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【摘要】传统的生物课堂是老师在讲台上滔滔不绝地强硬灌输，学生在下面被动地接受，这是传统教育培养高分低能人才的极大弊端。为了培养学生的创造性，提升学生的综合能力，新课改背景下的高中生物课堂开始实施探究式教学策略，即以学生为课堂主体，通过实验教学与动手实践能力的培养，为全面提升学生的能力和素养奠基。
【关键词】高中生物 探究教学 教学策略
新一轮课程改革的背景之下，探究式教学活动得到了诸多教师与专家的一致认可，在以实验活动为基础的生物学科教学领域尤其如此。但在具体的实施过程中，由于教师本身素质差异及对于课标理论，研究性学习内涵理解的误差，还存在着种种不能令人满意之处。本文中从这些问题着眼，思考相关对策，望引起各位同仁的注意，也请各位专家学者不吝赐教。
一、创设情境，设计问题激活学生的思维
新课改环境下，教改专家与学者研发了种种不同形式的授课模式，但无论是什么新型课堂，有一点是必须注意的，就是要充分激发学生探究相关知识的兴趣与好奇。对于探究性学习方式更是如此，如果没有充分的探究兴趣与欲望，即使教师与学校为他们提供足够适宜的平台，他们也不会在探究过程中获得新知与提升能力。在激发学生的探究兴趣方面，创设情境是非常有效的一个方法，通过种种问题，激发他们好奇的心理，涌动的思维；通过种种生活情境，让学生意识到我们当前的生物学习与我们今后乃至现在的生活和学习息息相关，密不可分，他们就会摒弃一切影响探究历程与效果的不良因素，豪情万丈的投入其中，教师无需在付出多少，我们的教学效果也一定是极好的。如笔者在讲授植物激素的相关知识时，就设计了几个与学生生活息息相关的问题，譬如小麦、玉米在即将成熟的时候，如果遇上一种特殊的天气，像长时间的高温，然后又是长时间的降雨的话，种子不待收割，往往就会在穗上开始发芽，请利用“脱落酸在高温条件下容易讲解”这一知识理论进行一个合理的解释。问题一出，同学们感觉到了课本知识与我们的餐桌，米饭、面条、馒头等都有着密切的关系，他们的兴趣立即高昂起来，议论纷纷，有的学生甚至说出了“由于脱落酸含量的减少，导致了其对于种子发芽抑制性的解除”这一观点，令老师大为惊讶，也由衷感叹。
二、创设探究性实验，促进学生主动探究
众所周知，生物学科是一门以实验为基础的探究性学科，我们如果要将探究性教学模式在生物课堂上实施开来，就要从探究性实验落在实处，通过实验来促进学生主动探究，通过实验来激发学生对于未知生物世界的美好想象，有了对于生物知识无比热爱与强烈好奇，一切便都水到渠成，瓜熟蒂落了。譬如笔者在讲授“植物细胞的质壁分离及质壁分离复原”实验时，在实验结束后笔者又向学生抛出了很多问题，包括为什么我们要选择洋葱外表皮细胞，选择其它蔬菜的外表皮细胞行吗？为什么我们要选择外表皮紫色部分，有怎样的实验优势？实验试剂的选择上，除了蔗糖溶液，还有别的什么选择吗？这些问题一经抛出，学生们马上来了新的劲头，开始讨论，实验，研讨，优化了我们的教学效果。并且，学生们在探究过程中还提出了新的知识总结，说出了如果换成其它的实验材料，应该在操作步骤方面注意些什么，怎样可以提高实验的效率，等等。可以说，这一系列的探究性问题，使得一节略显乏味的验证性实验课堂风生水起，五光十色。
三、注重与现实生活的联系
我们知道，生物学科是近些年来新近发展起来的关乎民计民生的一项新兴学科，并显示出极大的前景潜力与发展势头，生物学科甚至成为当前世界科技发展与研究的排头兵，究其原因，笔者以为就是这一学科的内容与我们的生活息息相关，关乎我们的生存质量与生存现状。鉴于此，我们在具体的教育教学过程中自然就需要注重其与现实生活的联系，这样不但使得学生对于生物课堂兴味盎然，更主要的是，它会使得我们的学生不但学会了书本知识，更是掌握了具体的生物学习能力，不但提升了我们的教学效果，更是培养了学生的生物素养与综合能力。如笔者在讲到“生物圈——环境在恶化”这一章节的知识时，就利用多媒体课件展示了相关地区由于水质污染所造成了鱼虾死亡的惨状，展示了渔民不但经济受损，而且生活受困的事实，给学生以强烈的心灵震撼；如在讲到“细胞呼吸”这一章节的知识时，笔者就特意叮嘱那些父母在家里种地的学生，要他们通过这一生物知识的学习来指导家长如何进行粮食储存，等等。可以說，有了这样的课堂引导，学生不自觉地便开始关注报刊，电视电台对于生物知识的介绍，把他们引到了一条良性学习的轨道上来。
中国社会的进步所面临的重要问题之一就是变“中国制造”为“中国创造”，而这一问题的突破口就在于创新，而创新能力的培养就直接取决于教师的课堂是否有探究，探究成功与否。只要教师勤于钻研，敢于创新，倡导探究性教学，充分发挥自己的教学艺术，并且合理引导学生通过自己主动的钻研，就一定能提高学生的生物科学素养。
参考文献：
[1]张艳，王红宇.高中生物探究性学习中常见问题与解决途径[J].长春教育学院学报.2009（04）.
