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摘要：思维导图是一种有效的思维方式和良好的学习习惯，是学生认知与学习、反思与创新的一种直观、有效的方法。本文结合教学实例，探讨中年级学生运用思维导图提高习作能力的策略。
关键词：思维导图；学习；写作
对于中年级的学生来说，习作刚刚起步，最大的困扰仍然是不知要写什么，不懂得怎样写。写什么，主要是针对习作内容；怎么写，主要是讲究习作技法。一篇习作，内容与技法相辅相成，缺一不可。二者结合恰当，习作自然精彩。反之，则枯燥无味。怎样实现二者的有效融合呢？思维导图就是一个很好的载体。既让学生大胆地“涂鸦”，又能激发兴趣，挖掘潜力，提高习作能力。以下谈谈笔者在习作教学中运用思维导图的策略。
一、 挑战激趣，诱发动机
在学期初的习作课上，教师不急于指导学生写什么，怎么写，而是和学生开展一场比赛。先将一篇优秀的学生习作《有趣的跳棋比赛》呈现在电子白板上，要求学生三分钟内看完，然后用十五分钟把习作的内容、方法等在草稿纸上记下来。学生一下子就看完了，但是怎么记啊？大家一头雾水，因为从没这么做过。以前看完了习作，就说一说写什么内容，有什么收获，仅限于口头交流。现在是要动笔记，这太难了，得记多久啊！面对挑战，学生一时不知从何入手。这时，教师对学生亮出了“绝招”：在黑板上开始画了起来，八分钟未到，把这篇文章的框架呈现出来了（见图一）。学生一看，赞叹不已。教师趁机介绍说这就是简单的思维导图，直观又实用吧！由此，学生对思维导图有了初步的印象，觉得思维导图挺有意思的。觉得有意思，就有了在平时试着用用的动机。
二、 欣赏品评，打好基础
接下来的习作课上，教师每次先拨出几分钟时间，运用电子白板或实物展台，引导学生欣赏各种思维导图。有时也让学生展示交流他们搜集到的思维导图。让学生在欣赏中感受思维导图的神奇与美妙，领悟思维导图的创作与应用。有时教师出示两张思维导图，引导他们进行比较、分析，更喜欢哪一张，为什么？让学生说出欣赏或反对的理由，以此提高审美、分析能力。如图一《有趣的跳棋比赛》这一思维导图画得好不好呢？赞成好的学生认为：画得简单明了，层次清楚，基本上能把习作内容、写法直观地呈现出来。觉得画得不够好的学生认为：画法较呆板不灵活，不够生动活泼。在纸上画时不一定只用方框、箭头，有时可以用圆圈；或画成树或花的形状；甚至可以让图的色彩、线条、文字内容更丰富些，才能在动笔习作时更具参考价值。俗话说，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”对于学生的见解，应求同存异，不求统一，方显个性。毕竟思维导图反映的是主观的想法，每个人的思维方式不同，见解自然也就不同。利用导图，教师也在教学中创设了一种能让学生独立探究的学习氛围，而学生在这种新颖、有趣的教学模式下，好奇心得到了源源不断地激发，就能不知疲倦地进行学习了。对于中年级学生来说，由于习作刚起步，又刚接触思维导图，所以应以鼓励、激发兴趣为主，在欣赏品评中潜移默化，逐步提高鉴赏能力，从而为今后绘制思维导图打好基础，而不能急于求成，一蹴而就。
三、 大胆实践，提升实效
实践出真知，学生在了解、欣赏思维导图之后，对思维导图有了一定的兴趣，这时就得学用结合。思维导图绘制的过程其实就是对大脑知识和想法进行“碎片整理”并“不断优化”的过程。因此，在课堂上要充分发挥他们的主动性、积极性，要么让他们自己动手，要么小组合作，围绕习作要求、主题、想写的内容，绘制思维导图。这样他们才有用武之地，也才能使图文紧密结合，从而提高习作实效。在绘制思维导图的过程中要遵循由扶到放，由易到难，由粗糙到精美的原则，引导学生循序渐进，逐步掌握绘制技巧、使用方法。
