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【摘 要】随着素质教育的深入发展，高中通用技术教学要切实促进学生的创新思维发展。开展创新教学迫在眉睫。创新教学旨在组织学生掌握基本技术与设计知识的基础上，增强学生的通用技术能力，树立创新意识，能够独立发现问题、解决问题，形成基本的创新素养，解决生活中的常见问题，建立基本的技术素质。
【关键词】高中通用技术 创新教学 方法探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.019
随着社会的发展，时代的快速进步，创新能力成为衡量一个人才的基本标准，也是一个国家发展的重大战略任务。尤其随着科技发展在一个国家综合实力中地位的凸显，人们日益关注一个民族整体创新意识和能力的建立与发展，科技离不开创新，而创新需要人才，人才培养离不开创新教育。高中时期，学生初步接触通用技术学科，通用技术教学力求让学生在思维发展的关键时期，了解技术设计与流程操作的基本常识，激发学生的技术研究意识，在日常生活中养成基本的观察、思考、反馈、总结能力，为今后的长远综合发展打下基础。
但是，不少教师发现，很多学生在学习通用技术的时候，缺少足够的重视，由于投入的精力不够，导致理论学不扎实，实践缺乏足够兴趣支撑，通用技术教学流于形式，真的成为一门学生了解即可的学科，致使教学目标很难实现。一方面，学生文化课压力大，通用技术不作为高考考查科目，学生的重视程度不够，没有意识到通用技术对自己整体能力建构的重要性[1];另外一方面，教师在开展课程时，缺乏足够的教学创新，仍然课本为核心，经常照本宣科，念课本，遇到技术试验模块，也只是让学生在课本上稍作了解，学生兴趣很难提上来。解决以上教学困境，最好的措施就是采取创新教学。以下笔者结合自身的教学实践，从三个方面简要论述如何开展创新教学，调动学生的学习主动性，激发项目操作欲望，鼓励学生从理论与实践多维度掌握通用技术知识。
首先，教师要在创新教学中注意树立学生的问题意识。学生如果不问问题，就说明他们缺少学习探究的主动性，对学习缺少自主意识，还在按照传统学习模式被动去做，这样只会导致该学科的学习越来越贫乏。问题意识是我们设计发明的关键因素，只有对事物产生好奇，有疑问，学生才能在这个内在动力的推动下，自觉进行思考探究，继而才能在学习的过程中迎难而上，具备持久的学习动力。因此，问题意识是创新教学必须关注的一个点，作为重要的教学任务来完成。第一，激发问题意识，增强对概念的辨析理解，夯实理论基础。
例如，通用技术开篇需要先了解技术与设计的特性、关系。技术是有目的性、综合性、两面性和专利性、创新性的人类为了满足自身的需要，对大自然进行的改造，也就是一种实践活动，还是人类改造自然的工具和方法。教师可以在教学开始阶段，引导学生思考技术与其他实践活动的不同之处，从而从根本上理解技术的特征，而设计又是技术的关键[2]。教师不要先把概念告诉学生，而是让学生根据自己的现有生活经验进行辨析理解，这样才能自觉建构牢固的知识体系。学生具备问题意识，在思考中就会自觉提出疑问，例如，设计也是一种创造性活动，那么技术与设计究竟有什么区别呢？在探讨两者的关系过程中，学生就会发现设计是技术成果转化的桥梁，而技术是设计的基础和平台，为设计提供更广阔的发展空间。问题意识应该时刻有，不限于理论学习还是实践操作。
