对于高中学生而言，英语词汇学习和累积是学生英语学习任务中的重中之重，因为词汇的积累是高中学生扎实英语学习前提条件。然而，当前高中词汇教学面临着许多问题，英语教师的词汇教学十分机械，学生通常是在学习和考试压力下以机械背诵的方式学习词汇，缺乏对英语词汇学习的积极性。目前在高中新课改革深入的情况下，很多高中英语教师对词汇教学的教学模式与教学实践上进行了积极研究探索，然而对于英语词汇教学模式的探索始终处于初级阶段，且这些词汇教学模式方法大都缺乏科学性和理论支持。本文结合高中英语词汇教学的大量实例，从由浅及深的一个与词汇教学模式中积极探索关于词汇教学的新方式，进而分析英语词汇教学模式方法。
　　1. 高中英语词汇学习的常见方式
　　目前高中学生关于英语词汇的学习方式，编制词汇记忆网络是时下比较流行的词汇记忆法。英语词汇有自身的特征，学生可以在脑海中将需掌握的英语词汇进行归类整理，采用联想记忆法将意义相同或者相反的词汇放在一起背诵，加深对这些词汇的理解，以此提高英语词汇记忆效率。还有学生通过英语课外阅读，在文章中学习、理解并记忆英语词汇，学生在阅读过程中不断进行词汇累积，通过识记策略，形成英语词汇自我学习的办法。
　　2. 高中英语词汇教学模式分析
　　2.1英语词汇的构词法和同义词法教学模式
　　传统高中英语词汇教学通常忽视认知主观能动性，英语教师不重视词汇记忆方法，关于词汇教学也始终停留于“领读——讲解——背诵——听写”这样一个极为机械化的词汇教学模式上，词汇在学生眼中是孤立存在毫不相关的，记忆词汇的方法就是死记硬背，致使英语词汇学习十分枯燥乏味。经研究发现，对英语单词进行解读剖析，可以让学生掌握单词的构词汇率，进而能够令学生在短时间内记忆大量单词。构词法教学首先要让学生明白词根在一个单词中的核心地位。学生了解了词根，掌握了单词的基本构词法，就会发现大部分英语词汇是通过派生词法而构成的，进而大大降低了单词记忆难度。高中英语常用词根大约有三百多个，教师在词汇教学中要注重对词根的解读，在对学生进行词汇教学时，可以解释词汇的基本信息，比如单词前缀对单词含义有一个限制或加强的作用，而后缀则会转变单词意思。另外，教师还可以将同义词进行归类，对于增加学生词汇量和提高学生对英语词汇的记忆能力有很大帮助。
　　2.2英语词汇组块法教学模式
　　英语词汇教学并不是单纯的只是为了教学生机械的、孤立的识记单词，而是让学生在单词积累过程中，能够感知词汇情境，并在情境中区分单词词义，掌握单词含义。人的记忆有长短时之分，短时记忆广度为7个不相关字母和8个不相关数字。在常见的词汇教学中，教师经常将单词字母一个个拆分开来让学生进行听读记忆，这样进行单个字母的词汇记忆，效果很差。教师可以改变词汇教学模式，将单词按照音节组块，进行词汇分块记忆。教师可引导学生先在单词本上标注划分，而在进行词汇领读时，可通过自身音调、声调高低快慢的变化，令学生在跟读学习单词之时增强学习兴趣并提高跟读的效率。除此之外，英语词汇中很多单词都有固定搭配，教师可以将单词融进其固定搭配中让学生记忆，学生在词汇搭配的学习记忆中，不仅记住了单词，还了解了单词用法，如此大大减轻了学生对英语词汇的记忆难度。
　　2.3英语词汇课文阅读法教学模式
　　高中学生学习英语通常是只看书而不读书，不读书致使英语这类语言文化学习变得沉闷异常，对于学生学习英语词汇也极为不利。俗话说：书读百遍，其义自现。学生在阅读课文之时，也能够加深对英语词汇的记忆力。经研究发现，学生在进行朗读英语课文时，动用器官越多，对大脑刺激的越大，而对记忆力的影响也就越大。教师在英语词汇教学中，首先要教会学生单词的正确读音，掌握正确的单词读音是学生正确拼写单词的前提。从中国传统教学中，也可以发现朗读对语言学习的作用。因此，教师在进行英语词汇教学中要督促学生进行课文朗读，在朗读课文中加深对单词的记忆。
　　综上所述，英语词汇教学是高中英语教学的关键，教师要在教师模式上不断反思，在传统的英语词汇教学模式上进行有益探索和创新，以不断提高高中学生对英语词汇的记忆量和记忆效率。
　　（作者单位：山东省邹平县第一中学）