刚开始时，可以采用补充式的做法，降低训练难度，增强绘制信心。如出示范文《有趣的跳棋比赛》后，鼓励优秀的学生自由绘制。但对于中下等生来说，如果让他们对图二进行适当的补充，操作起来就方便多了。同样可以达到绘制思维导图的目的，但是优秀生自主绘制，更能体现独立思考、创造加工的能力。而中下等生，因为有“拐杖”可扶，也顺利地完成了任务。这样，课堂才不会出现有的学生无事可做的局面。
在指导写课外活动的习作课上，让学生自主绘制思维导图。有一个学生写《钓鱼的趣事》，他就画一把鱼竿，长长的鱼丝线上画了一条条鱼，分别写上记叙文的六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果，鱼里还有自己想用的好词好句及简要的写法说明。这样的思维导图既形象生动，又便于有条理地把想说的话写下来，是较成功的思维导图了。这说明了只要大胆实践，学生的潜能将不断地被挖掘出来，创作令人意想不到，运用也将更具实效。
四、 课外拓展，巩固成果
在运用思维导图指导学生习作的过程中，教师以课堂为主阵地，进行一系列的指导与训练，当然收获不小。但要想更上一层楼，就不能忽视课外的巩固提高。
（一） 开展活动促提高
为鼓励学生积极绘制思维导图并灵活运用于习作中，教师应在课外时间积极开展活动。一是单元抽奖活动。每一单元的习作，学生在稿纸背面先绘制思维导图，再根据思维导图来写，只要认真完成的，就在习作上编号，不但习作给予高分，而且抽到的号码还有小奖品可拿。二是积分换礼物活动。对学生的习作进行评分后，在习作本粘贴一个表格，将每次的评分写在表格上，半学期或一学期全班统计一次，对达到一定积分的学生给予表扬，颁发礼物。三是征集优秀作品活动。围绕一个习作主题，让学生在规定的时间里，进行思维导图设计并配套习作，小组自评后，推荐优秀作品班上联评，然后评出各项大奖。四是作品漂流活动。引导学生将自己得意的作品编制成册，取名、设计封面、插画等，然后在学生间漂流，学生互相写评语，一段时间后评选优秀作品，发给纪念证书。五是展示活动。将学生优秀的思维导图及习作作品，在班级的学习园地进行展示，习作同时推荐给校刊或其他刊物发表，增强学生的成就感。通过一系列的活动，让学生的习作生活更加丰富多彩。在绘制思维导图的过程中，实现图文结合，进一步理清习作思路，让习作内容详略得当，提高习作效率与质量。
（二） 家校合力促提高
由于思维导图需要动手绘制，刚开始接触时，孩子操作不太熟练，思路难以打开，可能耗时较长，要在课堂上顺利地完成会有些难度，有的还得带回家适当加工、补充完善，这就需要家长的大力支持与密切配合。可以通过家长会、致家长的一封信、短信微信QQ群、制作手抄报、作品家长签名等，密切联系家长，积极向家长宣传思维导图的相关知识、作用，引导家长参与进来，倡导亲子阅读、亲子绘制、亲子习作，努力为孩子搭建愉快的习作平台，增强孩子的信心，培养良好的习惯，让他们爱上习作，写出真实感人的，而不是空話、套话连篇的习作。对表现突出的家长，请他们到校指导、现身说法，聘他们为校外班级辅导员。家校同心协力，有利于孩子较快地掌握思维导图，提高习作水平。
总之，怎样更好地在中年级习作中运用思维导图，做到图文结合，画写兼得，肯定还有很多策略。在指导学生运用思维导图的过程中，也应注意不要把习作课上成了美术课，所画的导图应以直观、实用、有序为主，画是为写服务的，重点在于理清习作思路，抓住习作重点。画导图的时间应注意把控，不能太长。这就需要我们不断地学习、实践，只有在学习中勇于探索方法，在实践中善于总结经验，才能更好地发挥思维导图的辐射带动作用，从而提高学生的习作能力，让习作教学焕发出生机与活力。
参考文献：
[1]张敏华.思维导图与小学语文教学[M].杭州：浙江大学出版社，2015.
[2]牟怀松主编.小学生优秀作文思维导图[M].沈阳：辽宁教育出版社，2010.