其次，教师要敢于带领学生突破创新，开展项目设计活动课，不能只把通用技术停留在课本教材教学这个层面，只会限制学生的思维，阻碍学生的操作能力发展，非常不利于学生的可持续发展。项目设计过程中，教师要尊重学生的新想法，鼓励学生与老师、学生与学生之间积极沟通交流，学习新的设计理念，提升通用技术学科素养，激发学生敢于创新的精神。
例如，在学习材料分类的时候，材料分为金属材料（金、银、铜、铁等）、天然材料（竹子、树干、藤条等）、化学材料（塑料、油漆等）、复合物质（铝合金、不锈钢等）、新材料（高温超导材料等），不同的材料有不一样的特性，有的可塑性很强，有的具有弹性，有的超级耐腐蚀，有的硬度高等等。设计时，材料的选择十分关键，以往教学中，材料的特性，我们基本作为一个基础知识点进行理论教学，学生虽然也能背下来材料的特质，适用于哪一类技术操作，但是真正在设计的时候，学生的材料甄别意识不强。因此，创新教学要求我们多就地取材，使用生活中常见的材料，让学生先进行项目设计，在充分猜想、验证的基础上，进行实际设计操作。在学生的自主操作中，他们会遇到技术设计过程中的诸多问题，经过协商讨论、独立思考完善，学生不仅对通用技术学科有感性认知，还能促进其创新思维的发展。
最后，组织开展创新教学案例的普及、推广。一门学科的快速发展成熟，离不开教师的探究和学习，如果我们只是把创新教学作为一种理念在每个单独的课堂上去落实，究竟落实的效果如何，学生反馈怎样，我们的创新教学容易遇到哪些问题需要去解决，什么难关需要我们教师众志成城去攻克，这都是难以全面把握的。因此，我们教师要进行创新教学案例的录制、完善、推广、普及，让创新教学在教师的共同努力下越来越成熟，符合本校学生的学习特点，进而顺利推进创新教学不断深化，培养学校整体创新能力的发展。
第一，教師分配任务，对每一章节里面典型的创新思维课进行一对一责任到人，落实到人。例如，有的教学经验丰富，课堂掌控能力较好的教师，可以负责难度稍大一点的“控制”模块教学;有的经验稍微弱，但是课堂教学善于调动学生积极性的教师，可以负责难度少小，但是需要学生积极参与的课程。
第二，定期组织开展集体备课活动，教师针对自身教学过程中遇到的难题进行汇总，群策群力，找出最佳的解决策略，为学生展示更好的技术课堂。例如，开环控制系统，学生学习起来比较容易理解，但是学习方框图和闭环控制系统的时候，有的学生对闭环与开环在生活中对应的具体现象分不清，并且内心具有疑惑，为什么红绿灯不是闭环控制系统，教师就要联系实际生活，把类似的实例再多找出一些来，加深学生的理解，这时集体备课就能提供更多的新的教学实例，激发学生的创新思维方式，也激励学生关注日常生活，留心身边的技术使用。
综上所述，通用技术的创新教学，需要教师以问题意识的树立为基础，在项目设计和创新教学案例的制作普及上多下功夫，力求促进学生创新精神的产生。
参考文献
[1]朱宏.浅谈通用技术学科中的技术方法[J].新课程（下）.2015（12）.
[2]殷欣.高中通用技术课程中开展研究性学习评价的探究[J].教育教学论坛.2013（21）.
