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我县小学语文专家班结业汇报课活动中，特级教师周信东老师执教了《六月二十七日望湖楼醉书》一诗，带给我许多思考。
这堂课的探究性朗读教学特色鲜明。笔者试对周老师渐次提升、引领学生探究性朗读古诗的过程进行赏析和解读。
一、在探究性朗读中发现学情
探究性朗读以正确流利为起点。《语文课程标准》的实施，加上经典诵读活动的推进，学生古典诗词积累日益增多。课始，老师随机抽查了几个学生，都能正确流利且有节奏地读好全诗。当老师询问有多少学生能够背诵这首诗时，只有一个学生没有举手。此时，老师说：“一首诗，28个字，大家都已经会背了，那这一节课我还能教什么、同学们学什么呢？”这一看似轻描淡写的话，既基于学情确定了正确流利的探究起点，避免了无休止地在已经过关的初读上浪费时间，还唤起了学生的注意力，使他们对即将学习的内容产生了强烈的阅读期待。
二、在探究性朗读中还原画面
理解是朗读好的前提，古诗朗读更是如此。古诗的文言语言与学生当下的语言习惯距离较远，所以这种理解必须是学生对古诗意思的自我体认，而非照搬参考书的讲述。因此教师就必须带领学生在文本对话中一边揣摩诗意，一边体验生活，将古诗还原成生活画面，在学生的生活经验中将诗歌唤醒，进而探究一种理解性的朗读方式。周老师这样引导学生理解诗句：
师：苏轼曾经说过，“味摩诘（王维）之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”我们先来读一首诗。（大屏幕上出示一幅图：荷花苞上停着一只蜻蜓）
生（片刻的茫然后一学生恍然大悟插嘴）：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
师：这就是“画中有诗”。我们再来读一首诗。（又出示一幅图）
生（立即齐诵）：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
师：这就叫“画中有诗”。我们再来欣赏一幅画。（大屏幕上出现古诗《望洞庭》）谁来读一读？
师：对，这样就“诗中有画”了。想象着画面，一起读读这首诗。
师：我们再来看一幅画。（出示《六月二十七日望湖楼醉书》）这是一幅怎样的画呢？要想弄明白我们得先理解诗的意思。同桌合作，一人一句说说你对诗的理解。
（生合作交流，讨论热烈）
师：“黑云翻墨未遮山”什么意思？
生：黑云像打翻的墨汁一样压下来，还没有完全遮住山头。
师：黑云还没来得及遮住山头就怎么样了？
生（齐答）：“白雨跳珠乱入船”。
师：什么意思？
生1：白亮亮的雨点像珍珠一样，乱跳乱溅着下下来，跳进了船里。
师：看来地球没有引力了。（边做手势边说）谁见过雨滴可以在空间乱跳乱溅着下下来？（众生笑）
生2：白亮亮的雨点像珍珠一样打在船上，胡乱地跳起来。
师：你的意思是只有打在船上的雨点像珍珠，或者其他地方根本没下雨吗？
生3：白亮亮的雨点打在水面上，溅起的水花像珍珠一样，胡乱地跳到了船上。
师：这样理解才符合生活实际。刚才两位同学照搬了资料上的解释，明显不正确，“尽信书不如无书”，一定要学会独立思考。
师：这样的画画得出来吗？刚画出黑云遮住山头的样子，雨就哗啦啦地下下来了。刚画好“白雨跳珠乱入船”，又怎么样了？
生：“卷地风来忽吹散”，一阵风吹来，霎时吹散了天上的乌云。
师：此时——
生：“望湖楼下水如天”。
师：这句话是什么意思呢？
生1：站在望湖楼上向下看，湖水像天一样清澈干净，像镜子一样明亮。
师：是说水像天吗？
生2：是说雨过天晴，湖水清澈见底的样子。
师：你平时没有注意观察，雨后的水面一般是浑浊的。
生3：这句话是说站在望湖楼上放眼望去，水天相连，茫茫一片，无比辽阔。
师：这样反复地读着读着，你似乎看到了一幅怎样的画？
生1：一幅乍雨初晴的画。
生2：一幅水天相连，茫茫一片，非常开阔的画。
生3：开始是黑乎乎的一片，突然下起雨来，接着乌云又被卷地而来的风吹散了，最后雨停了，天又像原来的样子了。
生4：我觉得这不是一幅画，而是好几幅画面。
师：这首诗实际上是一组辽阔、敞亮、快速变化的画面。读出了画面，谁再来读读这首诗？
（生朗读，但仍然是开头的那种腔调。）
师：为什么我们理解了这首诗，也读出了画面，还是读得缺乏味道呢？
以上教学板块，教师始终引导学生贴近自己的生活经验理解古诗意思，探究朗读形式，遵循的是兴发感动的解读路径，符合学生的认知特点，易于激发学生的探究兴趣，养成良好的探究性学习习惯。这一板块结束时学生的朗读并没有因为理解了诗意而得到提升，教师以“为什么我们理解了这首诗，也读出了画面，还是读得缺乏味道”一问，一石激起千层浪，将学生置于一种两难的矛盾的境地，使他们产生了更加强烈的探究欲望。
回顾整堂课，周老师始终以探究朗读这首诗的教学策略为明线，以正确流利读为起点，经历理解读、技巧读、感情读，用发自内心的声音情动于衷地表述读，这一探究性朗读过程其实是一个品味、揣摩、求索的过程，从形式上看是声音形态的探究，但从实质上看是探究声音与意蕴、情感、生活的融合，是对文本、生命、声音三者关系的探寻，是一个以发声作为中介所进行的探究性文本解读，所以整个过程又以正确深入理解诗歌为暗线，似乎猛然间与千百年前的诗人对话，唤醒了诗歌，实现了生命的共鸣。