作者简介：
叶全省，福建省厦门市，福建省厦门市同安区教师进修学校附属小学。
关键词：思维导图；学习；写作
对于中年级的学生来说，习作刚刚起步，最大的困扰仍然是不知要写什么，不懂得怎样写。写什么，主要是针对习作内容；怎么写，主要是讲究习作技法。一篇习作，内容与技法相辅相成，缺一不可。二者结合恰当，习作自然精彩。反之，则枯燥无味。怎样实现二者的有效融合呢？思维导图就是一个很好的载体。既让学生大胆地“涂鸦”，又能激发兴趣，挖掘潜力，提高习作能力。以下谈谈笔者在习作教学中运用思维导图的策略。
一、 挑战激趣，诱发动机
在学期初的习作课上，教师不急于指导学生写什么，怎么写，而是和学生开展一场比赛。先将一篇优秀的学生习作《有趣的跳棋比赛》呈现在电子白板上，要求学生三分钟内看完，然后用十五分钟把习作的内容、方法等在草稿纸上记下来。学生一下子就看完了，但是怎么记啊？大家一头雾水，因为从没这么做过。以前看完了习作，就说一说写什么内容，有什么收获，仅限于口头交流。现在是要动笔记，这太难了，得记多久啊！面对挑战，学生一时不知从何入手。这时，教师对学生亮出了“绝招”：在黑板上开始画了起来，八分钟未到，把这篇文章的框架呈现出来了（见图一）。学生一看，赞叹不已。教师趁机介绍说这就是简单的思维导图，直观又实用吧！由此，学生对思维导图有了初步的印象，觉得思维导图挺有意思的。觉得有意思，就有了在平时试着用用的动机。
二、 欣赏品评，打好基础
接下来的习作课上，教师每次先拨出几分钟时间，运用电子白板或实物展台，引导学生欣赏各种思维导图。有时也让学生展示交流他们搜集到的思维导图。让学生在欣赏中感受思维导图的神奇与美妙，领悟思维导图的创作与应用。有时教师出示两张思维导图，引导他们进行比较、分析，更喜欢哪一张，为什么？让学生说出欣赏或反对的理由，以此提高审美、分析能力。如图一《有趣的跳棋比赛》这一思维导图画得好不好呢？赞成好的学生认为：画得简单明了，层次清楚，基本上能把习作内容、写法直观地呈现出来。觉得画得不够好的学生认为：画法较呆板不灵活，不够生动活泼。在纸上画时不一定只用方框、箭头，有时可以用圆圈；或画成树或花的形状；甚至可以让图的色彩、线条、文字内容更丰富些，才能在动笔习作时更具参考价值。俗话说，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”对于学生的见解，应求同存异，不求统一，方显个性。毕竟思维导图反映的是主观的想法，每个人的思维方式不同，见解自然也就不同。利用导图，教师也在教学中创设了一种能让学生独立探究的学习氛围，而学生在这种新颖、有趣的教学模式下，好奇心得到了源源不断地激发，就能不知疲倦地进行学习了。对于中年级学生来说，由于习作刚起步，又刚接触思维导图，所以应以鼓励、激发兴趣为主，在欣赏品评中潜移默化，逐步提高鉴赏能力，从而为今后绘制思维导图打好基础，而不能急于求成，一蹴而就。
三、 大胆实践，提升实效
实践出真知，学生在了解、欣赏思维导图之后，对思维导图有了一定的兴趣，这时就得学用结合。思维导图绘制的过程其实就是对大脑知识和想法进行“碎片整理”并“不断优化”的过程。因此，在课堂上要充分发挥他们的主动性、积极性，要么让他们自己动手，要么小组合作，围绕习作要求、主题、想写的内容，绘制思维导图。这样他们才有用武之地，也才能使图文紧密结合，从而提高习作实效。在绘制思维导图的过程中要遵循由扶到放，由易到难，由粗糙到精美的原则，引导学生循序渐进，逐步掌握绘制技巧、使用方法。
