论文部分内容阅读
【摘要】本研究以工程教育认证理念为指导，以兰州交通大学非英语专业二年级学生为研究对象，尝试将两门优质慕课课程与大学英语课程相结合，开展混合式英语教学实验。研究结果显示，该教学设计有助于学生英语语言能力的提高和国际视野的培养，对学生作为国际工程师的职业发展大有裨益，值得进一步实践探究。
【关键词】工程教育专业认证;混合式教学;大学英语
【作者简介】王莉，兰州交通大学外国语学院;王斌花，兰州交通大学外国语学院。
【基金项目】全国高校外语教学科研项目“给予慕课资源的翻转课堂混合教学模式改革”（517096）;甘肃省教学质量与教学改革工程项目“引进和使用优质在线开放课《生活英语听说》”（甘高教[2018]13号）;甘肃省教育厅高等学校教学质量提高与创新创业教育改革项目“甘肃省英语思辨与跨文化交际创新创业教育教学团队” （甘高教[2020]8号）;兰州交通大学校级教改一般项目“工程教育认证理念下《大学英语》混合式教学模式改革”（JGY201941）。
一、引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010—2020年） 》提出， 要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。但是在目前大学英语课时不断缩减的情况下，在有限的时间内提高学生的英语水平实属不易。当今大部分学生学习《大学英语》的目的只为通过四六级考试，大部分学生不能用英语进行有效交际，在专业英语文献的阅读和论文英文摘要的撰写中存在较大困难。因此，如何在有限的时间内转变学生的英语学习动机，解决学生在英语实际运用中的困难成为当前亟待解决的问题。
二、工程教育专业认证与《大学英语》混合式教学的契合
《大学英语教学指南》中强调“应大力推进大学英语教学中最新信息技术与课程教学的融合”（李霞，2017）形成以“教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。”慕课作为一种新型的、开放的教学资源，突破传统教學模式的时空和形式的限制，利用新的教学法和移动互联通信设备，创新混合式学习和个性化学习，它与《大学英语》教学的结合适应《大学英语》教学改革的趋势。
工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。工程教育认证标准由通用标准和专业补充标准组成， 通用标准包括外语要求。在2015年的认证标准中与外语有关的论述是“能够就复杂工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流，包括撰写报告和设计文稿、陈述发言、清晰表达或回应指令，并具备一定的国际视野，能够在跨文化背景下进行沟通和交流”。与以前的标准相比，2015年版标准要求更高、更具体、更有针对性，也进一步突显了外语在国际化工程教育人才培养中的重要地位。我们应以此为契机，加强语言内涵知识教学助力学生的职业发展。
因此，本研究通过混合式教学在通用英语教学的基础上，向学生教授英语内涵知识，增加学生的工作语言输入，尝试为学生专业英语的学习做好衔接，帮助培养学生与国外同行交流的能力。
三、文献回顾
高校英语课程混合式教学研究的主要话题可分大致为混合式教学模式的设计与应用以及混合式教学的教学效果。其中有关教学模式设计与应用的研究产生了大量成果：一是基于不同理论基础、教学理念和研究视角构建各种混合式教学模式，如深度学习理论、全人教育翻转课堂理念、输出驱动假设、产出导向（OBE）等;戴朝晖、陈坚林（2016）“探索了基于慕课理念的大学英语翻转课堂影响因素及其关系作用”，在理论上与实践上探索了慕课理念与大学英语翻转课堂深度融合的途径和方式。二是基于不同教育技术构建各种混合式教学模式。吕婷婷、王娜（ 2016） 利用爱课程网和网易云课堂以自建的方式开设大学体验英语学校专有课程并建立微信公众账号，配合课程进度，激发其学习英语的兴趣。 三是通过实证研究获得混合式教学设计的有效策略。四是针对不同课程对象，如读写类、听说类及文化类课程，构建各种混合式教学模式。
在教学效果方面，尚云鹤（2017）采用实证分析的方法检验了“慕课资源实际运用效果”，证明了慕课资源在提高大学生英语学习效果方面的有效性。Thai （2017）用实验法对比了混合模式、单一面授、单一在线三种教学模式，结果显示混合模式下的学生成绩优于其他模式，对学生的内在学习动机也有着积极影响。
