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【摘 要】在高中物理探究性教学中为了提高教学水平，教师必须要正确选择探究点，否则就会影响教学效果和学生的学习效率。基于此，本文从高中物理探究性教学中探究点选择的合理设计、高中物理探究性教学中探究点选择的具体实施策略以及高中物理探究性教学中选择探究点的注意事项三个方面进行详细介绍，以供大家参考。
【关键词】高中物理;探究性教学;探究点;选择
在新课改背景下，很多高中物理教师都是在教学中采用探究性教学方法。该方法与教材内容有不可分割的联系，是以教材内容为依托的全新的学习方法。探究点设计必须要满足学生探究式学习的实际需求，也要有利于培养學生的探究能力，而在高中物理探究性教学中是否选择适合的探究点，直接影响教学质量。因此，目前在高中物理探究性教学中教师需要重点思考的问题是怎样正确选择探究点。
一、高中物理探究性教学中探究点选择的合理设计
（一）从课程标准的多个维度上合理设计探究点
在基本功比赛以及青少年教师培训中，往往会有利用题目来学习关于高中物理课程的内容，采用新课程理念设计课堂的教案，并将这个教案设计写出来。很多教师在设计教案时都采用科学探究的理念，然而很多教师在探究教学设计过程中，并不重视课程标准以及课本的要求。问题具体表现在以下：第一，选择探究点并非教学重难点，充分反映出青少年教师没有科学确定探究点，存在很强的随意性。第二，选择探究点与课程标准以及课本的要求不相符，随随便便的拔高，这就说明青少年教师在确定探究点中没有充分掌握新课程标准。一般来说，教师开展教学活动的主要依据有两个，一是课本，二是课程标准，作为高中物理教师，在探究性教学中需要结合物理基本规律以及基本概念等等在社会生活生产中的应用来实施物理重难点。既要确定教学重难点，又要充分认识到课本与课程标准在各个学习阶段的有关要求。具体来讲，设计和确定探究点不能只是限制于课程标准的技能以及知识，要扩大知识视野，从不同的维度对探究内容的教育价值以及教育功能进行全面挖掘，以确保选择适合的探究点，体现出设计的合理性。
（二）从一节课的总体上合理设计探究点
在很多高中物理教师看来，教学设计中应该尽可能设计大量的探究内容，而且直接采用以往的探究环节。很多教师的设计不复杂，主要是探究物理知识。也有许多教师忽视实验，比较倾向于信息搜集以及归纳总结等等，但是并没有设计怎样提问、怎样猜想和假设等等多个环节。若就探究过程的要素来讲，通常都是首先探究局部，然后是整体，对于相同探究内容有不一样的侧重点以及方向。局部探究重点是探究一些要素，比如：重点利用多元化方法，包括归纳以及类比等等，对实验信息进行科学分析、详细解释实验信息，以获得最终的结论。加强学生探究能力并不是一蹴而就，而是漫长的过程，教师必须要精心设计各个阶段的探究方案，而且在各节课中进行实施。
二、高中物理探究性教学中探究点选择的具体实施策略
（一）从文本内容中科学设计探究点，加强学生归纳能力和提炼能力
该类型文本为学生阅读提供便利、学生可以迅速直接从文本中发现信息，寻找到关键点，直接进行提炼以及归纳。教师应该正确引导学生从文本中获取全新的信息，在刚开始的时候，利用教师引导、学生探讨等等，做好归纳。就该类型探究来讲，在正式阅读前，教师应该提出有关的要求，在探究中学生探讨和展示，教师作出适当的引导，再由教师进行客观点评。该类探究可以进一步加强学生的提炼能力以及归纳能力。
（二）从物理概念中科学设计探究点，加强学生认识问题能力和把握问题能力
许多物理概念必须要通过探究来深入认识，比如：对质点的认识，大致掌握质点的基本概念后，教师可以正确引导学生提问，学生很有可能提出“只要体积小的物体都可以是质点吗？”通过探讨学生清楚认识到该问题。就该类型问题来讲，通常都是在学生大致掌握概念后，在教师的正确指导下，学生提问和探讨，获得准确的结果，教师进行评价。该类型评价可以加强学生的认识问题能力以及准确把握问题能力。
（三）从随堂小实验中科学设计探究点，加强学生迅速找到问题能力和解决问题能力
