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摘要：英语口语是学习英语中非常重要的一部分，它对学生语言综合能力的发展起着无可替代的作用。在提倡培养学科核心素养教学理念的背景下，小学英语口语教学实践水平也有所提高。本文针对目前学科核心素养视域下小学英语口语教学实践还存在的部分问题做了简要分析，也提出部分针对性策略，希望能为业内人士提供一定的实践基础，提高教学质量。
关键词：英语口语;核心素养;教学实践
当今社会，英语口语交际能力已经越来越成为衡量一个人英语水平的重要指标。语言是人类最重要的交际工具，而小学阶段正是第二语言学习的黄金时期。学习英语不仅仅要掌握单词、语法和阅读理解的技巧，还要重视学习英语口语从而全面提升英语水平。小学英语的核心素养指的是学生的语用能力，在提倡培养学科核心素养教学理念的背景下，如何进行英语口语教学，成为了教学难点。
一、目前小学英语口语教学存在的问题
在我国，英语是小学阶段的必修科目，但受到应试教育的影响，小学英语教学效果并不乐观。由于考试并不考察口语水平，多数学生和老师更愿意将时间和精力投入到英语阅读理解、选择、写作等笔试题型上。这就导致学生开口说英语的机会少，用英语进行口语交际的机会更少。学生学到的英语无法应用于生活，学科核心素养的培养效果自然不佳。
当前我国小学英语教师的教学模式采用“满堂灌式”教学的现象仍屡见不鲜，在这种“老师说，学生听”或者“老师说，学生复述”的教学形式下，学生自主参与课堂的积极性并不高，课堂完全受教师主导。学生不必开动脑筋思考自己所想表达的内容，久而久之，学生口语交际的语料会十分匮乏，不利于英语核心素养的培养。
二、学科核心素养视域下小学英语口语教学实践策略
1.创新教学模式，激发表达兴趣
在实际教学中，多数学生不愿进行口语训练，害怕被同学嘲笑自己的发音不标准，还有部分学生认为不必占用课堂时间进行口语训练，导致学生丧失自主口语表达的兴趣。众所周知，“兴趣是最好的老师”。因此，对小学英语教师来说，激发学生口语表达的兴趣是培养学生英语核心素养的重要前提。这就要求教师创新教学模式，采用学生喜闻乐见的教学形式开展课堂口语训练。
以小学五年级牛津上海版教材为例，在学习《My future》这一章节时，学生要学会用英语表达不用的职业。教师可以效仿西方万圣节的活动形式，让学生在家长的帮助下设计制作相关职业的制服，要求同學们在课堂上进行角色扮演，并互相猜测大家各自展示的是什么职业。让学生们的兴趣，即刻被点燃，用英语口语去表达自己的职业意向，向大家介绍自己为什么想要成为这样的人。有的说“1 wantto be a pilot.”还有的学生表示“A teacher.”有的说“1 will become acook.”。以此作为导人，学生们不仅能够感受到课堂氛围的轻松愉悦，也能在快乐的学习氛围中对文本的感受得到深化。
2.小组学习，善用情景浸入式教学
在过去的教学模式下，学生学到的多为“哑巴英语”，没有实际的口语交流环境，也无法掌握英语的实际应用。若要培养学生的核心素养，必须为学生创建能够进行口语交际的情景。教师可以在课堂上为学生分组，设定一定的情景，学生以小组讨论的形式交流，在此情境下表达所学的内容。
以小学五年级牛津上海版教材为例，在学习《Going to school》这一章节时，教师可以更换让学生一味朗读教材文本的形式，给学生分组并在一定的时间内练习问答式对话交流，练习完毕后为其他同学做展示。
生1：“How do you come to school？”。
生2：“I come to school on foot”。
生3：“I come to school on foot， too.”。
在此过程中，教师要及时对能够拓展出其他话题的小组要给予一定的鼓励，激发学生口语表达的欲望，树立学生的自信心。
3.重视课后实践，关注课程拓展
学生在课堂上学习的时间是有限的，要想真正培养学生的核心素养，提高语用能力，就要让学生在日常生活中寻找口语交际的对象，将英语口语表达渗透到自己的生活当中来。教师可以要求学生在家中为家长讲授课堂上所学内容，并让家长配合完成与学生的口语交际。条件有限的同学可在课前与其他同学进行简单的英语对话，融合所学知识自主发挥，作为课前展示。只有让学生在日常生活中多接触英语，才能在接触中提升自我表达能力，学生也能在这一过程中感知如何在生活中运用英语。
三、总结
总体而言，口语教学中最大的问题在于学生很少有机会张口说英语，学科核心素养视域下小学英语口语教学要求，是让学生创造良好的口语表达环境，激发学生口语表达的兴趣。教师要让学生多加练习，促进学生的语用能力的提高，帮助学生综合全面发展。在此过程中，学生也能感受到英语作为一种语言文化的独特魅力，对英语学习保持持久的兴趣。学习语言的最终目的就是运用语言与人交流、与世界交流。小学高年级学生，能用简单的英语与他人交流或用英语去讲故事，从而提高学生的英语表达能力。
参考文献
[1]朱莎，学科核心素养视域下小学英语口语教学实践[J].基础教育研究，2020，No.528：53-54.
