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每个学生都是独立的个体，因此不管是在性格特点方面还是学习能力方面，都是不同的。因此教师在教学过程中，要从学生的特点出发，发掘他们的个性，培养独属于他们的写作思维，发挥其主观能动性，从而使其在写作时能有更好的发挥。本文针对如何在小学作文教学中培养学生的个性化写作能力问题进行了分析，仅供同仁参考。
新课标明确指出：“学生写作应基于个性化表达，应注重写作的创新性，同时教师应以学生为主体，根据学生的实际写作能力，积极引导学生表达自己的情感和个性，将自己的思想融入作文中，表达真实情感。”在传统的教学模式中，大部分教师会在写作前先对文题进行讲解，如带领学生审题、分析写作范围、确定写作思路等。然后给出一篇范文，让学生以此为标准写作。这种教学方式限制了学生独立思考的能力，导致学生按照统一的格式书写，使文章千人一面，不利于学生写作思维的培养。
一、当前小学写作教学中存在的问题
1.缺少主观精神
想让作文富有个性，必须表达真情实感，然而受传统教育理念和教学模式的影响，教师很少在教学时创设情境，导致学生很难快速进入写作状态，激发不出强烈的表达欲望，也想不出好的写作角度。而且教师在开展写作训练时，也不注重发挥学生的主观能动性，一味要求学生背诵好词好句好段，导致学生的作文就是优美词句的堆砌，没有新意，千篇一律。并且教师大多注重成绩，不注重学生创新思维的培养。
2.缺少感情融入
很对小学生认识不到学习的重要性，单纯将写作当作学习任务。日常生活中的积累也很少，认为只要凑够字数就算完成任务，因此在写作时不融入真情实感，我们通常称这一类文章为“流水账”。之所以会这样，一方面是因为学生对日常生活没有思考，缺少真情实感的表达;另一方面是因为学生的阅读量少，导致语言表达能力差，不能将所思所想表达出来，导致文章语言匮乏，情感不足。
3.缺少写作热情
学生缺少写作热情的原因主要有两方面：一方面，小学生刚接触写作，对写作很陌生，难免产生抵触心理，所以写作热情不会很高。而且小学生的阅历少，生活经验不丰富，对生活也没有深刻的认识，因此，会觉得没有什么可写的，也会影响他们对写作的热情。另一方面，是教师的教学方法不当导致的。当前，很多教师在教学时仍然采用传统的教学模式，所用的教学方式单一，课堂气氛不活跃，不能激发学生的学习兴趣，学生自然产生不了写作热情。
4.缺少写作素材
小学生的生活单调，课余生活不丰富，而且人生经验少，感悟和理解生活的能力也不强，导致写作时找不到合适的写作素材，只能反复使用那些烂俗素材，或者干脆照抄作文书，应付写作任务。
二、培养小学生个性化写作能力的策略
1.在阅读中积累写作素材
小学生可以说是一张白纸，可塑性极强，模仿能力也极强。教师在教学时要利用学生的这一特点，循序渐进地提升他们的写作能力。先要做的就是引导学生阅读优秀文学作品。因为通过阅读，学生能积累到高质量的写作素材，学会设置情节、搭建写作框架以及掌握一些必要的写作技巧，提升写作能力。教师应经常组织阅读活动，鼓励学生在阅读中积累写作素材，摘抄好词佳句。还要引导学生仿写，可以循序渐进，从简单的仿写句子开始。如，教师给出一个比喻修辞用得比较好的句子，让学生理清本体和喻体之间的关系，模仿句子的结构写作。此外，教师还要培养学生活学活用的能力，要让学生在写作时运用自己积累和摘抄的素材。
2.加强课外阅读，扩展学生知识面
阅读的主要目的是积累，教师在讲解知识时，不仅要教学生最基本的知识，还要进行拓展和延伸，引入一些课外知识。如运用小学生感兴趣的读物、图画、报刊等，拓宽视野，激发阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯，丰富他们的知识储备，从而为写作奠定良好的基础。每个学生都有自己的个性和特点，也有自己的兴趣爱好。因此，在小学语文教学中，教师要根据学生的个性和特点，采用不同的方式教学。如可以把学生按照写作能力分成不同小组，将优等生和学困生组合起来，结成帮扶小队。这样，学困生能在优等生的带动和帮助下，养成良好的阅读和写作习惯，优等生也能在当“小老师”的过程中提升自己。此外，教师在教学过程中，还要注意发掘学生的潜力，如动手能力、设计能力等，这对学生未来的发展大有裨益。
