〔关键词〕 化学教学；高效课堂；问题；特点；途径
　　〔中图分类号〕 G633.8〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2011）10（A）—0055—01
　　
　　 一、当前化学课堂教学普遍存在的问题
　　 1.教师语言平淡乏味。不能引导学生积极思考、激发学生学习的欲望。教学导入无悬念、无疑惑、无问题、无情境，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要、个体经验、新旧知识衔接等。
　　 2.教师独霸课堂。学生活动空间少，课堂教学多是以教师“滔滔不绝”地讲、学生“绵绵无期”地听、课后以练为主的“填鸭式”教学，使学生缺乏思考问题、整理习题、归纳规律的时间。
　　 3.脱离主题的问题充斥课堂，不能启迪学生的思维。有些教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己预先搭好的教学框架。
　　 4．教学方式单一，不能营造良好的学习氛围。一些教师对所教的化学概念、规律理解不透，导致对知识的讲解方法单一，对学生理解知识造成较大的障碍。
　　 二、高效化学课堂教学应具备以下几个特点
　　 1．把“课堂”还给学生，变成“学堂”。
　　2．教师成为组织者、引导者、互动者。
　　3．学生能把自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式融为一体。
　　4．学生能真正做到行动、心动(思维在动)、神动(思想在动)。
　　5．学生能破疑解难、优化方法、提高能力、高效学习。
　　6．学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境。
　　7．每个学生在每个时间段都有事做。
　　 8．信息量、思维量、训练量适中。
　　 三、打造高效化学课堂教学的途径
　　 1.“两个结合”：即“如何设计出高质量的课堂问题”与“如何让学生提出有价值的问题”相结合；“传统教学手段”与“现代教学技术”相结合。提高课堂教学效率，引导学生自主学习，主动提出问题，激发学生学习潜能。教师要根据教材内容，有计划、有准备地运用多种教学手段，做到寓教于需、寓教于乐、寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态，以增强教学效果。
　　 2.“三个转变”：即变灌输式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，转变单独知识传授为知能并重。课堂上教师要当“公关”，要激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”，教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。
　　 3.“四个带入”：即教师要把激情带入课堂，把才智带入课堂，把微笑带入课堂，把趣味带入课堂。课堂教学中教师要有激情，语言要有感召力和调控诱导力，要善于激活学生的创造热情，使学生以创造者的身份进入到课堂教学情境中去，从而实现对知识的学习和掌握，对技能的训练和提高。
　　 4.“四个注重”：即注重启发诱导、学法指导、情感渗透、培养创新思维。教师要切实重视在教学中教给学生学习方法，不仅要学生“学会”，更要让学生“会学”。因为“学会”仅是基础，而“会学“才是关键，要让学生自己总结、反思，进而求异、创新。
　　 5.“五个要”：即课堂引入要自然，课堂提问要巧妙，重点、难点要突出，知识过渡要平缓，总结反馈要及时。教师要善于从学生熟知的现实问题出发，联系生产和生活实际，引入新的教学内容，激发学生的求知欲望和创造兴趣，使学生获得知识和技能，提高探究能力。
　　 6.“七个要让”：即教材要让学生读，问题要让学生提出并独立思考，化学过程要让学生说，化学规律要让学生找，实验要让学生动手做，现象要让学生观察、表述，结论要让学生推导得出。
　　 编辑：张昀