在语文课堂教学中，我们可以采用以下几种方式进行提问：
　　1. 直问式。就是直截了当地问，这种提问意思明确，学生便于把握，容易回答。一些简单的问题，可以采用此种方法，特别在导入课文时，这种方法用得较多。比如在讲小说时，我常常在开讲前问：“小说写了哪些人物？主要人物是谁？作品是从哪些方面去刻画这些人物的？”但是，这种方法直来直去，缺少趣味性，在课堂中若运用太多而无变化，往往较死板，不易活跃课堂气氛。
　　2. 曲问式。曲问是一种迂回的方法，本意在此而意在彼，本意要解决甲问题，却故意绕个弯，从另一个角度提出乙问题，学生解答了乙问题，甲问题也随即得到解决。我在讲授《愚公移山》时，就用了这种方法。《愚公移山》中有一句：“邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之。”我要学生弄懂“孀妻”“遗男”的意思。我没直接问“孀妻”是什么意思，“遗男”又是什么意思，而是曲问：“这个孩子年纪不大，要去跟愚公移山，他爸爸忍心让他去？这一问，学生的学习积极性给诱导出来，经过思考，弄清了这个孩子没有爸爸，他母亲是个寡妇，他是个孤儿，问题迎刃而解。如果这一问题，不用曲问，恐怕很难达到这样的教学效果。
　　3. 比较式。这是比较事物异同的一种提问方式，它便于引导学生思考不同事物的相似点和不同点。如我在讲《阿房宫赋》时，问《阿房宫赋》与《六国论》都是写秦灭六国的事，它们在写法、立意上有什么不同？我通过这些提问，激励学生深入思考，从中揣摩文意和技法，提高了理解和鉴赏能力。
　　4. 层进式。这种提问方法要求各个问题互相连接，环环相扣，前一个问题是解决后一个问题的基础，两个或几个问题在知识上是层层递进的。我在讲《故乡》时，针对作品开头写景部分提出以下几个问题：鲁迅笔下的故乡是什么样的景象？作者用了哪些富有特征的词语传神地勾勒出这种景象？用这些词语描写故乡反映了“我”什么样的心情？“我”为什么会有这种心情？这几个问题由浅入深，层层递进，便于引导学生一步步触及作品深层的审美内涵，有利于培养学生思维的深刻性。
　　5. 剖析式。它是一种“由表及里”的提问方式，在分析问题时经常采用。我在讲《药》时，夏瑜被杀的那段描写是这样：“老栓也向那边看，却只见一堆人的后背，领项都伸得很长，仿佛许多鸭，被无形的手捏住了，向上提着。”我问学生：这段描写写了许多看客努力看杀头的“形”，从这些看客的“看”中，我们看到些什么？我提这一问题的目的在于诱出他们的“神”，即这些为灵魂深处淤积着的愚昧和麻木，从而锻炼了同学们的思维能力，提高了他们的辨析水平。
　　提问方式是一种创造性的劳动。教师一方面要注意灵活运用上述几种提问方式，另一方面还要不断创新，使提问形式丰富多彩，只有这样才能优化课堂教学效果，促进学生思维发展，提高教学质量。◆（作者单位：江西省南昌县莲塘第七中学）□责任编辑：曾维平