3.建立学习小组，培养学生的写作能力
教师是最了解学生的人，研究表明，孩子的三分之二时间都是在学校度过的，因此，教师应善于发现每个学生的特点，针对学生的个性采取有针对性的教学策略。比如，在阅读教学中，可以采用探究式教学法，让学生分组讨论，在讨论中发表看法，丰富知识。例如，按照学生的阅读能力和水平，将他们分成几个小组。教师在讲课前，展示一篇文章，让学生分小组讨论，然后派代表总结文章的内容，再派另一名学生阐述文章的中心思想。学生发表完看法，教师要对回答情况进行点评。点评后，再让学生思考从中学到了哪些知识。借助这样的探究性学习，学生不但能积累写作素材，开拓视野，还能提高创新能力和语言组织能力，增进学生之间的情感，让他们理解团队协作的意义，可谓一举多得。
4.制定写作计划，督促学生写作
在写作教学中，教师应对写作内容和学生的能力进行研究，提前做好规划，设定教学目标，确定写作任务。如此才能有的放矢，精准地提升学生的写作能力。而且，教师还要督促学生写作，学生完成任务后，教师应对他们的作业进行评价和指导。还要根据学生的个性，制定阅读计划，不过也要注意，不能让阅读成为学生的负担。
5.表达思考和感悟， 融入真情实感
想写出佳作，必须表达真情实感。而情感的表达离不开日常生活中的探索与发现。所以教师应引导学生留心生活，不断探索，捕捉触动心灵的瞬间。在教学中，教师要转变传统的教学观念，摒弃分数至上的想法，尊重学生的课堂主体地位，鼓励学生自主写作，自由发挥，写自己感兴趣的人、事、物、景，大胆表达所思所想。学生的家庭背景、成长环境和思维能力不同，所以选取的写作角度也千差万别，教师不应限制和约束，反而应进行有针对性的引导，开拓学生的思维，引导他们表达真情实感，培养他们的个性化写作能力。
综上所述，在新课改背景下，教师在进行写作教学时，应尊重学生的主体地位，根据学生的思维模式和创新能力，制定科学的教学计划，培养学生的个性化写作能力。在教学过程中，应鼓励學生表达自己的看法，给予积极引导，并结合生活实际，利用生活中的资源，激活学生的生活和情感体验，从而使学生在写作时能够表达真情实感。如此，一定能提升学生的个性化写作能力，使学生的作文呈现百花齐放的局面。
新课标明确指出：“学生写作应基于个性化表达，应注重写作的创新性，同时教师应以学生为主体，根据学生的实际写作能力，积极引导学生表达自己的情感和个性，将自己的思想融入作文中，表达真实情感。”在传统的教学模式中，大部分教师会在写作前先对文题进行讲解，如带领学生审题、分析写作范围、确定写作思路等。然后给出一篇范文，让学生以此为标准写作。这种教学方式限制了学生独立思考的能力，导致学生按照统一的格式书写，使文章千人一面，不利于学生写作思维的培养。
一、当前小学写作教学中存在的问题
1.缺少主观精神
想让作文富有个性，必须表达真情实感，然而受传统教育理念和教学模式的影响，教师很少在教学时创设情境，导致学生很难快速进入写作状态，激发不出强烈的表达欲望，也想不出好的写作角度。而且教师在开展写作训练时，也不注重发挥学生的主观能动性，一味要求学生背诵好词好句好段，导致学生的作文就是优美词句的堆砌，没有新意，千篇一律。并且教师大多注重成绩，不注重学生创新思维的培养。
2.缺少感情融入
很对小学生认识不到学习的重要性，单纯将写作当作学习任务。日常生活中的积累也很少，认为只要凑够字数就算完成任务，因此在写作时不融入真情实感，我们通常称这一类文章为“流水账”。之所以会这样，一方面是因为学生对日常生活没有思考，缺少真情实感的表达;另一方面是因为学生的阅读量少，导致语言表达能力差，不能将所思所想表达出来，导致文章语言匮乏，情感不足。
3.缺少写作热情
学生缺少写作热情的原因主要有两方面：一方面，小学生刚接触写作，对写作很陌生，难免产生抵触心理，所以写作热情不会很高。而且小学生的阅历少，生活经验不丰富，对生活也没有深刻的认识，因此，会觉得没有什么可写的，也会影响他们对写作的热情。另一方面，是教师的教学方法不当导致的。当前，很多教师在教学时仍然采用传统的教学模式，所用的教学方式单一，课堂气氛不活跃，不能激发学生的学习兴趣，学生自然产生不了写作热情。
