一、注重引导，自读自悟
　　
　　语文课程标准指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在阅读教学中，不论是精读课文还是略读课文，我都非常注重引导，给学生充分的阅读时间，尽量让学生自读自悟。
　　自读自悟要求学生在原有知识基础上，初读课文时能自主识字，能根据课后练习题或教师设计的自学提纲，充分地自主阅读课文，认识掌握生字，能联系上下文或借助工具书理解生词，初步感知课文内容，粗略把握情感基调，对课文内容有所感悟，提出自己的疑难问题。
　　自读课文时，我通常会先提出这样的要求：边读边划出生字新词，不理解的词语做上记号；一时不理解的，就多读几遍有关段落，力求自己解决问题；实在弄不懂的，可向同学、老师请教，或做好记号，汇报交流时提出来。然后，让学生充分地、自由地读，在读的过程中达到理解语言、理解课文的目的。通过读，使学生对课文有一个整体感知。接着，我让学生再读课文，要求学生想想课文主要讲什么，对某句、某段的感受或有不同见解的内容做好旁注；对较难理解的词、句、段等用符号批注出来，为汇报交流做好准备。
　　学生初读课文后，教师注意引导学生汇报自学成果。如教学四年级上册《鸟的天堂》时，我这样引导学生汇报自学情况：你认识了哪些生字，理解了哪些词语；说说课文主要讲什么，你读懂了哪些句子或段落；你从课文的什么地方体会到作者的什么感情。汇报时，学生纷纷举手说：从“河面变窄了、不计其数、翠绿、茂盛”体会到榕树大而美；从“这美丽的南国的树”体会到作者对榕树的赞美和喜爱之情……说明学生对课文内容已有所感悟。学生还提出一些不懂的问题，如：“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”这句话我不理解，为什么第一个“鸟的天堂”加了引号，第二个“鸟的天堂”却没加引号？
　　在引导自读自悟中，学生学会了读书，学会了发现问题、解决问题，学生在自主探究过程中获得成功的快乐，激发了学生深入探究的内在动机，从中领悟到有效的学习方法，提高了学生的阅读能力。
　　
　　二、适时组织，合作探究
　　
　　合作学习的倡导者认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响，都更强有力。”因此，课堂上要把一定的时间留给学生，让他们有机会进行相互切磋、共同提高。这样一来，学生由于主体性得到彰显，自然会产生求知欲望，会将学习当作乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界。同时，教师要根据具体教学情况，适时组织学生合作学习，保证学生合作的时间和空间，这样才能保证合作的质量，达到教学效果的最优化。
　　在学生自读自悟的基础上，教师再组织学生合作学习、交流讨论，然后以“学路”带“教路”，抓住重难点进行适时、适当的点拨，引导学生细读深究。教师根据教学内容的需要，把握好交流讨论的时机，灵活运用不同的组合方式，积极、有序、有效地组织学生合作学习。教师还要及时抓住并利用有价值的信息，参与各组的交流讨论，巧设悬念，精要点拨，从而激发学生的思维，使合作学习达到最佳效果。例如在教学三年级下册《争吵》这篇课文时，学生在自读课文、独立思考、找出含义深刻的句子的基础上，提出了这些问题：①“我”和克莱谛争吵的真正原因是什么？②为什么“我”知道克莱谛是个好人却不敢向他认错？③“我等着你。”“我也等着你。”这两句话意思一样吗？④最后一段，父亲说的话是什么意思？⑤父亲为什么要把尺子折成两段，向墙角扔去？……首先，我引导学生梳理出最有研究价值的问题，确定教学重点。然后分小组各选取一个最感兴趣的问题组织学生合作探究，展开讨论。只有在学生个体自主探究基础上的合作探究，才是真正意义上的探究，探究才有实效。最后让各小组推荐汇报讨论结果，班中其他同学当小评委，与汇报的同学进行自由交流，教师只在关键处点拨、调控。这样，学生在充分民主、轻松愉悦、乐于探究的氛围中解决了问题。在课堂中构建“生生合作”“师生合作”等多种形式交互进行的立体型的交流网络，使学生的个性得到淋漓尽致的张扬、体现，课堂呈现出精彩的多元化感悟。
　　通过组织学生合作探究，能激励学生发挥自己的最高水平，有时会得出前人或他人未曾有过的独特的感悟或新异的结论，从而培养学生的创新思维。同时，还能促进学生在学习上互相帮助，共同提高，增进同学间的感情交流，使语文教学更具人文色彩。
　　责任编辑 黄日暖