随堂小实验，简单来讲，是指教师将所需的各项器材提前准备到位，由学生亲自演示进行。比如：弹簧弹力和形变量之间的关系，学生在演示中将个人的设计方案表达出来，学生对演示人员存在的不足进行评点，再制定个人的改善方案。比如：有些学生提出如何放置刻度尺可以方便准确读数以及劲度系数是由哪些因素决定等多个问题。在该类型探究性学习中出现很多问题都有探讨的必要性，而且在探讨过程中能增加认识。该类型探究性学习过程往往有很多探究点，由学生选择探究点，将学生在课堂教学中的主体性全面体现出来，教师必须要科学掌控。该类型探究可以加强学生迅速找到问题能力、分析问题能力和解决问题能力。
（四）从学生分组实验中科学设计探究点，加强学生科学探究设计能力
如果学生根据有关的要求对器材进行安装，教师应该正确引导学生彼此之间仔细观察自己的装置是否有问题，如果有问题，必须要立即改正，在该过程中，由教师提出主要问
题，学生利用自我反思和相互探讨，将问题迅速解决，在问题解决中合理设置探究点。比如：“随着时间的不断变化，小车速度变化有哪些规律？”可以要求学生思考：“若桌子外面未放置滑轮是否科学？怎样选择适合的计数点？怎样设计最佳的数据处理表格？图像处理数据的优点有哪些？”等等问题。该类型探究可以使学生有更强的科学探究设计能力。
三、高中物理探究性教学中选择探究点的注意事项
一般来说，在高中物理探究性教学中选择探究点必须要注意多个问题，主要包括以下几点：第一，选择有价值的探究点，并非教材的每个知识都能够作为探究点。有价值不等同于有科学价值，探究性课堂是以课文为依托的，凡是对学生主动思考和主动参与有帮助的、对学生感受有帮助的、对能力发展和情感发展有帮助的，都说明是有价值的。第二，探究难度不能偏大或者偏小。探究难度不能过大，尽可能选择比较简单的探究点，每个人都可以根据自身情况进行探究，也可以共同探究，这样势必可以使更多的学生充分掌握探究的结果。而难度过大会导致很多学生缺乏参与的动力，难度过小又会导致探究只是形式化而已，不能实现课堂探究性学习的目标。
四、结束语
综上所述，在高中物理探究教学过程中绝对不能轻易选择探究点，必须要确保所选择的探究点可以激发学生主动思考和参与，可以发挥学生的主动性，可以深入挖掘学生的非智力以及智力潜能。应该善于从学生的角度分析问题，使所有学生都可以展现自己。
【参考文献】
[1]樊兰君.浅谈高中物理探究性教学中培养学生自主学习能力的策略[J].中学物理教学参考，2018，47（16）：6.
[2]程璐.高中物理教师在探究性教学中的角色研究[D].陕西师范大学，2016.
[3]殷汉卿.试论高中物理探究性教学中探究点的选择[J].教育理论与实践，2015，35（14）：53-55.
【关键词】高中物理;探究性教学;探究点;选择
在新课改背景下，很多高中物理教师都是在教学中采用探究性教学方法。该方法与教材内容有不可分割的联系，是以教材内容为依托的全新的学习方法。探究点设计必须要满足学生探究式学习的实际需求，也要有利于培养學生的探究能力，而在高中物理探究性教学中是否选择适合的探究点，直接影响教学质量。因此，目前在高中物理探究性教学中教师需要重点思考的问题是怎样正确选择探究点。
一、高中物理探究性教学中探究点选择的合理设计
（一）从课程标准的多个维度上合理设计探究点
在基本功比赛以及青少年教师培训中，往往会有利用题目来学习关于高中物理课程的内容，采用新课程理念设计课堂的教案，并将这个教案设计写出来。很多教师在设计教案时都采用科学探究的理念，然而很多教师在探究教学设计过程中，并不重视课程标准以及课本的要求。问题具体表现在以下：第一，选择探究点并非教学重难点，充分反映出青少年教师没有科学确定探究点，存在很强的随意性。第二，选择探究点与课程标准以及课本的要求不相符，随随便便的拔高，这就说明青少年教师在确定探究点中没有充分掌握新课程标准。一般来说，教师开展教学活动的主要依据有两个，一是课本，二是课程标准，作为高中物理教师，在探究性教学中需要结合物理基本规律以及基本概念等等在社会生活生产中的应用来实施物理重难点。既要确定教学重难点，又要充分认识到课本与课程标准在各个学习阶段的有关要求。具体来讲，设计和确定探究点不能只是限制于课程标准的技能以及知识，要扩大知识视野，从不同的维度对探究内容的教育价值以及教育功能进行全面挖掘，以确保选择适合的探究点，体现出设计的合理性。
（二）从一节课的总体上合理设计探究点
