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情感是催化学生认知明理，促进学生道德认识、激励学生的内动力。一个人的情感世界与他的生活态度、精神状况、工作效率、潜能的发挥有着十分密切的关系。显然，情感在教育中有着重要作用。因此应该采用多种形式激发学生情感，引导学生发展健康的情感体验
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。努力激发和培养学生的学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是中学教学的任务之一，也是减轻学生课业负担，提高课堂教学質量的有效途径。
一、教师应具有独特的个性品質
在我们的教学过程中，我们教师应该具有独特的个性品質，教师的个性品質，是影响受教育者个性和教育成效的重要因素，它对学生个性发展具有导向功能，是一种巨大的教育资源。“教师的人格（个性）对于学生的心灵来说。是任何东西都不能代替的，有益于发展的阳光，教育者的人格（个性）是教育的一切”，一位教育家这样说。教师要有独到的情感态度，其自身的人格魅力是派生高尚人格，卓越才能，丰富多彩的内心世界和高雅的生活情趣的源动力。因此，作为教育工作者，我们应具有先进的管理理念，独特的语言艺术，超强的驾驭课堂的能力，主动捕捉信息的意识，积极进取的科研精神，善于反思的可贵品質，也是教师应该具有的个性品質。
二、教师如何实施情感教育
教师在教育教学中应该怎样运用自己的情感呢？下面就这个问题谈几点粗浅的看法。
（一）创设最佳教学情境
教学活动是师生的共同的活动。在教师与学生、教与学的积极定势下，在取得良好教学活动的前提下。最佳教学情境的建立，是十分必要的。良好的学习环境，不仅包括教室、教学设备、仪器和挂图等，更重要的是情感因素、心理环境。其表现为教师愿意教、善于教，学生喜欢学、勤于学。所以，当教师进入课堂后，必须要有饱满的热情、最佳的心境和高昂的教学激情，以此感染学生，从而引起学生强烈的求知欲。教学过程不但是信息交流的过程，同时也是情感交流的过程。心理学研究表明，人们对客观事物的认识，既有认识成分也有情感成分。所以，一个好的教师，在备课时就要千方百计地考虑如何调动学生的积极性，激发学生的学习情趣，使他们一上课就进入“角色”，投入到良好的教学情境中来。在整个教学过程中，教师要充分满足学生的求知欲，使学生有新鲜感，时时处于学习的最佳情绪状态，从而得到师生间的情感沟通，使教与学升华为愉悦的情感交流。
（二）寓情于声
教师的情感是通过语言，借助声音来表达的。要使教师的情感准确而又完整地表达出来，还必须寓于声。声音是语言的物質外壳，它是由不同的思想感情引起的，也是按照思维规律进行的。“说话的声音”通常被人称作“副语言”，它包括音量、音質、速度、节奏、语调等。副语言不仅能辅助语言沟通，同时在表达情感方面，它的意义甚至超过语言本身。教师在教育教学上的语言不同于生活语言，它是在生活语言的基础上通过一定的艺术加工，有计划、有安排的语言。在发音方面不仅要求字音准确，能把没个字音清楚地送到学生的耳朵里，还要求声音优美动人，音量运用适当，该响亮时响亮，该柔和时柔和，该高时高、该低的低，语速也要根据内容需要进行不同处理。一般用于表达急切、震怒、兴奋、激昂等情绪时可快，并且表达沉郁、悲哀等情感时应慢，一般叙述时可慢，涉及阐述时可快，并且通过音量的高低变化，语速的快慢交替，表达出语言特定的节奏感来。就声调而言，必须抑扬顿挫，因为不同的声调总是与特定的思想感情相对应的。只有这样，教师的情感才能被真实地表出来，也就是说利用声音将教师的思想淋漓尽致地表达出来，从而对学生产生感染作用。
（三）寓情于态
态势教学，作为一门艺术，除了有声语言表达以外，还有其他寓于表演性的非语言的特殊形式——手势、动作、表情等。这就是态势语言，它将直接或间接地对教育教学效果产生不同的影响。教育实践告诉我们，不同的手势，不同的动作。不同的表情，皆可以表示不同的思想情感和文化修养等。但是态势语言的运用，一是要防止矫揉造作，二是要防止夸张过分，流于油滑。态势语言必须与有声语言紧密配合，常常表现为势在必行，声到“势”到，使二者浑然一体，互为表里，形成洒脱奔放的语言气势，收到心领神会的语言效果。
（四）培养学生的自信心
