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语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么， 怎样提高课堂教学的有效性呢？ 我有几点体会：
“提高小学语文阅读教学的实效性，从操作层面上要解决的第一个问题就是教师如何准确、深入地解讀文本。”提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。我虽执教语文多年，但每每钻研一篇新的课文，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，发现一些难于理解和把握语句，及时做上记号，对学生的理解做出预设，备课时写入教案，课堂上予以指导。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。
新课程要求教师既要备教材也要备学生。每个学生都是一个独特的生命个体，他们的情感、兴趣、思维等方面各不相同。自主探究的内容应尊重学生的差异，体现出不同的层次坡度，满足不同学生的需要，让好的学生只有跳起来才能摘到果子，中下生只要跳起来就能摘到果子。如《不懂就要问》一文，不同层次的学生可以选择不同层次的问题进行自主探究。①了解性——孙中山小时候是怎样学习的？②探源性——孙中山为什么要这样做？③拓展性——私塾教育与今天教育有何不同？我们应该向孙中山学习什么？以上第一、二个问题较浅显，从课文中就可以搜寻到所需要的信息，适合中下生；第三个问题难度较大，需要学生联系生活中的信息和自身的经历进行分析判断才能解决，适合优生。这样，使教学走在学生发展的前面，使每个学生都能参与到自主探究学习中，在解难和爬坡中享受成功的快乐。
再者，让学生自主选择探究内容和学习方式。现代教育观强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生，从根本上改变学生学习过程中消极、被动的地位。学生可根据自己的知识水平和兴趣爱好，“找出自己喜欢的句子读一读”、“背诵自己喜欢的段落”、“用自己喜欢的方式读课文”等，学生的“自主”权得到体现。教师让学生自主探究，创设让学生充分发展的机会和空间，由于自己感兴趣的东西，学生通过学习，总是能表现得兴致盎然，说得头头是道，气氛相当热烈。
兴趣永远是最好的老师。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如在教学《惊弓之鸟》时，揭示题目后，我有意识地设计：现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些方法能把它打下来？学生可能会依托经验说：用箭射，用枪打，用弹弓……我首先肯定学生的回答是正确的，但话锋一转说：“可是，有时候有个射箭能手更绝，却是拉弓不用箭，‘嗖’的一声把这只大雁射下来了，这究竟是怎么回事呢？答案就在文中，请同学们仔细阅读课文，看谁先把答案找到。”由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了深厚的兴趣，活跃了课堂气氛，从而增强了学生学习过程中的有效性。《称象》教学也是如此：一头大象有几十吨重，你有什么办法可以称出它的具体重量？在古代有一个名叫曹冲的七岁男孩却想出了一个好办法……
在日常教学上，有些老师会在课堂上提出很多问题，把问题堆成一大推，学生只是表层的理解，不是深层次的掌握。而有些老师就像“打桩机”，抓住问题的一个点，不断深入挖掘，点面结合，举一反三，牵一发而动全身，使课堂教学达到事半功倍的效果。摆脱了多余的情节分析，繁琐的提问设计，僵化的章法讲解。如《包公审驴》，先让学生根据课题质疑：为什么包公要审驴？怎样审驴？然后让学生围绕这两个重点问题进行探究学习。再如《放弃射门》围绕“为什么他要放弃射门？”这个问题进行深入学习。《和时间赛跑》也是抓住“为什么要和时间赛跑？”、“怎样和时间赛跑？”展开教学。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。《新课标》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以……。”因此，要设置一些能促进学生个性思考的开放性问题，让他们大胆表达自己的独特感受，让学生的个性之花不断绽放。如教学《草船借箭》一文时，我问：“当曹操知道了结果以后，会说什么？”有学生说：“曹操肯定很后悔当时，为什么不下命令放带火的箭呢？”这时很多同学附和到：“对呀！曹操真是太笨了，怎么没想到放‘火箭’呢？”有的说：“诸葛亮也太幸运了，让他逃过一劫。”“看来诸葛亮也是智者千虑，必有一失”。马上有人反对：“诸葛亮一生谨慎，不可能没有防备曹操也许会放‘火箭’，我想其中一定有隐情。”顿时学生们都陷入了沉思。过了一会儿，有学生说：“我觉得有可能是当时军情紧急，曹军来不及放‘火箭’”。突然有一学生眼睛一亮，侃侃而谈：“我觉得曹操不是没有想到放‘火箭’，而是不敢放‘火箭’。因为我们知道《草船借箭》是发生在《赤壁之战》之前的一个故事。我们学过《赤壁之战》，知道文中讲‘曹操叫人用铁索把船一条一条连起来’所以曹操最怕火攻，现在诸葛亮的船靠近曹军水寨，如果放‘火箭’的话，把对方的船烧毁，火势蔓延到自己船上，损失不是更加惨重吗？”“对呀，诸葛亮一定算准了曹操不敢放‘火箭’，才敢如此大胆行动。”“哇，诸葛亮真是神机妙算啊！”老师这时才说：“太棒了，你们也是一个个小诸葛亮啊！”（单位：贵州省贵阳市白云区沙文镇扁山小学）