笔者以工程教育专业认证和大学英语为关键词在中国知网搜索，仅有9篇相关论文，其中仅有一篇“信息技术支持下适应于新工科人才产出的大学英语教学与实践”（邓妍祯等，2019）探讨了混合式教学应如何服务于新工科背景下专业工程认证的大学英语教学。综上所述，尚未有讨论混合式大学英语教学对国际工程师英语能力培养的实证研究，因此本研究旨在探索服务于理工科学生职业发展的大学英语教学，为理工科大学的英语教学改革提供借鉴。
四、研究设计
1. 研究问题。笔者将慕课平台学堂在线上由清华大学开设的《生活英语听说》课程及中国大学慕课平台由重庆大学开设的《学术论文文献阅读与机助汉英翻译》课程与大学英语课程相结合，开展为期15周的混合式大学英语教学实验，主要探讨基于慕课的混合式大学英语教学是否有助于提升学生的英语应用能力和国际视野。
2. 研究对象与材料。本研究对象为兰州交通大学2018级化学工程专业35人，其中女生7人，男生28人。在线教学使用的《生活英语听说》课程主要包括文化对比和日常交际英语。《学术论文文献阅读与机助汉英翻译》主要包括学术论文阅读技巧、机器翻译概述、译前及译后编辑、学术论文摘要写作及学术论文语言特点。
3. 教学实施。本教学实验主要采用补充模式（Twigg 2003：32）的混合式教学。《生活英语听说》主要补充大学英语的听说部分;《学术论文文献阅读与机助汉英翻译》补充大学英语的读写部分。学生在听说课前自主学习指定慕课的相关内容，完成雨课堂的相应练习，并以小组为单位准备主题讨论、课堂展示、视频制作等内容;课上进行课堂展示，教师评价和生生互评。由于读写课不涉及学术英语的教学内容，但是学术英语对学生高年级的专业学习和毕业设计有着重要作用，因此《学术论文文献阅读与机助汉英翻译》作为大学英语可外延伸内容，以学生自主学习为主，在答疑时间由学生的专业课教师和英语教师给予辅导。 五、数据收集与分析
1. 数据收集。教学实验结束后，对全班同学进行满意度调查问卷。该问卷结合教学实际情况并参照Wu et al.（2010） 针对混合式学习环境而设计，共分为四部分：教学模式、教学内容、教学互动和教学效果，共20题。采用五级量表，从1-5分别表示非常满意、比较满意、一般、不太满意和很不满意。笔者采用问卷星发放问卷并对问卷的信度和效度进行SPSS分析，结果显示该问卷的α系数值为0.968，说明研究数据信度质量很高。可用于进一步分析。该问卷的KMO值为0.95，说明问卷具有较高的效度。综上所述，该问卷信度和效度较高，可以用于该课程的满意度调查。
访谈环节随机选取5名学生，围绕5组问题对他们逐个开展约30分钟的面对面访谈。访谈前，学生已被告知他们的意见不会影响他们的成绩，以此来打消学生顾虑，从而获得真实客观的数据：（1） 你认为将慕课融入课堂教学对于课堂教学有何影响？（2）混合式教学是否能够提供创设更多的英语语境？是否有助于提升英语语言水平？ （3） 混合式教学是否有助于培养自主学习能力和终身学习意识？（4）混合式教学是否有助于培养学生的国际视野和跨文化交际意识？（5）未来你是否愿意参与更多类似的混合式教学课程？ 为什么？
2. 数据分析。从调查结果看，经过为期 15 周的自主学习和翻转课堂实践，35 名研究对象中分别有86%、94%、78%和86%的学生对整体教学效果比较满意。由于英语基础薄弱、少数几个学生对于四个方面表示不满意。 这说明教学实验的整体效果良好。
六、研究结果与讨论
1. 助力工程教育专业认证，服务学生职业发展。本教学模式是在通用英语的基础上致力于向学生传授语言内涵知识，培养学生基本学术论文检索、论文阅读技巧、摘要阅读和写作能力的有益尝试，旨在培养学生阅读英语科技文献，撰写论文摘要的能力，帮助学生克服在撰写毕业论文英语摘要时的困难，做好与专业英语课程的衔接，符合工程教育专业认证通用标准提出的工程类毕业生应该“能够就复杂工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流，陈述发言、清晰表达并具备一定的国际视野，能够在跨文化背景下進行沟通和交流”的要求，对学生作为国际工程师的职业发展大有裨益。
