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【摘 要】集体备课是教师合作研讨的一种有效形式，正视集体备课中流于形式、应付检查以及备教分离的三大问题，从个人初备、集体研讨以及创造加工三方面来规范集体备课的流程，以提高集体备课的实效。
【关键词】集体备课；问题；实效
新课程改革在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的优势。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有举足轻重的作用。然而，由于教师对集体备课还缺乏足够的思想认识和理解，在实施过程中往往出现不少问题，这就更加要求我们正确对待集体备课了。
一、集体备课之三大问题
（一）深钻不够，流于形式
不少教师甚至备课组长往往不能充分认识到集体备课的重要性，他们认为集体备课是一种负担，是一种为了应付领导检查而不得不做的一项工作。备课前没有充分学习、深钻教材，导致教材处理不当。部分教师备课从来不看《教师教学用书》和《数学新课程标准》，乱用教材中的情境图或随意设置情境，随意性地设计课本练习等。然而，这种流于形式、缺乏向心力的集体备课，难以满足新课程标准的实施和素质教育的课堂需要。
（二）“懒汉式”备课，应付检查
不少教师轮到自己主备课时，就直接上网搜索与备课内容相符的教案，然后“成功下载”，这就炮制出了“自己的”备课杰作。然而，在这过程中，这些教师们根本不顾内容是否切合自己教学的实际需要，没有舍取，不加选择。这种“懒汉式”的备课，压根儿就是有名无份，纯属作假以应付检查。
（三）思想保守，备教分离
有些教师（特别是老教师）思想较为保守，他们一如既往地按照自己多年不变的经验去教，我行我素，对集体备课的方案置若罔闻，只管自己如何教而忽视引导学生如何学，最终导致学生不会学，甚至厌学，使备教分离，也达不到引导和促进学生积极探究的目的。
二、规范流程以提高实效
（一）个人初备
1. 研读“标准”，备准目标
学习目标的正确定位来自教师对新课标及《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准——数学》一书的深思、深省与深究。一年级数学备课组在进行《认识时间》的集体备课时，主讲老师分析、研究教材中的教学内容，确定了教学目标以及重点和难点。研读评价标准后发现本课的重难点是让学生能正确读、写几时几分。根据《标准》，认读整时半时为上学期重点，所以在教学设计中，引入复习可以改为独立完成几组认读时间的练习。
2. 吃透教材，解决疑问
吃透教材的衡量标准至少有以下四点：①熟悉教材的内涵和外延；②注意教材前后的联系；③对教材进行取舍整合；④对新课标规定的能力要求，在教材处理中落实到位。如在备《认识时间》一课时，要理解知识点前后的联系，在一年级上册已经认识了钟面知识和正时半时的时间，学生有了初步的认读基础，而三年级则要求弄懂时刻与经过时间的区别，秒的认识，时间进率计算，24小时计时法，年、月、日等。在教学设计中，我们可以利用学生已有基础进行教学，而且可以初步渗透24小时计时法，为“秒的认识”设疑，为学有余力的学生留有思考的余地。
3. 备懂学生，以定教法
要备学生，就要：①了解学情；②预计可能出现的问题；③比较、选择怎样教学才能化难为易，化繁为简。对低年级的学生来说，时间是很抽象的概念，因此教师在教学中要注意联系生活实际，使用钟表模型等学具、教具，让学生在实际观察和操作中掌握概念和知识，充分利用学生对时间概念的已有知识，在新旧知识之间建立联系，达到更深层次的理解。
（二）集体研讨
在个人初备的基础上，与本组教师交流，相互学习与讨论，实现智慧的碰撞和资源的共享。集体研讨时，主要讨论以下五个问题：我们怎么理解和处理教材？学生已有怎样的知识基础？学生在学习和讨论中可能会有哪些问题，怎么解决？并对课堂教学中可能出现的问题进行充分预设。如《两位数加两位数不进位加法》集体备课，得出以下几点：1. 充分利用教材中的情况图引出两位数加法计算；2. 引导学生充分利用两位数加、减一位数的旧知识学习新知识；3. 引导学生联系生活实际学习两位数加、减两位数。这样就克服了个人备课的片面性和随意性，提高了教师教学的科学性。
（三）创造加工
在集体交流后，往往会形成较为完善的教学方案，但不同的教师有不同的教学风格，面对不同的教学对象，教师应在集体备课的基础上归纳、提升和再创造，然后灵活选择教案。如在《认识人民币》的新课导入时，有的老师想通过逛商场购物引出人民币，但有的老师认为通过一个卡通故事（五只小动物比谁的压岁钱多）引出悬念更好。这时，教师可以结合班级学生实际情况及个人教学风格进行适当的增减。这样才能更好地体现教师的教学个性，更好地适应不同班级的学情，使集体的智慧得以升华，使教师的个性得以张扬。
俗话说“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”。通过集体备课，教师们相互借鉴，相互启发，集各家之长，避自己所短，互利互惠，相得益彰，使教学过程真正达到最优化，从而提高课堂教学的实效性。培养学生发现美、欣赏美、创造美的能力，激发学生对家乡、对祖国的热爱之情，培养学生的民族精神。
参考文献：
[1]刘加霞.小学数学课堂的有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2008.
[2]余文森.有效备课·上课·听课·评课[M].福州：福建教育出版社，2010.
