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小学语文教材中有许多是故事性十分强的课文。这些课文学生很容易读懂，在教学过程中，我们要本着“语文姓语”这种教学思想，依托教材本身特点，提炼教学内容，让学生兼得“内容”与“表达”。
一、在讲中理解内容
特级教师薛法根在教学《哪吒闹海》时就有效地利用了这一方法。
第一步，学习概述。读完《哪吒闹海》这一个故事，我们可以用几句话把它清清楚楚地说出来，这叫概述。不管多么复杂的一件事，都可以用三句话概述。哪三句话呢？第一句：哪吒为何闹海？第二句：如何闹海？第三句：闹了又如何？请你根据这三个问题，概述一下这个故事。
学生练习概述。在概述的过程中让学生知道“哪吒为何闹”是原因；“如何闹”是经过；“闹了又如何”是结果。把原因、经过、结果说清楚，就能把这个故事说得完完整整。
第二步，学习讲述。要讲得完整、具体。概述的时候，引导学生把一个故事变成三句话；讲故事的时候，引导学生把一句话变成三句话，把故事讲得栩栩如生。
第三步，学习转述。如果你是龙王，你会怎么样说这件事？如果你是哪吒，到了父亲面前，会怎么说？
这种多形式地讲，创造性地讲，让学生对故事的情节有了充分的理解，也锻炼了学生的口头表达能力，有效地内化了学生的语言。
二、在读中感受形象
语文课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中体会作者的思想感情。阅读教学读之越深，越觉其味之甘醇。那一个个个性鲜明的人物，一抹抹或清新淡雅或绚丽浓重的风景，一篇篇饱含深情的故事，让我们深刻感受到朗读是多么具有魅力。
比如，好的叙事作品离不开成功的景物描写。明确“一切景语皆情语”，景物中蕴含着相关人物的丰富感情，它对刻画人物性格起着至关重要的作用，同时对推动故事情节的发展也有一定的作用。《天游峰的扫路人》这一课有两处对天游峰的描写，在教学时我是这样安排的。
第一步：读一读，想一想。这两处都是写景，看看有什么相同处，又有什么不同。通过比较让学生了解到两处都写出了天游峰的险峻。但这两处作者的观察角度不同，前者是远看，后者是近看；作者的心态也不同，登上峰顶是好不得意，细看是倒抽了一口气；作者的写作手法上也各有特点。
第二步：读一读，品一品。用险峻的天游峰作层层铺垫，学生朗读，引读铺设。
“我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意，原以为可以显摆一下了！”
“这顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级，可真高呀！”
“这顶天立地的天游峰，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而废，要上去可真难呀！”
每次铺设后都让学生接着读：可是这位老人——“一级一级扫上去，再一级一级扫下来”，可他却能轻轻松松、自在悠闲地说——“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”
写景就是为了衬托出人物的特点来，相信此刻老人那轻轻松松、自在悠闲的话一定让学生感受更深了。学生对天游峰的扫路人产生了一种感性的认识，人物形象在学生的朗读中不断丰满起来，不拘泥于累与不累，而是让学生心中升腾起一种情感，对老人敬佩的情感。
三、在比中品味语言
如《日月潭的传说》一课，口语化的特点十分明显，真是娓娓道来。这篇课文之所以这么精彩，就在于它展开了丰富的想象，把大尖哥和水社姐如何克服艰难险阻、除掉恶龙写得生动传神，栩栩如生。
如：1.大尖哥和水社姐要去降伏恶龙。
大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。
2.他们终于拿到了金斧头和金剪刀。
他们翻山越岭，披荆斩棘，历经千辛万苦，终于拿到了金斧头和金剪刀。
很显然，因为用上了丰富的词汇，每组中的第二个句子显得更加具体、生动，给人更丰富的想象空间。
再如《负荆请罪》一文，让学生比较蔺相如、廉颇前后的言行，通过品味语言、神情、动作等描写，认识人物特点，了解蔺相如深明大义、宽容大度、顾全大局及廉颇知错能改、以大局为重的品质，并懂得团结合作的重要性。
学生在比较中玩味，咬文嚼字，思辨推敲，体悟文本内涵，揣摩语言特色，从而在具体语境中品味文章语言的生动变化，以及这样描写的好处。
四、在趣中拓展阅读
“我认为课堂上最重要的教育目的，就在于去点燃孩子们渴望知识的火花。如果学生在上了我的课后，没有感到他想知道的比我对他讲的多得多的话，如果这种愿望没有变成一种追求，没有变成激发用更多的时间去读书的动因的话，就是说课堂上的教育目的没有达成。”（苏霍姆林斯基语）故事性的课文教学必须要激发学生更广泛的学习兴趣，无论是成语故事、民间故事、神话故事，还是名著故事，我们都要发挥“例子作用”，引领学生走进阅读殿堂，使其受到优秀文化的感染。
如上完《三打白骨精》后，引导学生走进《西游记》这一名著，让学生在阅读中了解《西游记》丰富奇特的艺术想象、生动曲折的故事情节、栩栩如生的人物形象、幽默诙谐的语言。在具体的阅读中，学生进行思考、体会，激发了他们对中国古典名著的阅读兴趣，学会了阅读中国古典名著的方法。从而鼓励学生更多地占有阅读资料，更好地培养学生的阅读能力。
