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摘要：音乐是人类普遍具有的能力，音乐潜能不单指音准节奏等一系列音乐元素组成的简单歌曲学唱能力，教师可根据学生的年龄特点和不同的生活环境及阅历，创设民主、平等的和谐关系，在教学中灵活实际地采用合理的教材内容组合及拓展，增强学生的信心和勇气，激发学生的热情主动性，更有效地达到教学目标。
关键词：教材组合；音乐潜能；教师；学生
中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0012
音乐是人类普遍具有的能力，为了开发人的音乐潜力，我们音乐教育工作者在音乐课的教学中，要致力于挖掘儿童的音乐潜能，激发他们对音乐的感受力和兴趣，使他们处于一种积极的状态。
音乐潜能不单指音准节奏等一系列音乐元素组成的简单歌曲学唱能力，也包括通过聆听音乐、表现音乐和创造音乐活动为主的审美活动能力，不同的学生对音乐作品的理解和想象力也有一定的差异。因此，教师可根据学生的年龄特点和不同的生活环境及阅历，创设民主、平等的和谐关系，在教学中灵活实际地采用合理的教材内容组合及拓展，增强学生的信心和勇气，激发学生的热情主动性，更有效地达到教学目标。
一、创设生活场景，导入音乐激情
生活是音乐教学的丰富源泉，音乐教学应该秉承“从生活中来，到生活中去”的原则。就儿童音乐教学来说，融入生活兴趣浓厚的生活场景，有利于学生更好地培养学习体会乐曲的丰富内涵，开发学习潜能。如劳动中的音乐《爱劳动》教学：那是二（1）班的一节音乐课，原本这节是学生通过听《劳动歌》唱《不再麻烦妈妈》，理解劳动的喜悦与欢乐。笔者在这课的设计中，根据学生爱看动画片的这一心理特征，安排了七个小矮人在矿井里劳动时的一段动画片段，学生在欣赏中兴趣浓厚，在潜移默化中理解了劳动所带来的快乐和幸福。并且在这课教学中，笔者让学生去挖掘生活中劳动的节奏，大大提高了音乐教学的深度和广度，学生的创造欲望得到了很好的发挥。如扫地的节奏是：唰——唰——，擦桌子的节奏是擦——擦——擦等，整节课，通过笔者对教材的重新组合及拓展，起到了事半功倍的效果。整节课气氛非常活跃，通过这种方法，学生增强了对音乐节奏变化的感受力，导出了学生自主创编的激情、挖掘了音乐潜能。
二、给予音乐文化，融入音乐激情
音乐教学不单纯是词加曲谱的教学。一种音乐的诞生和存在必然包含诸多音乐文化的存在。如詞、曲作者的生活经历，乐曲本身的创作背景，与乐曲有关的其他曲谱的情况等。在音乐教学中，如果让学生在学习词曲的过程中感受一些诸如此类的文化内容，那么对发展学生的音乐潜能，特别是对音乐的一种感悟力、理解力必然有好处。因此，在进行教材处理时，笔者较多地进行了这方面的实践。如以弘扬音乐文化为主线的《孤独的牧羊人》一课的教学：
根据笔者班上学生的程度，如果只单纯欣赏歌曲，是满足不了学生需求的。所以，在这课教学中，为了使学生更多地了解相关文化，丰富教学内容，笔者设计了这样一个环节，就是让学生欣赏获奥斯卡金奖的著名影片《音乐之声》的片段。教师绘声绘色地描述影片的主要内容，特别是在影片中的一段情节中，提示学生安静地听，其中还播放了玛丽亚夫妇和七个孩子将离开自己家乡时演唱的这首《雪绒花》，他们声情并茂地演唱，引起了学生的情感共鸣，学生在演唱中就很自然地融入了情感。