4.缺少写作素材
小学生的生活单调，课余生活不丰富，而且人生经验少，感悟和理解生活的能力也不强，导致写作时找不到合适的写作素材，只能反复使用那些烂俗素材，或者干脆照抄作文书，应付写作任务。
二、培养小学生个性化写作能力的策略
1.在阅读中积累写作素材
小学生可以说是一张白纸，可塑性极强，模仿能力也极强。教师在教学时要利用学生的这一特点，循序渐进地提升他们的写作能力。先要做的就是引导学生阅读优秀文学作品。因为通过阅读，学生能积累到高质量的写作素材，学会设置情节、搭建写作框架以及掌握一些必要的写作技巧，提升写作能力。教师应经常组织阅读活动，鼓励学生在阅读中积累写作素材，摘抄好词佳句。还要引导学生仿写，可以循序渐进，从简单的仿写句子开始。如，教师给出一个比喻修辞用得比较好的句子，让学生理清本体和喻体之间的关系，模仿句子的结构写作。此外，教师还要培养学生活学活用的能力，要让学生在写作时运用自己积累和摘抄的素材。
2.加强课外阅读，扩展学生知识面
阅读的主要目的是积累，教师在讲解知识时，不仅要教学生最基本的知识，还要进行拓展和延伸，引入一些课外知识。如运用小学生感兴趣的读物、图画、报刊等，拓宽视野，激发阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯，丰富他们的知识储备，从而为写作奠定良好的基础。每个学生都有自己的个性和特点，也有自己的兴趣爱好。因此，在小学语文教学中，教师要根据学生的个性和特点，采用不同的方式教学。如可以把学生按照写作能力分成不同小组，将优等生和学困生组合起来，结成帮扶小队。这样，学困生能在优等生的带动和帮助下，养成良好的阅读和写作习惯，优等生也能在当“小老师”的过程中提升自己。此外，教师在教学过程中，还要注意发掘学生的潜力，如动手能力、设计能力等，这对学生未来的发展大有裨益。
3.建立学习小组，培养学生的写作能力
教师是最了解学生的人，研究表明，孩子的三分之二时间都是在学校度过的，因此，教师应善于发现每个学生的特点，针对学生的个性采取有针对性的教学策略。比如，在阅读教学中，可以采用探究式教学法，让学生分组讨论，在讨论中发表看法，丰富知识。例如，按照学生的阅读能力和水平，将他们分成几个小组。教师在讲课前，展示一篇文章，让学生分小组讨论，然后派代表总结文章的内容，再派另一名学生阐述文章的中心思想。学生发表完看法，教师要对回答情况进行点评。点评后，再让学生思考从中学到了哪些知识。借助这样的探究性学习，学生不但能积累写作素材，开拓视野，还能提高创新能力和语言组织能力，增进学生之间的情感，让他们理解团队协作的意义，可谓一举多得。
4.制定写作计划，督促学生写作
在写作教学中，教师应对写作内容和学生的能力进行研究，提前做好规划，设定教学目标，确定写作任务。如此才能有的放矢，精准地提升学生的写作能力。而且，教师还要督促学生写作，学生完成任务后，教师应对他们的作业进行评价和指导。还要根据学生的个性，制定阅读计划，不过也要注意，不能让阅读成为学生的负担。
5.表达思考和感悟， 融入真情实感
想写出佳作，必须表达真情实感。而情感的表达离不开日常生活中的探索与发现。所以教师应引导学生留心生活，不断探索，捕捉触动心灵的瞬间。在教学中，教师要转变传统的教学观念，摒弃分数至上的想法，尊重学生的课堂主体地位，鼓励学生自主写作，自由发挥，写自己感兴趣的人、事、物、景，大胆表达所思所想。学生的家庭背景、成长环境和思维能力不同，所以选取的写作角度也千差万别，教师不应限制和约束，反而应进行有针对性的引导，开拓学生的思维，引导他们表达真情实感，培养他们的个性化写作能力。
综上所述，在新课改背景下，教师在进行写作教学时，应尊重学生的主体地位，根据学生的思维模式和创新能力，制定科学的教学计划，培养学生的个性化写作能力。在教学过程中，应鼓励學生表达自己的看法，给予积极引导，并结合生活实际，利用生活中的资源，激活学生的生活和情感体验，从而使学生在写作时能够表达真情实感。如此，一定能提升学生的个性化写作能力，使学生的作文呈现百花齐放的局面。