信心能战胜病魔，信心也能使人成功。信心是动力，是力量的源泉。作为教育者就是要想方法找学生的优点，甚至制造“优点”。
（五）慈祥和蔼的教态
受到学生喜欢的教师语言形象往往是内心和外表完美统一的。一位教态严谨、教学风格生动活泼，课外也能平易近人，精神饱满，心情愉悦、有自信心、慈祥和蔼、关怀备至的教师，使学生接受的不仅是知识。还有教师敬业的那颗坦荡的心灵，用教师的美好心灵感染学生，用教师的和蔼缩短师生的情感距离。
（六）心理换位
现代社会生活的多元性，决定了与某一社会地位相对应的是提个角色丛，而不是一个孤立的角色。在不同时间、不同情况下，学生对教师的期望不尽相同。有时学生希望教师像父母，给他们爱护与关怀：有时又希望教师是宽厚的兄长，任他发泄胸中的怒气……。如果教师不能及时地进行心理换位，不能恰当地扮演角色，就不能与学生的角色期望动态适应，从而产生角色冲突，根本无法沟通心灵，导致教育失败。由此看来，教师应该重视心理换位，想学生所想，想学生所疑、想学生所错、想学生所难、想学生所乐，沟通师生情感。改善心理环境，提高教育效能。
（七）沉默代替批评
学生犯错误时，直接地当众批评往往导致学生的抵触和反感，而借助沉默对学生进行间接批评也可以达到预期的效果。教师适当地使用沉默比直接批评更能震慑学生心灵。学校中许多学生都具有诚实、善良等美好心灵，当他们偶尔犯下错误时，在了解其原因的前提下采用适当的方法进行教育，用饱含爱的沉默方式引导孩子向完善的一面发展，不会因为心灵受挫而失去进取的动力。
（八）善于激励与评价
激励评价就是用能激发教育对象积极性和上进心的评价，使之振作起来，努力进取。不少调查资料表明，造成学生对学习失去学习兴趣，缺乏学习动力的主要原因是学习目的不明确，无竞争意识：学习意志品質差，缺少学习的毅力和克服困难的意志等等。而实施激励评价的目的，正是为了正确导向学生，使学生发扬长处，弥补不足。促进身心全面发展。对需要帮助的学生，教师通过激励评价。帮助他们找出长处，增强他们的信心，以激励评价的方法，激发学生不断的进步，鼓励他们“你能行”，改进学习方法，提高学习成绩。
总之，我认为和谐、明主的师生关系是情感教育成功的关键。要培养学生高尚的情感，就应该关心、热爱学生，这是情感教育赖以实施的基础。教师的爱心能唤醒学生的爱心、萌发学生善良的美德和高尚的情操。教师要理解、尊重、信赖、欣赏每一个学生，如果能做到这一点，就会有融洽的师生关系，情感教育就会取得事半功倍的效果。
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。努力激发和培养学生的学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是中学教学的任务之一，也是减轻学生课业负担，提高课堂教学質量的有效途径。
一、教师应具有独特的个性品質
在我们的教学过程中，我们教师应该具有独特的个性品質，教师的个性品質，是影响受教育者个性和教育成效的重要因素，它对学生个性发展具有导向功能，是一种巨大的教育资源。“教师的人格（个性）对于学生的心灵来说。是任何东西都不能代替的，有益于发展的阳光，教育者的人格（个性）是教育的一切”，一位教育家这样说。教师要有独到的情感态度，其自身的人格魅力是派生高尚人格，卓越才能，丰富多彩的内心世界和高雅的生活情趣的源动力。因此，作为教育工作者，我们应具有先进的管理理念，独特的语言艺术，超强的驾驭课堂的能力，主动捕捉信息的意识，积极进取的科研精神，善于反思的可贵品質，也是教师应该具有的个性品質。
二、教师如何实施情感教育
教师在教育教学中应该怎样运用自己的情感呢？下面就这个问题谈几点粗浅的看法。
（一）创设最佳教学情境
教学活动是师生的共同的活动。在教师与学生、教与学的积极定势下，在取得良好教学活动的前提下。最佳教学情境的建立，是十分必要的。良好的学习环境，不仅包括教室、教学设备、仪器和挂图等，更重要的是情感因素、心理环境。其表现为教师愿意教、善于教，学生喜欢学、勤于学。所以，当教师进入课堂后，必须要有饱满的热情、最佳的心境和高昂的教学激情，以此感染学生，从而引起学生强烈的求知欲。教学过程不但是信息交流的过程，同时也是情感交流的过程。心理学研究表明，人们对客观事物的认识，既有认识成分也有情感成分。所以，一个好的教师，在备课时就要千方百计地考虑如何调动学生的积极性，激发学生的学习情趣，使他们一上课就进入“角色”，投入到良好的教学情境中来。在整个教学过程中，教师要充分满足学生的求知欲，使学生有新鲜感，时时处于学习的最佳情绪状态，从而得到师生间的情感沟通，使教与学升华为愉悦的情感交流。