[2]胡海舟.探究性学习存在的问题与对应策略[J].生物教学通讯.2004（10）.
（作者单位：江苏省沛县第二中学）
编辑/张俊英
【关键词】高中生物 探究教学 教学策略
新一轮课程改革的背景之下，探究式教学活动得到了诸多教师与专家的一致认可，在以实验活动为基础的生物学科教学领域尤其如此。但在具体的实施过程中，由于教师本身素质差异及对于课标理论，研究性学习内涵理解的误差，还存在着种种不能令人满意之处。本文中从这些问题着眼，思考相关对策，望引起各位同仁的注意，也请各位专家学者不吝赐教。
一、创设情境，设计问题激活学生的思维
新课改环境下，教改专家与学者研发了种种不同形式的授课模式，但无论是什么新型课堂，有一点是必须注意的，就是要充分激发学生探究相关知识的兴趣与好奇。对于探究性学习方式更是如此，如果没有充分的探究兴趣与欲望，即使教师与学校为他们提供足够适宜的平台，他们也不会在探究过程中获得新知与提升能力。在激发学生的探究兴趣方面，创设情境是非常有效的一个方法，通过种种问题，激发他们好奇的心理，涌动的思维；通过种种生活情境，让学生意识到我们当前的生物学习与我们今后乃至现在的生活和学习息息相关，密不可分，他们就会摒弃一切影响探究历程与效果的不良因素，豪情万丈的投入其中，教师无需在付出多少，我们的教学效果也一定是极好的。如笔者在讲授植物激素的相关知识时，就设计了几个与学生生活息息相关的问题，譬如小麦、玉米在即将成熟的时候，如果遇上一种特殊的天气，像长时间的高温，然后又是长时间的降雨的话，种子不待收割，往往就会在穗上开始发芽，请利用“脱落酸在高温条件下容易讲解”这一知识理论进行一个合理的解释。问题一出，同学们感觉到了课本知识与我们的餐桌，米饭、面条、馒头等都有着密切的关系，他们的兴趣立即高昂起来，议论纷纷，有的学生甚至说出了“由于脱落酸含量的减少，导致了其对于种子发芽抑制性的解除”这一观点，令老师大为惊讶，也由衷感叹。
二、创设探究性实验，促进学生主动探究
众所周知，生物学科是一门以实验为基础的探究性学科，我们如果要将探究性教学模式在生物课堂上实施开来，就要从探究性实验落在实处，通过实验来促进学生主动探究，通过实验来激发学生对于未知生物世界的美好想象，有了对于生物知识无比热爱与强烈好奇，一切便都水到渠成，瓜熟蒂落了。譬如笔者在讲授“植物细胞的质壁分离及质壁分离复原”实验时，在实验结束后笔者又向学生抛出了很多问题，包括为什么我们要选择洋葱外表皮细胞，选择其它蔬菜的外表皮细胞行吗？为什么我们要选择外表皮紫色部分，有怎样的实验优势？实验试剂的选择上，除了蔗糖溶液，还有别的什么选择吗？这些问题一经抛出，学生们马上来了新的劲头，开始讨论，实验，研讨，优化了我们的教学效果。并且，学生们在探究过程中还提出了新的知识总结，说出了如果换成其它的实验材料，应该在操作步骤方面注意些什么，怎样可以提高实验的效率，等等。可以说，这一系列的探究性问题，使得一节略显乏味的验证性实验课堂风生水起，五光十色。
三、注重与现实生活的联系
我们知道，生物学科是近些年来新近发展起来的关乎民计民生的一项新兴学科，并显示出极大的前景潜力与发展势头，生物学科甚至成为当前世界科技发展与研究的排头兵，究其原因，笔者以为就是这一学科的内容与我们的生活息息相关，关乎我们的生存质量与生存现状。鉴于此，我们在具体的教育教学过程中自然就需要注重其与现实生活的联系，这样不但使得学生对于生物课堂兴味盎然，更主要的是，它会使得我们的学生不但学会了书本知识，更是掌握了具体的生物学习能力，不但提升了我们的教学效果，更是培养了学生的生物素养与综合能力。如笔者在讲到“生物圈——环境在恶化”这一章节的知识时，就利用多媒体课件展示了相关地区由于水质污染所造成了鱼虾死亡的惨状，展示了渔民不但经济受损，而且生活受困的事实，给学生以强烈的心灵震撼；如在讲到“细胞呼吸”这一章节的知识时，笔者就特意叮嘱那些父母在家里种地的学生，要他们通过这一生物知识的学习来指导家长如何进行粮食储存，等等。可以說，有了这样的课堂引导，学生不自觉地便开始关注报刊，电视电台对于生物知识的介绍，把他们引到了一条良性学习的轨道上来。
中国社会的进步所面临的重要问题之一就是变“中国制造”为“中国创造”，而这一问题的突破口就在于创新，而创新能力的培养就直接取决于教师的课堂是否有探究，探究成功与否。只要教师勤于钻研，敢于创新，倡导探究性教学，充分发挥自己的教学艺术，并且合理引导学生通过自己主动的钻研，就一定能提高学生的生物科学素养。
参考文献：
[1]张艳，王红宇.高中生物探究性学习中常见问题与解决途径[J].长春教育学院学报.2009（04）.
[2]胡海舟.探究性学习存在的问题与对应策略[J].生物教学通讯.2004（10）.
（作者单位：江苏省沛县第二中学）
编辑/张俊英