2. 利用现代信息技术，以产出为导向，使学习真正发生。混合式学习融合 E-Learning 和传统学习方式，利用信息技术为外语学习者提供智能化的认知工具与有丰富资源的学习环境，
【关键词】工程教育专业认证;混合式教学;大学英语
【作者简介】王莉，兰州交通大学外国语学院;王斌花，兰州交通大学外国语学院。
【基金项目】全国高校外语教学科研项目“给予慕课资源的翻转课堂混合教学模式改革”（517096）;甘肃省教学质量与教学改革工程项目“引进和使用优质在线开放课《生活英语听说》”（甘高教[2018]13号）;甘肃省教育厅高等学校教学质量提高与创新创业教育改革项目“甘肃省英语思辨与跨文化交际创新创业教育教学团队” （甘高教[2020]8号）;兰州交通大学校级教改一般项目“工程教育认证理念下《大学英语》混合式教学模式改革”（JGY201941）。
一、引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010—2020年） 》提出， 要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。但是在目前大学英语课时不断缩减的情况下，在有限的时间内提高学生的英语水平实属不易。当今大部分学生学习《大学英语》的目的只为通过四六级考试，大部分学生不能用英语进行有效交际，在专业英语文献的阅读和论文英文摘要的撰写中存在较大困难。因此，如何在有限的时间内转变学生的英语学习动机，解决学生在英语实际运用中的困难成为当前亟待解决的问题。
二、工程教育专业认证与《大学英语》混合式教学的契合
《大学英语教学指南》中强调“应大力推进大学英语教学中最新信息技术与课程教学的融合”（李霞，2017）形成以“教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。”慕课作为一种新型的、开放的教学资源，突破传统教學模式的时空和形式的限制，利用新的教学法和移动互联通信设备，创新混合式学习和个性化学习，它与《大学英语》教学的结合适应《大学英语》教学改革的趋势。
工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。工程教育认证标准由通用标准和专业补充标准组成， 通用标准包括外语要求。在2015年的认证标准中与外语有关的论述是“能够就复杂工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流，包括撰写报告和设计文稿、陈述发言、清晰表达或回应指令，并具备一定的国际视野，能够在跨文化背景下进行沟通和交流”。与以前的标准相比，2015年版标准要求更高、更具体、更有针对性，也进一步突显了外语在国际化工程教育人才培养中的重要地位。我们应以此为契机，加强语言内涵知识教学助力学生的职业发展。
因此，本研究通过混合式教学在通用英语教学的基础上，向学生教授英语内涵知识，增加学生的工作语言输入，尝试为学生专业英语的学习做好衔接，帮助培养学生与国外同行交流的能力。
三、文献回顾
高校英语课程混合式教学研究的主要话题可分大致为混合式教学模式的设计与应用以及混合式教学的教学效果。其中有关教学模式设计与应用的研究产生了大量成果：一是基于不同理论基础、教学理念和研究视角构建各种混合式教学模式，如深度学习理论、全人教育翻转课堂理念、输出驱动假设、产出导向（OBE）等;戴朝晖、陈坚林（2016）“探索了基于慕课理念的大学英语翻转课堂影响因素及其关系作用”，在理论上与实践上探索了慕课理念与大学英语翻转课堂深度融合的途径和方式。二是基于不同教育技术构建各种混合式教学模式。吕婷婷、王娜（ 2016） 利用爱课程网和网易云课堂以自建的方式开设大学体验英语学校专有课程并建立微信公众账号，配合课程进度，激发其学习英语的兴趣。 三是通过实证研究获得混合式教学设计的有效策略。四是针对不同课程对象，如读写类、听说类及文化类课程，构建各种混合式教学模式。
在教学效果方面，尚云鹤（2017）采用实证分析的方法检验了“慕课资源实际运用效果”，证明了慕课资源在提高大学生英语学习效果方面的有效性。Thai （2017）用实验法对比了混合模式、单一面授、单一在线三种教学模式，结果显示混合模式下的学生成绩优于其他模式，对学生的内在学习动机也有着积极影响。