（二）寓情于声
教师的情感是通过语言，借助声音来表达的。要使教师的情感准确而又完整地表达出来，还必须寓于声。声音是语言的物質外壳，它是由不同的思想感情引起的，也是按照思维规律进行的。“说话的声音”通常被人称作“副语言”，它包括音量、音質、速度、节奏、语调等。副语言不仅能辅助语言沟通，同时在表达情感方面，它的意义甚至超过语言本身。教师在教育教学上的语言不同于生活语言，它是在生活语言的基础上通过一定的艺术加工，有计划、有安排的语言。在发音方面不仅要求字音准确，能把没个字音清楚地送到学生的耳朵里，还要求声音优美动人，音量运用适当，该响亮时响亮，该柔和时柔和，该高时高、该低的低，语速也要根据内容需要进行不同处理。一般用于表达急切、震怒、兴奋、激昂等情绪时可快，并且表达沉郁、悲哀等情感时应慢，一般叙述时可慢，涉及阐述时可快，并且通过音量的高低变化，语速的快慢交替，表达出语言特定的节奏感来。就声调而言，必须抑扬顿挫，因为不同的声调总是与特定的思想感情相对应的。只有这样，教师的情感才能被真实地表出来，也就是说利用声音将教师的思想淋漓尽致地表达出来，从而对学生产生感染作用。
（三）寓情于态
态势教学，作为一门艺术，除了有声语言表达以外，还有其他寓于表演性的非语言的特殊形式——手势、动作、表情等。这就是态势语言，它将直接或间接地对教育教学效果产生不同的影响。教育实践告诉我们，不同的手势，不同的动作。不同的表情，皆可以表示不同的思想情感和文化修养等。但是态势语言的运用，一是要防止矫揉造作，二是要防止夸张过分，流于油滑。态势语言必须与有声语言紧密配合，常常表现为势在必行，声到“势”到，使二者浑然一体，互为表里，形成洒脱奔放的语言气势，收到心领神会的语言效果。
（四）培养学生的自信心
信心能战胜病魔，信心也能使人成功。信心是动力，是力量的源泉。作为教育者就是要想方法找学生的优点，甚至制造“优点”。
（五）慈祥和蔼的教态
受到学生喜欢的教师语言形象往往是内心和外表完美统一的。一位教态严谨、教学风格生动活泼，课外也能平易近人，精神饱满，心情愉悦、有自信心、慈祥和蔼、关怀备至的教师，使学生接受的不仅是知识。还有教师敬业的那颗坦荡的心灵，用教师的美好心灵感染学生，用教师的和蔼缩短师生的情感距离。
（六）心理换位
现代社会生活的多元性，决定了与某一社会地位相对应的是提个角色丛，而不是一个孤立的角色。在不同时间、不同情况下，学生对教师的期望不尽相同。有时学生希望教师像父母，给他们爱护与关怀：有时又希望教师是宽厚的兄长，任他发泄胸中的怒气……。如果教师不能及时地进行心理换位，不能恰当地扮演角色，就不能与学生的角色期望动态适应，从而产生角色冲突，根本无法沟通心灵，导致教育失败。由此看来，教师应该重视心理换位，想学生所想，想学生所疑、想学生所错、想学生所难、想学生所乐，沟通师生情感。改善心理环境，提高教育效能。
（七）沉默代替批评
学生犯错误时，直接地当众批评往往导致学生的抵触和反感，而借助沉默对学生进行间接批评也可以达到预期的效果。教师适当地使用沉默比直接批评更能震慑学生心灵。学校中许多学生都具有诚实、善良等美好心灵，当他们偶尔犯下错误时，在了解其原因的前提下采用适当的方法进行教育，用饱含爱的沉默方式引导孩子向完善的一面发展，不会因为心灵受挫而失去进取的动力。
（八）善于激励与评价
激励评价就是用能激发教育对象积极性和上进心的评价，使之振作起来，努力进取。不少调查资料表明，造成学生对学习失去学习兴趣，缺乏学习动力的主要原因是学习目的不明确，无竞争意识：学习意志品質差，缺少学习的毅力和克服困难的意志等等。而实施激励评价的目的，正是为了正确导向学生，使学生发扬长处，弥补不足。促进身心全面发展。对需要帮助的学生，教师通过激励评价。帮助他们找出长处，增强他们的信心，以激励评价的方法，激发学生不断的进步，鼓励他们“你能行”，改进学习方法，提高学习成绩。
总之，我认为和谐、明主的师生关系是情感教育成功的关键。要培养学生高尚的情感，就应该关心、热爱学生，这是情感教育赖以实施的基础。教师的爱心能唤醒学生的爱心、萌发学生善良的美德和高尚的情操。教师要理解、尊重、信赖、欣赏每一个学生，如果能做到这一点，就会有融洽的师生关系，情感教育就会取得事半功倍的效果。