[3]赵才欣，韩艳梅.如何备课[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[4]徐世贵，翟雪曼.名师备课与课堂有效性[M].重庆：重庆大学出版社，2011.
【关键词】集体备课；问题；实效
新课程改革在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的优势。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有举足轻重的作用。然而，由于教师对集体备课还缺乏足够的思想认识和理解，在实施过程中往往出现不少问题，这就更加要求我们正确对待集体备课了。
一、集体备课之三大问题
（一）深钻不够，流于形式
不少教师甚至备课组长往往不能充分认识到集体备课的重要性，他们认为集体备课是一种负担，是一种为了应付领导检查而不得不做的一项工作。备课前没有充分学习、深钻教材，导致教材处理不当。部分教师备课从来不看《教师教学用书》和《数学新课程标准》，乱用教材中的情境图或随意设置情境，随意性地设计课本练习等。然而，这种流于形式、缺乏向心力的集体备课，难以满足新课程标准的实施和素质教育的课堂需要。
（二）“懒汉式”备课，应付检查
不少教师轮到自己主备课时，就直接上网搜索与备课内容相符的教案，然后“成功下载”，这就炮制出了“自己的”备课杰作。然而，在这过程中，这些教师们根本不顾内容是否切合自己教学的实际需要，没有舍取，不加选择。这种“懒汉式”的备课，压根儿就是有名无份，纯属作假以应付检查。
（三）思想保守，备教分离
有些教师（特别是老教师）思想较为保守，他们一如既往地按照自己多年不变的经验去教，我行我素，对集体备课的方案置若罔闻，只管自己如何教而忽视引导学生如何学，最终导致学生不会学，甚至厌学，使备教分离，也达不到引导和促进学生积极探究的目的。
二、规范流程以提高实效
（一）个人初备
1. 研读“标准”，备准目标
学习目标的正确定位来自教师对新课标及《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准——数学》一书的深思、深省与深究。一年级数学备课组在进行《认识时间》的集体备课时，主讲老师分析、研究教材中的教学内容，确定了教学目标以及重点和难点。研读评价标准后发现本课的重难点是让学生能正确读、写几时几分。根据《标准》，认读整时半时为上学期重点，所以在教学设计中，引入复习可以改为独立完成几组认读时间的练习。
2. 吃透教材，解决疑问
吃透教材的衡量标准至少有以下四点：①熟悉教材的内涵和外延；②注意教材前后的联系；③对教材进行取舍整合；④对新课标规定的能力要求，在教材处理中落实到位。如在备《认识时间》一课时，要理解知识点前后的联系，在一年级上册已经认识了钟面知识和正时半时的时间，学生有了初步的认读基础，而三年级则要求弄懂时刻与经过时间的区别，秒的认识，时间进率计算，24小时计时法，年、月、日等。在教学设计中，我们可以利用学生已有基础进行教学，而且可以初步渗透24小时计时法，为“秒的认识”设疑，为学有余力的学生留有思考的余地。
3. 备懂学生，以定教法
要备学生，就要：①了解学情；②预计可能出现的问题；③比较、选择怎样教学才能化难为易，化繁为简。对低年级的学生来说，时间是很抽象的概念，因此教师在教学中要注意联系生活实际，使用钟表模型等学具、教具，让学生在实际观察和操作中掌握概念和知识，充分利用学生对时间概念的已有知识，在新旧知识之间建立联系，达到更深层次的理解。
（二）集体研讨
在个人初备的基础上，与本组教师交流，相互学习与讨论，实现智慧的碰撞和资源的共享。集体研讨时，主要讨论以下五个问题：我们怎么理解和处理教材？学生已有怎样的知识基础？学生在学习和讨论中可能会有哪些问题，怎么解决？并对课堂教学中可能出现的问题进行充分预设。如《两位数加两位数不进位加法》集体备课，得出以下几点：1. 充分利用教材中的情况图引出两位数加法计算；2. 引导学生充分利用两位数加、减一位数的旧知识学习新知识；3. 引导学生联系生活实际学习两位数加、减两位数。这样就克服了个人备课的片面性和随意性，提高了教师教学的科学性。
（三）创造加工
在集体交流后，往往会形成较为完善的教学方案，但不同的教师有不同的教学风格，面对不同的教学对象，教师应在集体备课的基础上归纳、提升和再创造，然后灵活选择教案。如在《认识人民币》的新课导入时，有的老师想通过逛商场购物引出人民币，但有的老师认为通过一个卡通故事（五只小动物比谁的压岁钱多）引出悬念更好。这时，教师可以结合班级学生实际情况及个人教学风格进行适当的增减。这样才能更好地体现教师的教学个性，更好地适应不同班级的学情，使集体的智慧得以升华，使教师的个性得以张扬。
俗话说“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”。通过集体备课，教师们相互借鉴，相互启发，集各家之长，避自己所短，互利互惠，相得益彰，使教学过程真正达到最优化，从而提高课堂教学的实效性。培养学生发现美、欣赏美、创造美的能力，激发学生对家乡、对祖国的热爱之情，培养学生的民族精神。
参考文献：
[1]刘加霞.小学数学课堂的有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2008.
[2]余文森.有效备课·上课·听课·评课[M].福州：福建教育出版社，2010.
[3]赵才欣，韩艳梅.如何备课[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[4]徐世贵，翟雪曼.名师备课与课堂有效性[M].重庆：重庆大学出版社，2011.