[2]陈春莲，小学英语口语教学探究[J].课程教育研究，2019：103-104.
关键词：英语口语;核心素养;教学实践
当今社会，英语口语交际能力已经越来越成为衡量一个人英语水平的重要指标。语言是人类最重要的交际工具，而小学阶段正是第二语言学习的黄金时期。学习英语不仅仅要掌握单词、语法和阅读理解的技巧，还要重视学习英语口语从而全面提升英语水平。小学英语的核心素养指的是学生的语用能力，在提倡培养学科核心素养教学理念的背景下，如何进行英语口语教学，成为了教学难点。
一、目前小学英语口语教学存在的问题
在我国，英语是小学阶段的必修科目，但受到应试教育的影响，小学英语教学效果并不乐观。由于考试并不考察口语水平，多数学生和老师更愿意将时间和精力投入到英语阅读理解、选择、写作等笔试题型上。这就导致学生开口说英语的机会少，用英语进行口语交际的机会更少。学生学到的英语无法应用于生活，学科核心素养的培养效果自然不佳。
当前我国小学英语教师的教学模式采用“满堂灌式”教学的现象仍屡见不鲜，在这种“老师说，学生听”或者“老师说，学生复述”的教学形式下，学生自主参与课堂的积极性并不高，课堂完全受教师主导。学生不必开动脑筋思考自己所想表达的内容，久而久之，学生口语交际的语料会十分匮乏，不利于英语核心素养的培养。
二、学科核心素养视域下小学英语口语教学实践策略
1.创新教学模式，激发表达兴趣
在实际教学中，多数学生不愿进行口语训练，害怕被同学嘲笑自己的发音不标准，还有部分学生认为不必占用课堂时间进行口语训练，导致学生丧失自主口语表达的兴趣。众所周知，“兴趣是最好的老师”。因此，对小学英语教师来说，激发学生口语表达的兴趣是培养学生英语核心素养的重要前提。这就要求教师创新教学模式，采用学生喜闻乐见的教学形式开展课堂口语训练。
以小学五年级牛津上海版教材为例，在学习《My future》这一章节时，学生要学会用英语表达不用的职业。教师可以效仿西方万圣节的活动形式，让学生在家长的帮助下设计制作相关职业的制服，要求同學们在课堂上进行角色扮演，并互相猜测大家各自展示的是什么职业。让学生们的兴趣，即刻被点燃，用英语口语去表达自己的职业意向，向大家介绍自己为什么想要成为这样的人。有的说“1 wantto be a pilot.”还有的学生表示“A teacher.”有的说“1 will become acook.”。以此作为导人，学生们不仅能够感受到课堂氛围的轻松愉悦，也能在快乐的学习氛围中对文本的感受得到深化。
2.小组学习，善用情景浸入式教学
在过去的教学模式下，学生学到的多为“哑巴英语”，没有实际的口语交流环境，也无法掌握英语的实际应用。若要培养学生的核心素养，必须为学生创建能够进行口语交际的情景。教师可以在课堂上为学生分组，设定一定的情景，学生以小组讨论的形式交流，在此情境下表达所学的内容。
以小学五年级牛津上海版教材为例，在学习《Going to school》这一章节时，教师可以更换让学生一味朗读教材文本的形式，给学生分组并在一定的时间内练习问答式对话交流，练习完毕后为其他同学做展示。
生1：“How do you come to school？”。
生2：“I come to school on foot”。
生3：“I come to school on foot， too.”。
在此过程中，教师要及时对能够拓展出其他话题的小组要给予一定的鼓励，激发学生口语表达的欲望，树立学生的自信心。
3.重视课后实践，关注课程拓展
学生在课堂上学习的时间是有限的，要想真正培养学生的核心素养，提高语用能力，就要让学生在日常生活中寻找口语交际的对象，将英语口语表达渗透到自己的生活当中来。教师可以要求学生在家中为家长讲授课堂上所学内容，并让家长配合完成与学生的口语交际。条件有限的同学可在课前与其他同学进行简单的英语对话，融合所学知识自主发挥，作为课前展示。只有让学生在日常生活中多接触英语，才能在接触中提升自我表达能力，学生也能在这一过程中感知如何在生活中运用英语。
三、总结
总体而言，口语教学中最大的问题在于学生很少有机会张口说英语，学科核心素养视域下小学英语口语教学要求，是让学生创造良好的口语表达环境，激发学生口语表达的兴趣。教师要让学生多加练习，促进学生的语用能力的提高，帮助学生综合全面发展。在此过程中，学生也能感受到英语作为一种语言文化的独特魅力，对英语学习保持持久的兴趣。学习语言的最终目的就是运用语言与人交流、与世界交流。小学高年级学生，能用简单的英语与他人交流或用英语去讲故事，从而提高学生的英语表达能力。
参考文献
[1]朱莎，学科核心素养视域下小学英语口语教学实践[J].基础教育研究，2020，No.528：53-54.
[2]陈春莲，小学英语口语教学探究[J].课程教育研究，2019：103-104.