“提高小学语文阅读教学的实效性，从操作层面上要解决的第一个问题就是教师如何准确、深入地解讀文本。”提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。我虽执教语文多年，但每每钻研一篇新的课文，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，发现一些难于理解和把握语句，及时做上记号，对学生的理解做出预设，备课时写入教案，课堂上予以指导。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。
新课程要求教师既要备教材也要备学生。每个学生都是一个独特的生命个体，他们的情感、兴趣、思维等方面各不相同。自主探究的内容应尊重学生的差异，体现出不同的层次坡度，满足不同学生的需要，让好的学生只有跳起来才能摘到果子，中下生只要跳起来就能摘到果子。如《不懂就要问》一文，不同层次的学生可以选择不同层次的问题进行自主探究。①了解性——孙中山小时候是怎样学习的？②探源性——孙中山为什么要这样做？③拓展性——私塾教育与今天教育有何不同？我们应该向孙中山学习什么？以上第一、二个问题较浅显，从课文中就可以搜寻到所需要的信息，适合中下生；第三个问题难度较大，需要学生联系生活中的信息和自身的经历进行分析判断才能解决，适合优生。这样，使教学走在学生发展的前面，使每个学生都能参与到自主探究学习中，在解难和爬坡中享受成功的快乐。
再者，让学生自主选择探究内容和学习方式。现代教育观强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生，从根本上改变学生学习过程中消极、被动的地位。学生可根据自己的知识水平和兴趣爱好，“找出自己喜欢的句子读一读”、“背诵自己喜欢的段落”、“用自己喜欢的方式读课文”等，学生的“自主”权得到体现。教师让学生自主探究，创设让学生充分发展的机会和空间，由于自己感兴趣的东西，学生通过学习，总是能表现得兴致盎然，说得头头是道，气氛相当热烈。
兴趣永远是最好的老师。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如在教学《惊弓之鸟》时，揭示题目后，我有意识地设计：现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些方法能把它打下来？学生可能会依托经验说：用箭射，用枪打，用弹弓……我首先肯定学生的回答是正确的，但话锋一转说：“可是，有时候有个射箭能手更绝，却是拉弓不用箭，‘嗖’的一声把这只大雁射下来了，这究竟是怎么回事呢？答案就在文中，请同学们仔细阅读课文，看谁先把答案找到。”由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了深厚的兴趣，活跃了课堂气氛，从而增强了学生学习过程中的有效性。《称象》教学也是如此：一头大象有几十吨重，你有什么办法可以称出它的具体重量？在古代有一个名叫曹冲的七岁男孩却想出了一个好办法……
在日常教学上，有些老师会在课堂上提出很多问题，把问题堆成一大推，学生只是表层的理解，不是深层次的掌握。而有些老师就像“打桩机”，抓住问题的一个点，不断深入挖掘，点面结合，举一反三，牵一发而动全身，使课堂教学达到事半功倍的效果。摆脱了多余的情节分析，繁琐的提问设计，僵化的章法讲解。如《包公审驴》，先让学生根据课题质疑：为什么包公要审驴？怎样审驴？然后让学生围绕这两个重点问题进行探究学习。再如《放弃射门》围绕“为什么他要放弃射门？”这个问题进行深入学习。《和时间赛跑》也是抓住“为什么要和时间赛跑？”、“怎样和时间赛跑？”展开教学。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。《新课标》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以……。”因此，要设置一些能促进学生个性思考的开放性问题，让他们大胆表达自己的独特感受，让学生的个性之花不断绽放。如教学《草船借箭》一文时，我问：“当曹操知道了结果以后，会说什么？”有学生说：“曹操肯定很后悔当时，为什么不下命令放带火的箭呢？”这时很多同学附和到：“对呀！曹操真是太笨了，怎么没想到放‘火箭’呢？”有的说：“诸葛亮也太幸运了，让他逃过一劫。”“看来诸葛亮也是智者千虑，必有一失”。马上有人反对：“诸葛亮一生谨慎，不可能没有防备曹操也许会放‘火箭’，我想其中一定有隐情。”顿时学生们都陷入了沉思。过了一会儿，有学生说：“我觉得有可能是当时军情紧急，曹军来不及放‘火箭’”。突然有一学生眼睛一亮，侃侃而谈：“我觉得曹操不是没有想到放‘火箭’，而是不敢放‘火箭’。因为我们知道《草船借箭》是发生在《赤壁之战》之前的一个故事。我们学过《赤壁之战》，知道文中讲‘曹操叫人用铁索把船一条一条连起来’所以曹操最怕火攻，现在诸葛亮的船靠近曹军水寨，如果放‘火箭’的话，把对方的船烧毁，火势蔓延到自己船上，损失不是更加惨重吗？”“对呀，诸葛亮一定算准了曹操不敢放‘火箭’，才敢如此大胆行动。”“哇，诸葛亮真是神机妙算啊！”老师这时才说：“太棒了，你们也是一个个小诸葛亮啊！”（单位：贵州省贵阳市白云区沙文镇扁山小学）