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【摘 要】本文分析了当前阅读设计中存在的一些问题。通过结合教学案例，从文本解读、构建文本结构和简化文本信息转换等方面探讨了优化英语阅读教学设计的有效途径。
【关键词】阅读教学；解读文本；构建结构；简化文本
近几年来，阅读课的教学方法似乎形成了一套比较成熟的教学模式。但是，通过课堂观摩，我们发现有些教师未能充分使用阅读教材进行科学、合理地教学设计。一节课下来，学生还是对文本的篇章结构模糊不清，更不用说理解挖掘文章中的深层次意义。为了使学生对阅读文本的理解实现从点到面上的突破，教师在教学设计中应准确解读文本，从体裁分析的角度出发帮助学生了解阅读材料的体裁结构，篇章模式和篇章类型，分析作者谋篇布局的特点和遣词造句的手法，设定相应文体的阅读要求，使学生掌握不同文体的阅读方法，给予学生必要的阅读指导。
一、概览全文，寻找文章的关键词
通读一篇文章，我们可以发现总有一个或几个词贯穿全文，它体现了文章的主题，揭示了行文重点所在，与此同时关键词也直接或间接地抒发了作者的情感。找准了关键词也就为全文的设计打开了思路。我们可以从文章的标题、描述作者的情感态度的词语或者是文本中出现频率较高的词语中推断出贯穿全文的关键词。如：
When I was 13 years old，a boy gave me an important gift. It was a smile，…That smile changed my life. I started to talk with the other students and made friends... So smile at the world and it will smile back.
读完这段材料，我们便可发现文中多次出现“smile” 一词。很明确这篇文章是以“smile”为主线而展开的故事。因此，我们可以把“gift”视为文中的关键词，教师在设计教案的时候便可抓住文章的主线“gift—smile”而展开。
课堂不是教学活动能够和任务的杂乱无章的堆积，它需要一条贯穿始终的线索，文章中的关键词凸显出来后，我们便可以围绕关键词寻找文章当中与之相关的词句以及内在的逻辑关系，并以此构建文章的篇章结构。
二、解读文体，构建文本结构
语篇理念下的阅读教学强调语篇结构和语意的完整性，这就要求读者在阅读中超越句子层面的理解，走向以语篇为单位的整体阅读理解。教师在设计教学活动时，应对文章进行整体的把握，深入品味文章的谋篇布局和构思的精妙。
2.1自上而下，循序渐进。
一般情况下教师在阅读教学设计中都会按照语篇的内在联系，按自上而下的处理模式把文章的结构理清。以记叙文为例，它一般是通过叙述人物事件的发展过程来表达作者的思想或情感态度。记叙文常按时间顺序来记事，教师可以在教学设计中要求学生分段去寻找时间主线的方法引导学生细读，如“in the past， then， soon after， today”.又或者按照记叙文六个要素“who、when、where、when、what、how”组织关系，可以帮助学生很清晰地找到文章的线索。
2.2独辟蹊径，巧用逆向思维。
在研究阅读文本时，教师有时候可以反其道而行之。对于某些特殊的问题，教师可以从文本的结尾往回推，反过来思考，或是从问题的相反面深入探索。这种创新式的教学设计要求教师打破传统的思维定势，摆脱以往经验的束缚，从多个角度去挖掘文章中的价值点，以此来搭建文章的支架。
如：Dipika’s Story 一开始是这么描写的：”At first，Dipika grew up in a very poor town. Life was hard…She had to collect rubbish from the streets…”
而文章结尾描述的是：“Today，She lives in a modern flat.It has got a great kitchen with a washing machine and an oven，and even a small balcony.She has a good life now.”
