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摘 要：小学作文教学应该转变以往教师教、学生学的方式，将学生由被动转为主动， 参与到作文的各个过程中来，使作文教学成为一个动态的教学过程，使作文成为学生的兴趣所在。
关键词：小学；语文；作文；教学
学以致用是学习的目的，也是语文教学的宗旨，作文实现学以致用的目的之一。小学文教学主要旨在激发学生作文兴趣，让学生在一定的情境中，做到乐于倾吐，乐于表达，這就达到了作文教学的目的。培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，让学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。在实际作文教学中，我是依据作文教学的特点和学生习作心理，主要采取以下几个策略：
一、在对话中命题
个性化作文不但要有自己的生活体验，真情实感，还要有自己独特的感悟，将身边的琐事写出“典型”、写出新意来。在作文教学中，面对老师给的题目，学生缺乏应有的兴趣，而且表达起来总是空洞无味。这是由于我们忽略了学生的习作心理所造成的现象。教师应开放意识，努力摆脱教材的束缚，将习作的命题权还给学生。让学生写自己想写的题目，让他说自己想说的话，在每次作文之前我总是喜欢与学生有一段亲切的对话，有时是聊自己近几天喜爱的某项活动，有时候是聊自己近阶段的感受，有时候是聊自己对某个事物的看法。从闲聊的过程中，会发现学生近阶段感兴趣的话题。于是，我便抓住学生共同关注的话题入手，让学生随机生成作文题目。这样就缩小了学生与题目之间的距离，而且学生也想写乐写。记得有一次，作文训练题目是写一种喜爱的植物。可对于四年级的孩子来说，他们虽然见识了许多植物，但是他们却没留心观察这些植物。如果就单纯地将题目给他们，他们就会感觉为难。我从近阶段的饮食入手，和他们聊起了蔬菜。然后让他们分别说出自己喜欢的一些蔬菜。我问他们为什么喜欢吃这些蔬菜，他们根据各种蔬菜的特点，又谈了蔬菜各自的作用。我接着说这些蔬菜不仅给人带来了许多营养，而且许多同学都很喜欢，你们想不想进一步了解这些蔬菜，请同学们回去仔细观察这些蔬菜，然后将自己喜欢的蔬菜带进来与同学一同交流。第二次学生带来不同类型的蔬菜，在交流过程中他们从蔬菜的颜色、形状、特点等介绍了自己所认识的蔬菜，有的甚至将蔬菜的味道都讲了出来。这既达到习作的要求，又解决了习作的命题权的问题，于是我便顺水推舟地说：“大家对蔬菜的了解真不少，今天就请大家选择自己喜爱的蔬菜自拟题目，自选题材，写一写蔬菜。”学生摆脱了那种单纯命题的作文要求，焕发出了强烈的自主命题意识，作文题目也非常新颖，比如《会说话的胡萝卜》等等。
二、在生活中选材
作文是生活之反映，为生活而作，因生活的需要而作，离开了生活便没有了作文。生活化作文的训练是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。因为学生的生活经历是有限的，他们积累的素材也是有限的。如何解决作文的这一难题，这就需要教师摆脱传统的作文教学的观念，为学生积累素材，积累生活。除了应带领学生走进生活，体验现实生活的各个场景，更应该将生活中的各个场景以活动的形式呈现出来。这样学生经历的各种活动多了，对生活的认识也丰富了，他们选材的领域就宽泛了。教材中有一则有关“活化石”——扬子鳄的训练要求。对于扬子鳄，学生缺少生活体验，更无从深入地谈出它的生活习性等方面的要求，为了解决学生生活源的短缺，我依据作文要求，开展了一次走进动物世界活动。从学生了解的动物入手，让学生通过猜谜等形式，了解了一些动物的相关系型；接着我以组为单位让他们分辨动物的种类，通过对动物种类的分辨，学生进一步熟悉了同一种类动物的特点；最后我摆出人类的活化石——扬子鳄的资料，并以所收集的资料来区别它与恐龙等动物的异同之处。学生通过以上活动不仅了解了扬子鳄的有关特性， 而且能用语言形式来介绍扬子鳄，从而避免了原先那种单一地介绍扬子鳄的写作方式，使学生做到有话可说，有内容可写。鼓励学生观察自己喜欢的事物，写自己经历的有趣的事。这样就提高了学生的写作的兴趣，兴趣受最好的老师。儿童心理学研究表明，学生只有置身于活动中，才能产生表达的欲望。在作文教学中，我们可以将习作训练中的要求， 融进一些有意义的活动中，在组织活动中让学生选择材料，生成习作的情境。
三、通过课外阅读提高写作水平
开阔的视野，丰富的素材，是写作的基础。阅读不仅增加学生的知识面，更能提高学生的写作能力。课外阅读是提高语文能力的重要途径，因此，教师可引导学生到图书阅览室去借阅资料，这不仅能让学生了解更多的知识，开拓学生的视野，还能够锻炼学生的自学能力。在日常作文教学中可以发现，那些平时喜爱阅读的学生所写作文的质量明显比那些不爱阅读的学生高，这是因为前者在平时的阅读中积累了大量素材，在作文的时候就不会出现“无话可说”“想说说不出来”的情况。因此，除了课内的作文教学，还要鼓励学生尽量多地阅读课外文章，经常给学生推荐一些适合他们阅读的报纸、杂志、图书等等。
总之，作文是生活之反映，为生活而作，因生活的需要而作，离开了生活便没有了作文。生活化作文的训练是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。小学作文教学应该转变以往教师教、学生学的方式，将学生由被动转为主动，参与到作文的各个过程中来，使作文教学成为一个动态的教学过程。