的确，我们音乐教师作为美的传播使者，不仅需要培养学生的音乐才能，而且要培养学生的音乐能力。音乐能力是指音乐感受力、创造力、音乐鉴赏力和表现力，音乐教师首先应具备美的感情，才能创造美，因为别林斯基说：“美都是从灵魂深处发出的，大自然的景象不可能具有绝对的美，这美隐藏在创造或者观察它们的那个人的灵魂里”。所以我们有了美的感情，才能谈到以美育人，我们音乐教师应注重创造优美的环境，美的形象，美的氛围，让学生去感受，这样才能从根本上让学生融入音乐激情、挖掘音乐创造能力潜能。
三、体会音乐情感，合理组编巧拓展
不同的乐曲、歌曲的节奏、旋律，力度、速度的变化都表现出它们各自的风格和不同的情感。只有抓住特点，才能启发学生去感受，体会音乐的美。教材的情感因素，要通过教学过程中教师的分析、表现和与学生的情感交流来完成的。教师与学生之间情感交流的程度，直接影响着学生的学习音乐兴趣和参与体会音乐程度。以激发音乐情感为主线的《摇篮曲》教学：
歌曲《摇篮曲》是一首抒情曲。教唱时，笔者着意辅导学生闭目聆听，使他们在温馨、柔和的音响中体会音乐的意境，感受躺在摇蓝里享受母亲轻歌慢摇徐徐入睡的甜蜜梦幻。听着听着，孩子们会情不自禁地随着音乐节奏左右摆动。这时，笔者引导学生慢慢地睁开眼睛，手拉着手摇动、轻歌，让学生进一步投入到音乐的意境中。学会歌曲后，笔者让学生表演，有的抚摸自己的手臂扮演妈妈，有的深情地闭上眼睛学宝宝安然入睡的样子。学生的情感完全和作品本身的情感融合了。可见，合理组编巧拓展，挖掘作品本身的艺术情感是激发儿童音乐潜能的必要条件。
音乐教学的重要任务不是培养个别的音乐家，而是应该为众多将来不是音乐家的孩子着想，致力唤醒每一个孩子与生俱来的音乐潜能，使它们获得应有的发展。引导他们，帮助他们，使他们能够积极主动地参加音乐活动，能够成为有一定水平的音乐欣赏者，从音乐中享受到乐趣。
发展孩子音乐潜能应贯穿于整个音乐教学过程，作为音乐教师的我们，应努力发掘每个学生的音乐潜能，最大可能地为他们创设轻松愉快的学习环境，让他们自由而快乐地享受音乐之旅吧。
参考文献：
[1] 曹 理，何 工.音乐学习与教学心理[M].上海：上海音乐出版社，2000.
（作者单位：浙江省乐清市丹霞路小学 325600）
关键词：教材组合；音乐潜能；教师；学生
中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0012
音乐是人类普遍具有的能力，为了开发人的音乐潜力，我们音乐教育工作者在音乐课的教学中，要致力于挖掘儿童的音乐潜能，激发他们对音乐的感受力和兴趣，使他们处于一种积极的状态。
音乐潜能不单指音准节奏等一系列音乐元素组成的简单歌曲学唱能力，也包括通过聆听音乐、表现音乐和创造音乐活动为主的审美活动能力，不同的学生对音乐作品的理解和想象力也有一定的差异。因此，教师可根据学生的年龄特点和不同的生活环境及阅历，创设民主、平等的和谐关系，在教学中灵活实际地采用合理的教材内容组合及拓展，增强学生的信心和勇气，激发学生的热情主动性，更有效地达到教学目标。
一、创设生活场景，导入音乐激情
生活是音乐教学的丰富源泉，音乐教学应该秉承“从生活中来，到生活中去”的原则。就儿童音乐教学来说，融入生活兴趣浓厚的生活场景，有利于学生更好地培养学习体会乐曲的丰富内涵，开发学习潜能。如劳动中的音乐《爱劳动》教学：那是二（1）班的一节音乐课，原本这节是学生通过听《劳动歌》唱《不再麻烦妈妈》，理解劳动的喜悦与欢乐。笔者在这课的设计中，根据学生爱看动画片的这一心理特征，安排了七个小矮人在矿井里劳动时的一段动画片段，学生在欣赏中兴趣浓厚，在潜移默化中理解了劳动所带来的快乐和幸福。并且在这课教学中，笔者让学生去挖掘生活中劳动的节奏，大大提高了音乐教学的深度和广度，学生的创造欲望得到了很好的发挥。如扫地的节奏是：唰——唰——，擦桌子的节奏是擦——擦——擦等，整节课，通过笔者对教材的重新组合及拓展，起到了事半功倍的效果。整节课气氛非常活跃，通过这种方法，学生增强了对音乐节奏变化的感受力，导出了学生自主创编的激情、挖掘了音乐潜能。