笔者以工程教育专业认证和大学英语为关键词在中国知网搜索，仅有9篇相关论文，其中仅有一篇“信息技术支持下适应于新工科人才产出的大学英语教学与实践”（邓妍祯等，2019）探讨了混合式教学应如何服务于新工科背景下专业工程认证的大学英语教学。综上所述，尚未有讨论混合式大学英语教学对国际工程师英语能力培养的实证研究，因此本研究旨在探索服务于理工科学生职业发展的大学英语教学，为理工科大学的英语教学改革提供借鉴。
四、研究设计
1. 研究问题。笔者将慕课平台学堂在线上由清华大学开设的《生活英语听说》课程及中国大学慕课平台由重庆大学开设的《学术论文文献阅读与机助汉英翻译》课程与大学英语课程相结合，开展为期15周的混合式大学英语教学实验，主要探讨基于慕课的混合式大学英语教学是否有助于提升学生的英语应用能力和国际视野。
2. 研究对象与材料。本研究对象为兰州交通大学2018级化学工程专业35人，其中女生7人，男生28人。在线教学使用的《生活英语听说》课程主要包括文化对比和日常交际英语。《学术论文文献阅读与机助汉英翻译》主要包括学术论文阅读技巧、机器翻译概述、译前及译后编辑、学术论文摘要写作及学术论文语言特点。
3. 教学实施。本教学实验主要采用补充模式（Twigg 2003：32）的混合式教学。《生活英语听说》主要补充大学英语的听说部分;《学术论文文献阅读与机助汉英翻译》补充大学英语的读写部分。学生在听说课前自主学习指定慕课的相关内容，完成雨课堂的相应练习，并以小组为单位准备主题讨论、课堂展示、视频制作等内容;课上进行课堂展示，教师评价和生生互评。由于读写课不涉及学术英语的教学内容，但是学术英语对学生高年级的专业学习和毕业设计有着重要作用，因此《学术论文文献阅读与机助汉英翻译》作为大学英语可外延伸内容，以学生自主学习为主，在答疑时间由学生的专业课教师和英语教师给予辅导。 五、数据收集与分析
1. 数据收集。教学实验结束后，对全班同学进行满意度调查问卷。该问卷结合教学实际情况并参照Wu et al.（2010） 针对混合式学习环境而设计，共分为四部分：教学模式、教学内容、教学互动和教学效果，共20题。采用五级量表，从1-5分别表示非常满意、比较满意、一般、不太满意和很不满意。笔者采用问卷星发放问卷并对问卷的信度和效度进行SPSS分析，结果显示该问卷的α系数值为0.968，说明研究数据信度质量很高。可用于进一步分析。该问卷的KMO值为0.95，说明问卷具有较高的效度。综上所述，该问卷信度和效度较高，可以用于该课程的满意度调查。
访谈环节随机选取5名学生，围绕5组问题对他们逐个开展约30分钟的面对面访谈。访谈前，学生已被告知他们的意见不会影响他们的成绩，以此来打消学生顾虑，从而获得真实客观的数据：（1） 你认为将慕课融入课堂教学对于课堂教学有何影响？（2）混合式教学是否能够提供创设更多的英语语境？是否有助于提升英语语言水平？ （3） 混合式教学是否有助于培养自主学习能力和终身学习意识？（4）混合式教学是否有助于培养学生的国际视野和跨文化交际意识？（5）未来你是否愿意参与更多类似的混合式教学课程？ 为什么？
2. 数据分析。从调查结果看，经过为期 15 周的自主学习和翻转课堂实践，35 名研究对象中分别有86%、94%、78%和86%的学生对整体教学效果比较满意。由于英语基础薄弱、少数几个学生对于四个方面表示不满意。 这说明教学实验的整体效果良好。
六、研究结果与讨论
1. 助力工程教育专业认证，服务学生职业发展。本教学模式是在通用英语的基础上致力于向学生传授语言内涵知识，培养学生基本学术论文检索、论文阅读技巧、摘要阅读和写作能力的有益尝试，旨在培养学生阅读英语科技文献，撰写论文摘要的能力，帮助学生克服在撰写毕业论文英语摘要时的困难，做好与专业英语课程的衔接，符合工程教育专业认证通用标准提出的工程类毕业生应该“能够就复杂工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流，陈述发言、清晰表达并具备一定的国际视野，能够在跨文化背景下進行沟通和交流”的要求，对学生作为国际工程师的职业发展大有裨益。
2. 利用现代信息技术，以产出为导向，使学习真正发生。混合式学习融合 E-Learning 和传统学习方式，利用信息技术为外语学习者提供智能化的认知工具与有丰富资源的学习环境，