这篇故事讲述了小女孩Dipika从过去到现在的变化，教师在设计教案的时候可以从最后一段Dipika现在的生活作为切入点，她住在一个现代公寓，房子里设施齐全。通过图片的展示， 学生可以明白“she has a good life”。此时，教师在教学设计中便可加入学生预测她以前生活状况的环节，这一环节目的是让学生把对Dipika现在生活的关注过渡到第一段描写“Life was hard”。这样就可以通过类似倒叙的模式把篇章结构突显出来，并为下文的阅读做好了铺垫。学生在老师的引导下，自然会对Dipika生活发生如此大的变化原因产生极大的兴趣。
三、简化阅读文本
课文是信息的载体，纯粹以文本形式呈现的信息往往头绪繁杂，会增加学生记忆的负担。但是如果将同样的信息转化成为其他形式，如图片、简笔画、表格、树形图、网络图、流程图、和时间线等，就会大大提高信息处理速度和记忆保持时间。对于记叙类的文本，教师可以以时间线为线索，用图片或是简笔画描述不同时间发生的事件。说明类文本，如“how do you make a banana milk shake？”教师可以用流程图的形式指导学生根据指示完成任务。初中阶段还有很多关于调查报告的文章，教师可以通过表格的形式呈现出调查的内容、对象、原因、方式、结果等。此外，根据调查得出的数据我们可以用扇形图或是条形图的方式直观地呈现结果。这些手段可以通过完整的视觉表象形式将文本的主要内容、人物和事件之间的内在联系生动、清晰地呈现给学生。这有利于学生在脑中存储有效的信息，为之后的读后活动的输出提供了很多的幫助。
四、结语
教师对文本解读的角度和深度直接影响了学生对文本的理解和体验。教师需要要用最佳的方式阐释文本的内容和理念，带领学生与作者进行心灵的沟通。其次，教师根据不同文本的特征简化文本信息，充分搭建重构文本的结构，为学生把握文章主旨，以及高质量的语言输出做好铺垫。
【参考文献】
[1]鲁子问，康淑敏.英语教学设计[M].上海：华东师范大学，2008
[2]庄志琳，沈萃萃，唐明霞，徐义娟.英语阅读教学中的材料处理：解读与使用[M].杭州：浙江大学出版社，2011
[3]葛文山.优化英语阅读教学设计的切入点[J].中小学外语教学，2012
[4]叶建映.例谈阅读文本的解读与处理[J].中小学外语教学，2013
[5]戴军熔.高中英语阅读文本解读的基本框架与策略[J].中小学英语教学与研究，2012
【关键词】阅读教学；解读文本；构建结构；简化文本
近几年来，阅读课的教学方法似乎形成了一套比较成熟的教学模式。但是，通过课堂观摩，我们发现有些教师未能充分使用阅读教材进行科学、合理地教学设计。一节课下来，学生还是对文本的篇章结构模糊不清，更不用说理解挖掘文章中的深层次意义。为了使学生对阅读文本的理解实现从点到面上的突破，教师在教学设计中应准确解读文本，从体裁分析的角度出发帮助学生了解阅读材料的体裁结构，篇章模式和篇章类型，分析作者谋篇布局的特点和遣词造句的手法，设定相应文体的阅读要求，使学生掌握不同文体的阅读方法，给予学生必要的阅读指导。
一、概览全文，寻找文章的关键词
通读一篇文章，我们可以发现总有一个或几个词贯穿全文，它体现了文章的主题，揭示了行文重点所在，与此同时关键词也直接或间接地抒发了作者的情感。找准了关键词也就为全文的设计打开了思路。我们可以从文章的标题、描述作者的情感态度的词语或者是文本中出现频率较高的词语中推断出贯穿全文的关键词。如：
When I was 13 years old，a boy gave me an important gift. It was a smile，…That smile changed my life. I started to talk with the other students and made friends... So smile at the world and it will smile back.