作者简介：江苏省昆山市柏庐实验小学语文教师。
一、在讲中理解内容
特级教师薛法根在教学《哪吒闹海》时就有效地利用了这一方法。
第一步，学习概述。读完《哪吒闹海》这一个故事，我们可以用几句话把它清清楚楚地说出来，这叫概述。不管多么复杂的一件事，都可以用三句话概述。哪三句话呢？第一句：哪吒为何闹海？第二句：如何闹海？第三句：闹了又如何？请你根据这三个问题，概述一下这个故事。
学生练习概述。在概述的过程中让学生知道“哪吒为何闹”是原因；“如何闹”是经过；“闹了又如何”是结果。把原因、经过、结果说清楚，就能把这个故事说得完完整整。
第二步，学习讲述。要讲得完整、具体。概述的时候，引导学生把一个故事变成三句话；讲故事的时候，引导学生把一句话变成三句话，把故事讲得栩栩如生。
第三步，学习转述。如果你是龙王，你会怎么样说这件事？如果你是哪吒，到了父亲面前，会怎么说？
这种多形式地讲，创造性地讲，让学生对故事的情节有了充分的理解，也锻炼了学生的口头表达能力，有效地内化了学生的语言。
二、在读中感受形象
语文课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中体会作者的思想感情。阅读教学读之越深，越觉其味之甘醇。那一个个个性鲜明的人物，一抹抹或清新淡雅或绚丽浓重的风景，一篇篇饱含深情的故事，让我们深刻感受到朗读是多么具有魅力。
比如，好的叙事作品离不开成功的景物描写。明确“一切景语皆情语”，景物中蕴含着相关人物的丰富感情，它对刻画人物性格起着至关重要的作用，同时对推动故事情节的发展也有一定的作用。《天游峰的扫路人》这一课有两处对天游峰的描写，在教学时我是这样安排的。
第一步：读一读，想一想。这两处都是写景，看看有什么相同处，又有什么不同。通过比较让学生了解到两处都写出了天游峰的险峻。但这两处作者的观察角度不同，前者是远看，后者是近看；作者的心态也不同，登上峰顶是好不得意，细看是倒抽了一口气；作者的写作手法上也各有特点。
第二步：读一读，品一品。用险峻的天游峰作层层铺垫，学生朗读，引读铺设。
“我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意，原以为可以显摆一下了！”
“这顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级，可真高呀！”
“这顶天立地的天游峰，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而废，要上去可真难呀！”
每次铺设后都让学生接着读：可是这位老人——“一级一级扫上去，再一级一级扫下来”，可他却能轻轻松松、自在悠闲地说——“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”
写景就是为了衬托出人物的特点来，相信此刻老人那轻轻松松、自在悠闲的话一定让学生感受更深了。学生对天游峰的扫路人产生了一种感性的认识，人物形象在学生的朗读中不断丰满起来，不拘泥于累与不累，而是让学生心中升腾起一种情感，对老人敬佩的情感。
三、在比中品味语言
如《日月潭的传说》一课，口语化的特点十分明显，真是娓娓道来。这篇课文之所以这么精彩，就在于它展开了丰富的想象，把大尖哥和水社姐如何克服艰难险阻、除掉恶龙写得生动传神，栩栩如生。
如：1.大尖哥和水社姐要去降伏恶龙。
大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。
2.他们终于拿到了金斧头和金剪刀。
他们翻山越岭，披荆斩棘，历经千辛万苦，终于拿到了金斧头和金剪刀。
很显然，因为用上了丰富的词汇，每组中的第二个句子显得更加具体、生动，给人更丰富的想象空间。
再如《负荆请罪》一文，让学生比较蔺相如、廉颇前后的言行，通过品味语言、神情、动作等描写，认识人物特点，了解蔺相如深明大义、宽容大度、顾全大局及廉颇知错能改、以大局为重的品质，并懂得团结合作的重要性。
学生在比较中玩味，咬文嚼字，思辨推敲，体悟文本内涵，揣摩语言特色，从而在具体语境中品味文章语言的生动变化，以及这样描写的好处。
四、在趣中拓展阅读
“我认为课堂上最重要的教育目的，就在于去点燃孩子们渴望知识的火花。如果学生在上了我的课后，没有感到他想知道的比我对他讲的多得多的话，如果这种愿望没有变成一种追求，没有变成激发用更多的时间去读书的动因的话，就是说课堂上的教育目的没有达成。”（苏霍姆林斯基语）故事性的课文教学必须要激发学生更广泛的学习兴趣，无论是成语故事、民间故事、神话故事，还是名著故事，我们都要发挥“例子作用”，引领学生走进阅读殿堂，使其受到优秀文化的感染。
如上完《三打白骨精》后，引导学生走进《西游记》这一名著，让学生在阅读中了解《西游记》丰富奇特的艺术想象、生动曲折的故事情节、栩栩如生的人物形象、幽默诙谐的语言。在具体的阅读中，学生进行思考、体会，激发了他们对中国古典名著的阅读兴趣，学会了阅读中国古典名著的方法。从而鼓励学生更多地占有阅读资料，更好地培养学生的阅读能力。
作者简介：江苏省昆山市柏庐实验小学语文教师。