（作者单位：江苏省宝应县教育局）
这堂课的探究性朗读教学特色鲜明。笔者试对周老师渐次提升、引领学生探究性朗读古诗的过程进行赏析和解读。
一、在探究性朗读中发现学情
探究性朗读以正确流利为起点。《语文课程标准》的实施，加上经典诵读活动的推进，学生古典诗词积累日益增多。课始，老师随机抽查了几个学生，都能正确流利且有节奏地读好全诗。当老师询问有多少学生能够背诵这首诗时，只有一个学生没有举手。此时，老师说：“一首诗，28个字，大家都已经会背了，那这一节课我还能教什么、同学们学什么呢？”这一看似轻描淡写的话，既基于学情确定了正确流利的探究起点，避免了无休止地在已经过关的初读上浪费时间，还唤起了学生的注意力，使他们对即将学习的内容产生了强烈的阅读期待。
二、在探究性朗读中还原画面
理解是朗读好的前提，古诗朗读更是如此。古诗的文言语言与学生当下的语言习惯距离较远，所以这种理解必须是学生对古诗意思的自我体认，而非照搬参考书的讲述。因此教师就必须带领学生在文本对话中一边揣摩诗意，一边体验生活，将古诗还原成生活画面，在学生的生活经验中将诗歌唤醒，进而探究一种理解性的朗读方式。周老师这样引导学生理解诗句：
师：苏轼曾经说过，“味摩诘（王维）之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”我们先来读一首诗。（大屏幕上出示一幅图：荷花苞上停着一只蜻蜓）
生（片刻的茫然后一学生恍然大悟插嘴）：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
师：这就是“画中有诗”。我们再来读一首诗。（又出示一幅图）
生（立即齐诵）：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
师：这就叫“画中有诗”。我们再来欣赏一幅画。（大屏幕上出现古诗《望洞庭》）谁来读一读？
师：对，这样就“诗中有画”了。想象着画面，一起读读这首诗。
师：我们再来看一幅画。（出示《六月二十七日望湖楼醉书》）这是一幅怎样的画呢？要想弄明白我们得先理解诗的意思。同桌合作，一人一句说说你对诗的理解。
（生合作交流，讨论热烈）
师：“黑云翻墨未遮山”什么意思？
生：黑云像打翻的墨汁一样压下来，还没有完全遮住山头。
师：黑云还没来得及遮住山头就怎么样了？
生（齐答）：“白雨跳珠乱入船”。
师：什么意思？
生1：白亮亮的雨点像珍珠一样，乱跳乱溅着下下来，跳进了船里。
师：看来地球没有引力了。（边做手势边说）谁见过雨滴可以在空间乱跳乱溅着下下来？（众生笑）
生2：白亮亮的雨点像珍珠一样打在船上，胡乱地跳起来。
师：你的意思是只有打在船上的雨点像珍珠，或者其他地方根本没下雨吗？
生3：白亮亮的雨点打在水面上，溅起的水花像珍珠一样，胡乱地跳到了船上。
师：这样理解才符合生活实际。刚才两位同学照搬了资料上的解释，明显不正确，“尽信书不如无书”，一定要学会独立思考。
师：这样的画画得出来吗？刚画出黑云遮住山头的样子，雨就哗啦啦地下下来了。刚画好“白雨跳珠乱入船”，又怎么样了？
生：“卷地风来忽吹散”，一阵风吹来，霎时吹散了天上的乌云。
师：此时——
生：“望湖楼下水如天”。
师：这句话是什么意思呢？
生1：站在望湖楼上向下看，湖水像天一样清澈干净，像镜子一样明亮。
师：是说水像天吗？
生2：是说雨过天晴，湖水清澈见底的样子。
师：你平时没有注意观察，雨后的水面一般是浑浊的。
生3：这句话是说站在望湖楼上放眼望去，水天相连，茫茫一片，无比辽阔。
师：这样反复地读着读着，你似乎看到了一幅怎样的画？
生1：一幅乍雨初晴的画。
生2：一幅水天相连，茫茫一片，非常开阔的画。
生3：开始是黑乎乎的一片，突然下起雨来，接着乌云又被卷地而来的风吹散了，最后雨停了，天又像原来的样子了。
生4：我觉得这不是一幅画，而是好几幅画面。
师：这首诗实际上是一组辽阔、敞亮、快速变化的画面。读出了画面，谁再来读读这首诗？
（生朗读，但仍然是开头的那种腔调。）
师：为什么我们理解了这首诗，也读出了画面，还是读得缺乏味道呢？
以上教学板块，教师始终引导学生贴近自己的生活经验理解古诗意思，探究朗读形式，遵循的是兴发感动的解读路径，符合学生的认知特点，易于激发学生的探究兴趣，养成良好的探究性学习习惯。这一板块结束时学生的朗读并没有因为理解了诗意而得到提升，教师以“为什么我们理解了这首诗，也读出了画面，还是读得缺乏味道”一问，一石激起千层浪，将学生置于一种两难的矛盾的境地，使他们产生了更加强烈的探究欲望。
回顾整堂课，周老师始终以探究朗读这首诗的教学策略为明线，以正确流利读为起点，经历理解读、技巧读、感情读，用发自内心的声音情动于衷地表述读，这一探究性朗读过程其实是一个品味、揣摩、求索的过程，从形式上看是声音形态的探究，但从实质上看是探究声音与意蕴、情感、生活的融合，是对文本、生命、声音三者关系的探寻，是一个以发声作为中介所进行的探究性文本解读，所以整个过程又以正确深入理解诗歌为暗线，似乎猛然间与千百年前的诗人对话，唤醒了诗歌，实现了生命的共鸣。
（作者单位：江苏省宝应县教育局）