关键词：小学；语文；作文；教学
学以致用是学习的目的，也是语文教学的宗旨，作文实现学以致用的目的之一。小学文教学主要旨在激发学生作文兴趣，让学生在一定的情境中，做到乐于倾吐，乐于表达，這就达到了作文教学的目的。培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，让学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。在实际作文教学中，我是依据作文教学的特点和学生习作心理，主要采取以下几个策略：
一、在对话中命题
个性化作文不但要有自己的生活体验，真情实感，还要有自己独特的感悟，将身边的琐事写出“典型”、写出新意来。在作文教学中，面对老师给的题目，学生缺乏应有的兴趣，而且表达起来总是空洞无味。这是由于我们忽略了学生的习作心理所造成的现象。教师应开放意识，努力摆脱教材的束缚，将习作的命题权还给学生。让学生写自己想写的题目，让他说自己想说的话，在每次作文之前我总是喜欢与学生有一段亲切的对话，有时是聊自己近几天喜爱的某项活动，有时候是聊自己近阶段的感受，有时候是聊自己对某个事物的看法。从闲聊的过程中，会发现学生近阶段感兴趣的话题。于是，我便抓住学生共同关注的话题入手，让学生随机生成作文题目。这样就缩小了学生与题目之间的距离，而且学生也想写乐写。记得有一次，作文训练题目是写一种喜爱的植物。可对于四年级的孩子来说，他们虽然见识了许多植物，但是他们却没留心观察这些植物。如果就单纯地将题目给他们，他们就会感觉为难。我从近阶段的饮食入手，和他们聊起了蔬菜。然后让他们分别说出自己喜欢的一些蔬菜。我问他们为什么喜欢吃这些蔬菜，他们根据各种蔬菜的特点，又谈了蔬菜各自的作用。我接着说这些蔬菜不仅给人带来了许多营养，而且许多同学都很喜欢，你们想不想进一步了解这些蔬菜，请同学们回去仔细观察这些蔬菜，然后将自己喜欢的蔬菜带进来与同学一同交流。第二次学生带来不同类型的蔬菜，在交流过程中他们从蔬菜的颜色、形状、特点等介绍了自己所认识的蔬菜，有的甚至将蔬菜的味道都讲了出来。这既达到习作的要求，又解决了习作的命题权的问题，于是我便顺水推舟地说：“大家对蔬菜的了解真不少，今天就请大家选择自己喜爱的蔬菜自拟题目，自选题材，写一写蔬菜。”学生摆脱了那种单纯命题的作文要求，焕发出了强烈的自主命题意识，作文题目也非常新颖，比如《会说话的胡萝卜》等等。
二、在生活中选材
作文是生活之反映，为生活而作，因生活的需要而作，离开了生活便没有了作文。生活化作文的训练是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。因为学生的生活经历是有限的，他们积累的素材也是有限的。如何解决作文的这一难题，这就需要教师摆脱传统的作文教学的观念，为学生积累素材，积累生活。除了应带领学生走进生活，体验现实生活的各个场景，更应该将生活中的各个场景以活动的形式呈现出来。这样学生经历的各种活动多了，对生活的认识也丰富了，他们选材的领域就宽泛了。教材中有一则有关“活化石”——扬子鳄的训练要求。对于扬子鳄，学生缺少生活体验，更无从深入地谈出它的生活习性等方面的要求，为了解决学生生活源的短缺，我依据作文要求，开展了一次走进动物世界活动。从学生了解的动物入手，让学生通过猜谜等形式，了解了一些动物的相关系型；接着我以组为单位让他们分辨动物的种类，通过对动物种类的分辨，学生进一步熟悉了同一种类动物的特点；最后我摆出人类的活化石——扬子鳄的资料，并以所收集的资料来区别它与恐龙等动物的异同之处。学生通过以上活动不仅了解了扬子鳄的有关特性， 而且能用语言形式来介绍扬子鳄，从而避免了原先那种单一地介绍扬子鳄的写作方式，使学生做到有话可说，有内容可写。鼓励学生观察自己喜欢的事物，写自己经历的有趣的事。这样就提高了学生的写作的兴趣，兴趣受最好的老师。儿童心理学研究表明，学生只有置身于活动中，才能产生表达的欲望。在作文教学中，我们可以将习作训练中的要求， 融进一些有意义的活动中，在组织活动中让学生选择材料，生成习作的情境。
三、通过课外阅读提高写作水平
开阔的视野，丰富的素材，是写作的基础。阅读不仅增加学生的知识面，更能提高学生的写作能力。课外阅读是提高语文能力的重要途径，因此，教师可引导学生到图书阅览室去借阅资料，这不仅能让学生了解更多的知识，开拓学生的视野，还能够锻炼学生的自学能力。在日常作文教学中可以发现，那些平时喜爱阅读的学生所写作文的质量明显比那些不爱阅读的学生高，这是因为前者在平时的阅读中积累了大量素材，在作文的时候就不会出现“无话可说”“想说说不出来”的情况。因此，除了课内的作文教学，还要鼓励学生尽量多地阅读课外文章，经常给学生推荐一些适合他们阅读的报纸、杂志、图书等等。
总之，作文是生活之反映，为生活而作，因生活的需要而作，离开了生活便没有了作文。生活化作文的训练是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。小学作文教学应该转变以往教师教、学生学的方式，将学生由被动转为主动，参与到作文的各个过程中来，使作文教学成为一个动态的教学过程。