错误，教师要讲解，并举例说明。教师不要始终带着挑剔的眼光看待学生的习作，要善于发现学生习作中的好词和佳句，用波浪线划出，并在讲评时当面诵读。同时，教师在多给学生一些正面的激励性评语，如Good！Excellent！Better than before！You are the best！I am sure you can！等。
四、结束语
写作能力反映了学习者综合运用语言的能力。提高英语写作水平是一个漫长而艰苦的过程，不是一朝一夕之事，教师要注重在听、说、读的教学中渗透写作指导，坚持不懈地训练学生的语言基本功，多开展有利于学生思维发展的写作活动，以提高学生的英语写作水平。
《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）特别强调对学生英语综合能力的培养，要求教师鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能（教育部，2003）。《课标》对培养中学生的英语写作能力有具体的描述。高考对学生的书面表达能力也提出了更高的要求，当然也对高中英语教师的写作教学提出了更高的要求。下面本人就连续三年参加高考书面表达评卷中考生在书面表达中存在的问题思考，结合多年来的高中教学实践谈谈对高中英语写作技能教学的探索。
二、学生书面表达中存在的问题分析
福建实行高考英语自主命题已经多年了，每年的试题都会有推陈出新，而且每年的福建高考英语试卷都在一定程度上体现了新课程改革的理念，尤其是书面表达，属于半开放式写作，它既考查了学生的基本语言组织能力，更为考生提供了一定的自由发挥的空间，即考查学生的情商能力。换句话说，在应对半开放式的书面表达，考生除了要具有较好的基本功，还要有准确审题、精心组织篇章、巧用丰富句式等方面的能力，才能写出精彩的文章。但是笔者在多次参加高考英语书面表达的评卷过程中，发现考生在写作过程中存在一些普遍的问题，如审题能力低，缺少要点或偏离主题、句子成分残缺，缺乏结构完整、堆砌词汇，结构紊乱，文义难以理解、词汇或短语应用不当，引起歧义等等。也就是说考生的语言基本功不扎实；考生的语言综合运用能力较低；考生的篇章结构的组织能力较薄弱。
三、高中英语写作技能教学的初步探索
针对考生存在的诸多问题，本人相信每一位有心的高中英语老师对于高中英语写作技能教学都会有不同层面的思考。同时我们也应该针对考生所出现的这些问题，对今后的高中英语写作技能教学进行一定的探索，从而提高学生的写作技能。
据抽样统计数字来看，每年NMET福建卷书面表达的高分档都有所增多，但是零分档也增多了，所以从这一点来分析就不难看出越来越多学生的英语基础知识是不牢固的。因此，为了提高学生的书面表达能力，教师必须狠抓英语基础知识的教学，从以下几个方面加强对学生的写作指导。
（一）写作构思指导
构思是写作前的一项重要任务，它主要体现在审题和谋篇布局两方面。审题是写作的第一步，考生要认真分析试题提供的表格、图片、提纲和文字说明等，明确文章的体裁，把握中心思想，归纳内容要点，确定写作态度以及应采用的时态和语态等。在平时的教学中，教师应充分利用教材中的阅读材料，有意识地培养学生谋篇布局的能力。例如，在教学NSEFC（必修5）Unit5 Using language 时，笔者引导学生根据事件发生顺序归纳出Result——Cause——Process的倒叙手法。
（二）使用恰当连接词的指导
一篇好的文章不仅需要丰富的内容、巧妙的构思和规范的表达，还需要有部分高级词汇的准确使用，更需要把这些内容联系起来的语篇衔接手段，即我们常说的关联词、连接性副词及一些介词和短语等（程晓堂、郑敏，2002）。换句话说，教师在平时的教学中要善于指导学生使用连接词连接句子和段落，并适时对连接词进行总结和归类。在平时的书面表达训练中，教师可以通过小组合作活动来指导正确使用连接词。学生通过小组合作学会了如何使用语篇衔接手段。教师还可以让学生在填写某一空格时尝试用多个连接词，以比较它们的语境意义。例如，however可以用while或but替换，in a word可以用in conclusion或altogether替换。
（三）思维训练的指导
思维能力如今已成为书面表达题考查的内容之一。笔者在高考阅卷中发现，草草收尾是许多考生的毛病，有的甚至连结论都没有。针对这种情况，在教学过程中，教师应给学生足够的思考空间回顾所学知识，要时常鼓励学生运用多种表达方式来传递同一信息；同时为了不让学生随意发挥，教师在平时教学中所设置讨论题也可以加强该方面的训练，要求学生根据教材中的语篇适当发挥。最后，老师在平时的教学过程中要融入情感教育和德育教育，帮助学生树立正确的价值观和人生观，因为在书面表达中，考生往往要在必要时融入自己的价值观、情感与态度。总之，内容与形式的完美结合才能使书面表达达到相对完美的境界。
（四）制订写作训练计划
教师要根据学生的实际情况，结合听、说读、译等技能，有计划、有目的地开展写作训练。高中学生英语写作训练大致可分为两个阶段，即基础性训练阶段（高一和高二）和提高性训练阶段（高三）。而且不同阶段的课内外训练内容、训练的频率、开展的训练形式及评价方式也都不尽相同。如，第一阶段的训练内容可以是与课堂同步的基础词汇听写；句型转换、课文分段、归纳段意、研读课文标题；套用课文词汇、句型、布局结构仿写语段；英汉互译等或课外的习语或佳句背诵积累。而提高性训练阶段的训练内容可以是20分钟限时作文、开放性话题写作训练、高级词汇、复杂句型结构的套用等。并把平时积累的高级词汇或句型运用于作文之中。在基础性训练阶段，要做到每单元一篇课堂同步作文；每周一篇周记或随笔。而提高性训练阶段则要每周一篇半开放性话题作文，每周1-2篇课内限时作文。当然，个人兼小组合作活动是第一阶段的训练形式，而第二阶段则以个人为主。
（五）作文的批改和讲评
合理批改、科学讲评是教师掌握学生写作情况，提高写作教学效率的有力保障。教师可以采用全批、抽批、面批或让学生自批、互批等方法。学生互相修改既能使其借鉴彼此的长处，同时又多了一次发现问题和纠正错误的机会（杨延从，2005）。至于讲评，笔者认为把范文机械地呈现给学生，要求学生去学习其中的表达的讲评方式是被动的、缺乏感情投入的教学方法不符合“以人为本”的理念。个人认为，对于不符合英语表达习惯的错误，教师要讲解，并举例说明。教师不要始终带着挑剔的眼光看待学生的习作，要善于发现学生习作中的好词和佳句，用波浪线划出，并在讲评时当面诵读。同时，教师在多给学生一些正面的激励性评语，如Good！Excellent！Better than before！You are the best！I am sure you can！等。
四、结束语
写作能力反映了学习者综合运用语言的能力。提高英语写作水平是一个漫长而艰苦的过程，不是一朝一夕之事，教师要注重在听、说、读的教学中渗透写作指导，坚持不懈地训练学生的语言基本功，多开展有利于学生思维发展的写作活动，以提高学生的英语写作水平。