刚开始时，可以采用补充式的做法，降低训练难度，增强绘制信心。如出示范文《有趣的跳棋比赛》后，鼓励优秀的学生自由绘制。但对于中下等生来说，如果让他们对图二进行适当的补充，操作起来就方便多了。同样可以达到绘制思维导图的目的，但是优秀生自主绘制，更能体现独立思考、创造加工的能力。而中下等生，因为有“拐杖”可扶，也顺利地完成了任务。这样，课堂才不会出现有的学生无事可做的局面。
在指导写课外活动的习作课上，让学生自主绘制思维导图。有一个学生写《钓鱼的趣事》，他就画一把鱼竿，长长的鱼丝线上画了一条条鱼，分别写上记叙文的六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果，鱼里还有自己想用的好词好句及简要的写法说明。这样的思维导图既形象生动，又便于有条理地把想说的话写下来，是较成功的思维导图了。这说明了只要大胆实践，学生的潜能将不断地被挖掘出来，创作令人意想不到，运用也将更具实效。
四、 课外拓展，巩固成果
在运用思维导图指导学生习作的过程中，教师以课堂为主阵地，进行一系列的指导与训练，当然收获不小。但要想更上一层楼，就不能忽视课外的巩固提高。
（一） 开展活动促提高
为鼓励学生积极绘制思维导图并灵活运用于习作中，教师应在课外时间积极开展活动。一是单元抽奖活动。每一单元的习作，学生在稿纸背面先绘制思维导图，再根据思维导图来写，只要认真完成的，就在习作上编号，不但习作给予高分，而且抽到的号码还有小奖品可拿。二是积分换礼物活动。对学生的习作进行评分后，在习作本粘贴一个表格，将每次的评分写在表格上，半学期或一学期全班统计一次，对达到一定积分的学生给予表扬，颁发礼物。三是征集优秀作品活动。围绕一个习作主题，让学生在规定的时间里，进行思维导图设计并配套习作，小组自评后，推荐优秀作品班上联评，然后评出各项大奖。四是作品漂流活动。引导学生将自己得意的作品编制成册，取名、设计封面、插画等，然后在学生间漂流，学生互相写评语，一段时间后评选优秀作品，发给纪念证书。五是展示活动。将学生优秀的思维导图及习作作品，在班级的学习园地进行展示，习作同时推荐给校刊或其他刊物发表，增强学生的成就感。通过一系列的活动，让学生的习作生活更加丰富多彩。在绘制思维导图的过程中，实现图文结合，进一步理清习作思路，让习作内容详略得当，提高习作效率与质量。
（二） 家校合力促提高
由于思维导图需要动手绘制，刚开始接触时，孩子操作不太熟练，思路难以打开，可能耗时较长，要在课堂上顺利地完成会有些难度，有的还得带回家适当加工、补充完善，这就需要家长的大力支持与密切配合。可以通过家长会、致家长的一封信、短信微信QQ群、制作手抄报、作品家长签名等，密切联系家长，积极向家长宣传思维导图的相关知识、作用，引导家长参与进来，倡导亲子阅读、亲子绘制、亲子习作，努力为孩子搭建愉快的习作平台，增强孩子的信心，培养良好的习惯，让他们爱上习作，写出真实感人的，而不是空話、套话连篇的习作。对表现突出的家长，请他们到校指导、现身说法，聘他们为校外班级辅导员。家校同心协力，有利于孩子较快地掌握思维导图，提高习作水平。
总之，怎样更好地在中年级习作中运用思维导图，做到图文结合，画写兼得，肯定还有很多策略。在指导学生运用思维导图的过程中，也应注意不要把习作课上成了美术课，所画的导图应以直观、实用、有序为主，画是为写服务的，重点在于理清习作思路，抓住习作重点。画导图的时间应注意把控，不能太长。这就需要我们不断地学习、实践，只有在学习中勇于探索方法，在实践中善于总结经验，才能更好地发挥思维导图的辐射带动作用，从而提高学生的习作能力，让习作教学焕发出生机与活力。
参考文献：
[1]张敏华.思维导图与小学语文教学[M].杭州：浙江大学出版社，2015.
[2]牟怀松主编.小学生优秀作文思维导图[M].沈阳：辽宁教育出版社，2010.
作者简介：
叶全省，福建省厦门市，福建省厦门市同安区教师进修学校附属小学。