二、给予音乐文化，融入音乐激情
音乐教学不单纯是词加曲谱的教学。一种音乐的诞生和存在必然包含诸多音乐文化的存在。如詞、曲作者的生活经历，乐曲本身的创作背景，与乐曲有关的其他曲谱的情况等。在音乐教学中，如果让学生在学习词曲的过程中感受一些诸如此类的文化内容，那么对发展学生的音乐潜能，特别是对音乐的一种感悟力、理解力必然有好处。因此，在进行教材处理时，笔者较多地进行了这方面的实践。如以弘扬音乐文化为主线的《孤独的牧羊人》一课的教学：
根据笔者班上学生的程度，如果只单纯欣赏歌曲，是满足不了学生需求的。所以，在这课教学中，为了使学生更多地了解相关文化，丰富教学内容，笔者设计了这样一个环节，就是让学生欣赏获奥斯卡金奖的著名影片《音乐之声》的片段。教师绘声绘色地描述影片的主要内容，特别是在影片中的一段情节中，提示学生安静地听，其中还播放了玛丽亚夫妇和七个孩子将离开自己家乡时演唱的这首《雪绒花》，他们声情并茂地演唱，引起了学生的情感共鸣，学生在演唱中就很自然地融入了情感。
的确，我们音乐教师作为美的传播使者，不仅需要培养学生的音乐才能，而且要培养学生的音乐能力。音乐能力是指音乐感受力、创造力、音乐鉴赏力和表现力，音乐教师首先应具备美的感情，才能创造美，因为别林斯基说：“美都是从灵魂深处发出的，大自然的景象不可能具有绝对的美，这美隐藏在创造或者观察它们的那个人的灵魂里”。所以我们有了美的感情，才能谈到以美育人，我们音乐教师应注重创造优美的环境，美的形象，美的氛围，让学生去感受，这样才能从根本上让学生融入音乐激情、挖掘音乐创造能力潜能。
三、体会音乐情感，合理组编巧拓展
不同的乐曲、歌曲的节奏、旋律，力度、速度的变化都表现出它们各自的风格和不同的情感。只有抓住特点，才能启发学生去感受，体会音乐的美。教材的情感因素，要通过教学过程中教师的分析、表现和与学生的情感交流来完成的。教师与学生之间情感交流的程度，直接影响着学生的学习音乐兴趣和参与体会音乐程度。以激发音乐情感为主线的《摇篮曲》教学：
歌曲《摇篮曲》是一首抒情曲。教唱时，笔者着意辅导学生闭目聆听，使他们在温馨、柔和的音响中体会音乐的意境，感受躺在摇蓝里享受母亲轻歌慢摇徐徐入睡的甜蜜梦幻。听着听着，孩子们会情不自禁地随着音乐节奏左右摆动。这时，笔者引导学生慢慢地睁开眼睛，手拉着手摇动、轻歌，让学生进一步投入到音乐的意境中。学会歌曲后，笔者让学生表演，有的抚摸自己的手臂扮演妈妈，有的深情地闭上眼睛学宝宝安然入睡的样子。学生的情感完全和作品本身的情感融合了。可见，合理组编巧拓展，挖掘作品本身的艺术情感是激发儿童音乐潜能的必要条件。
音乐教学的重要任务不是培养个别的音乐家，而是应该为众多将来不是音乐家的孩子着想，致力唤醒每一个孩子与生俱来的音乐潜能，使它们获得应有的发展。引导他们，帮助他们，使他们能够积极主动地参加音乐活动，能够成为有一定水平的音乐欣赏者，从音乐中享受到乐趣。
发展孩子音乐潜能应贯穿于整个音乐教学过程，作为音乐教师的我们，应努力发掘每个学生的音乐潜能，最大可能地为他们创设轻松愉快的学习环境，让他们自由而快乐地享受音乐之旅吧。
参考文献：
[1] 曹 理，何 工.音乐学习与教学心理[M].上海：上海音乐出版社，2000.
（作者单位：浙江省乐清市丹霞路小学 325600）