在很多高中物理教师看来，教学设计中应该尽可能设计大量的探究内容，而且直接采用以往的探究环节。很多教师的设计不复杂，主要是探究物理知识。也有许多教师忽视实验，比较倾向于信息搜集以及归纳总结等等，但是并没有设计怎样提问、怎样猜想和假设等等多个环节。若就探究过程的要素来讲，通常都是首先探究局部，然后是整体，对于相同探究内容有不一样的侧重点以及方向。局部探究重点是探究一些要素，比如：重点利用多元化方法，包括归纳以及类比等等，对实验信息进行科学分析、详细解释实验信息，以获得最终的结论。加强学生探究能力并不是一蹴而就，而是漫长的过程，教师必须要精心设计各个阶段的探究方案，而且在各节课中进行实施。
二、高中物理探究性教学中探究点选择的具体实施策略
（一）从文本内容中科学设计探究点，加强学生归纳能力和提炼能力
该类型文本为学生阅读提供便利、学生可以迅速直接从文本中发现信息，寻找到关键点，直接进行提炼以及归纳。教师应该正确引导学生从文本中获取全新的信息，在刚开始的时候，利用教师引导、学生探讨等等，做好归纳。就该类型探究来讲，在正式阅读前，教师应该提出有关的要求，在探究中学生探讨和展示，教师作出适当的引导，再由教师进行客观点评。该类探究可以进一步加强学生的提炼能力以及归纳能力。
（二）从物理概念中科学设计探究点，加强学生认识问题能力和把握问题能力
许多物理概念必须要通过探究来深入认识，比如：对质点的认识，大致掌握质点的基本概念后，教师可以正确引导学生提问，学生很有可能提出“只要体积小的物体都可以是质点吗？”通过探讨学生清楚认识到该问题。就该类型问题来讲，通常都是在学生大致掌握概念后，在教师的正确指导下，学生提问和探讨，获得准确的结果，教师进行评价。该类型评价可以加强学生的认识问题能力以及准确把握问题能力。
（三）从随堂小实验中科学设计探究点，加强学生迅速找到问题能力和解决问题能力
随堂小实验，简单来讲，是指教师将所需的各项器材提前准备到位，由学生亲自演示进行。比如：弹簧弹力和形变量之间的关系，学生在演示中将个人的设计方案表达出来，学生对演示人员存在的不足进行评点，再制定个人的改善方案。比如：有些学生提出如何放置刻度尺可以方便准确读数以及劲度系数是由哪些因素决定等多个问题。在该类型探究性学习中出现很多问题都有探讨的必要性，而且在探讨过程中能增加认识。该类型探究性学习过程往往有很多探究点，由学生选择探究点，将学生在课堂教学中的主体性全面体现出来，教师必须要科学掌控。该类型探究可以加强学生迅速找到问题能力、分析问题能力和解决问题能力。
（四）从学生分组实验中科学设计探究点，加强学生科学探究设计能力
如果学生根据有关的要求对器材进行安装，教师应该正确引导学生彼此之间仔细观察自己的装置是否有问题，如果有问题，必须要立即改正，在该过程中，由教师提出主要问
题，学生利用自我反思和相互探讨，将问题迅速解决，在问题解决中合理设置探究点。比如：“随着时间的不断变化，小车速度变化有哪些规律？”可以要求学生思考：“若桌子外面未放置滑轮是否科学？怎样选择适合的计数点？怎样设计最佳的数据处理表格？图像处理数据的优点有哪些？”等等问题。该类型探究可以使学生有更强的科学探究设计能力。
三、高中物理探究性教学中选择探究点的注意事项
一般来说，在高中物理探究性教学中选择探究点必须要注意多个问题，主要包括以下几点：第一，选择有价值的探究点，并非教材的每个知识都能够作为探究点。有价值不等同于有科学价值，探究性课堂是以课文为依托的，凡是对学生主动思考和主动参与有帮助的、对学生感受有帮助的、对能力发展和情感发展有帮助的，都说明是有价值的。第二，探究难度不能偏大或者偏小。探究难度不能过大，尽可能选择比较简单的探究点，每个人都可以根据自身情况进行探究，也可以共同探究，这样势必可以使更多的学生充分掌握探究的结果。而难度过大会导致很多学生缺乏参与的动力，难度过小又会导致探究只是形式化而已，不能实现课堂探究性学习的目标。
四、结束语
综上所述，在高中物理探究教学过程中绝对不能轻易选择探究点，必须要确保所选择的探究点可以激发学生主动思考和参与，可以发挥学生的主动性，可以深入挖掘学生的非智力以及智力潜能。应该善于从学生的角度分析问题，使所有学生都可以展现自己。
【参考文献】
[1]樊兰君.浅谈高中物理探究性教学中培养学生自主学习能力的策略[J].中学物理教学参考，2018，47（16）：6.
[2]程璐.高中物理教师在探究性教学中的角色研究[D].陕西师范大学，2016.
[3]殷汉卿.试论高中物理探究性教学中探究点的选择[J].教育理论与实践，2015，35（14）：53-55.