读完这段材料，我们便可发现文中多次出现“smile” 一词。很明确这篇文章是以“smile”为主线而展开的故事。因此，我们可以把“gift”视为文中的关键词，教师在设计教案的时候便可抓住文章的主线“gift—smile”而展开。
课堂不是教学活动能够和任务的杂乱无章的堆积，它需要一条贯穿始终的线索，文章中的关键词凸显出来后，我们便可以围绕关键词寻找文章当中与之相关的词句以及内在的逻辑关系，并以此构建文章的篇章结构。
二、解读文体，构建文本结构
语篇理念下的阅读教学强调语篇结构和语意的完整性，这就要求读者在阅读中超越句子层面的理解，走向以语篇为单位的整体阅读理解。教师在设计教学活动时，应对文章进行整体的把握，深入品味文章的谋篇布局和构思的精妙。
2.1自上而下，循序渐进。
一般情况下教师在阅读教学设计中都会按照语篇的内在联系，按自上而下的处理模式把文章的结构理清。以记叙文为例，它一般是通过叙述人物事件的发展过程来表达作者的思想或情感态度。记叙文常按时间顺序来记事，教师可以在教学设计中要求学生分段去寻找时间主线的方法引导学生细读，如“in the past， then， soon after， today”.又或者按照记叙文六个要素“who、when、where、when、what、how”组织关系，可以帮助学生很清晰地找到文章的线索。
2.2独辟蹊径，巧用逆向思维。
在研究阅读文本时，教师有时候可以反其道而行之。对于某些特殊的问题，教师可以从文本的结尾往回推，反过来思考，或是从问题的相反面深入探索。这种创新式的教学设计要求教师打破传统的思维定势，摆脱以往经验的束缚，从多个角度去挖掘文章中的价值点，以此来搭建文章的支架。
如：Dipika’s Story 一开始是这么描写的：”At first，Dipika grew up in a very poor town. Life was hard…She had to collect rubbish from the streets…”
而文章结尾描述的是：“Today，She lives in a modern flat.It has got a great kitchen with a washing machine and an oven，and even a small balcony.She has a good life now.”
这篇故事讲述了小女孩Dipika从过去到现在的变化，教师在设计教案的时候可以从最后一段Dipika现在的生活作为切入点，她住在一个现代公寓，房子里设施齐全。通过图片的展示， 学生可以明白“she has a good life”。此时，教师在教学设计中便可加入学生预测她以前生活状况的环节，这一环节目的是让学生把对Dipika现在生活的关注过渡到第一段描写“Life was hard”。这样就可以通过类似倒叙的模式把篇章结构突显出来，并为下文的阅读做好了铺垫。学生在老师的引导下，自然会对Dipika生活发生如此大的变化原因产生极大的兴趣。
三、简化阅读文本
课文是信息的载体，纯粹以文本形式呈现的信息往往头绪繁杂，会增加学生记忆的负担。但是如果将同样的信息转化成为其他形式，如图片、简笔画、表格、树形图、网络图、流程图、和时间线等，就会大大提高信息处理速度和记忆保持时间。对于记叙类的文本，教师可以以时间线为线索，用图片或是简笔画描述不同时间发生的事件。说明类文本，如“how do you make a banana milk shake？”教师可以用流程图的形式指导学生根据指示完成任务。初中阶段还有很多关于调查报告的文章，教师可以通过表格的形式呈现出调查的内容、对象、原因、方式、结果等。此外，根据调查得出的数据我们可以用扇形图或是条形图的方式直观地呈现结果。这些手段可以通过完整的视觉表象形式将文本的主要内容、人物和事件之间的内在联系生动、清晰地呈现给学生。这有利于学生在脑中存储有效的信息，为之后的读后活动的输出提供了很多的幫助。
四、结语
教师对文本解读的角度和深度直接影响了学生对文本的理解和体验。教师需要要用最佳的方式阐释文本的内容和理念，带领学生与作者进行心灵的沟通。其次，教师根据不同文本的特征简化文本信息，充分搭建重构文本的结构，为学生把握文章主旨，以及高质量的语言输出做好铺垫。
【参考文献】
[1]鲁子问，康淑敏.英语教学设计[M].上海：华东师范大学，2008
[2]庄志琳，沈萃萃，唐明霞，徐义娟.英语阅读教学中的材料处理：解读与使用[M].杭州：浙江大学出版社，2011
[3]葛文山.优化英语阅读教学设计的切入点[J].中小学外语教学，2012
[4]叶建映.例谈阅读文本的解读与处理[J].中小学外语教学，2013
[5]戴军熔.高中英语阅读文本解读的基本框架与策略[J].中小学英语教学与研究，2012