【关键词】高中通用技术 创新教学 方法探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.019
随着社会的发展，时代的快速进步，创新能力成为衡量一个人才的基本标准，也是一个国家发展的重大战略任务。尤其随着科技发展在一个国家综合实力中地位的凸显，人们日益关注一个民族整体创新意识和能力的建立与发展，科技离不开创新，而创新需要人才，人才培养离不开创新教育。高中时期，学生初步接触通用技术学科，通用技术教学力求让学生在思维发展的关键时期，了解技术设计与流程操作的基本常识，激发学生的技术研究意识，在日常生活中养成基本的观察、思考、反馈、总结能力，为今后的长远综合发展打下基础。
但是，不少教师发现，很多学生在学习通用技术的时候，缺少足够的重视，由于投入的精力不够，导致理论学不扎实，实践缺乏足够兴趣支撑，通用技术教学流于形式，真的成为一门学生了解即可的学科，致使教学目标很难实现。一方面，学生文化课压力大，通用技术不作为高考考查科目，学生的重视程度不够，没有意识到通用技术对自己整体能力建构的重要性[1];另外一方面，教师在开展课程时，缺乏足够的教学创新，仍然课本为核心，经常照本宣科，念课本，遇到技术试验模块，也只是让学生在课本上稍作了解，学生兴趣很难提上来。解决以上教学困境，最好的措施就是采取创新教学。以下笔者结合自身的教学实践，从三个方面简要论述如何开展创新教学，调动学生的学习主动性，激发项目操作欲望，鼓励学生从理论与实践多维度掌握通用技术知识。
首先，教师要在创新教学中注意树立学生的问题意识。学生如果不问问题，就说明他们缺少学习探究的主动性，对学习缺少自主意识，还在按照传统学习模式被动去做，这样只会导致该学科的学习越来越贫乏。问题意识是我们设计发明的关键因素，只有对事物产生好奇，有疑问，学生才能在这个内在动力的推动下，自觉进行思考探究，继而才能在学习的过程中迎难而上，具备持久的学习动力。因此，问题意识是创新教学必须关注的一个点，作为重要的教学任务来完成。第一，激发问题意识，增强对概念的辨析理解，夯实理论基础。
例如，通用技术开篇需要先了解技术与设计的特性、关系。技术是有目的性、综合性、两面性和专利性、创新性的人类为了满足自身的需要，对大自然进行的改造，也就是一种实践活动，还是人类改造自然的工具和方法。教师可以在教学开始阶段，引导学生思考技术与其他实践活动的不同之处，从而从根本上理解技术的特征，而设计又是技术的关键[2]。教师不要先把概念告诉学生，而是让学生根据自己的现有生活经验进行辨析理解，这样才能自觉建构牢固的知识体系。学生具备问题意识，在思考中就会自觉提出疑问，例如，设计也是一种创造性活动，那么技术与设计究竟有什么区别呢？在探讨两者的关系过程中，学生就会发现设计是技术成果转化的桥梁，而技术是设计的基础和平台，为设计提供更广阔的发展空间。问题意识应该时刻有，不限于理论学习还是实践操作。
其次，教师要敢于带领学生突破创新，开展项目设计活动课，不能只把通用技术停留在课本教材教学这个层面，只会限制学生的思维，阻碍学生的操作能力发展，非常不利于学生的可持续发展。项目设计过程中，教师要尊重学生的新想法，鼓励学生与老师、学生与学生之间积极沟通交流，学习新的设计理念，提升通用技术学科素养，激发学生敢于创新的精神。
例如，在学习材料分类的时候，材料分为金属材料（金、银、铜、铁等）、天然材料（竹子、树干、藤条等）、化学材料（塑料、油漆等）、复合物质（铝合金、不锈钢等）、新材料（高温超导材料等），不同的材料有不一样的特性，有的可塑性很强，有的具有弹性，有的超级耐腐蚀，有的硬度高等等。设计时，材料的选择十分关键，以往教学中，材料的特性，我们基本作为一个基础知识点进行理论教学，学生虽然也能背下来材料的特质，适用于哪一类技术操作，但是真正在设计的时候，学生的材料甄别意识不强。因此，创新教学要求我们多就地取材，使用生活中常见的材料，让学生先进行项目设计，在充分猜想、验证的基础上，进行实际设计操作。在学生的自主操作中，他们会遇到技术设计过程中的诸多问题，经过协商讨论、独立思考完善，学生不仅对通用技术学科有感性认知，还能促进其创新思维的发展。
最后，组织开展创新教学案例的普及、推广。一门学科的快速发展成熟，离不开教师的探究和学习，如果我们只是把创新教学作为一种理念在每个单独的课堂上去落实，究竟落实的效果如何，学生反馈怎样，我们的创新教学容易遇到哪些问题需要去解决，什么难关需要我们教师众志成城去攻克，这都是难以全面把握的。因此，我们教师要进行创新教学案例的录制、完善、推广、普及，让创新教学在教师的共同努力下越来越成熟，符合本校学生的学习特点，进而顺利推进创新教学不断深化，培养学校整体创新能力的发展。
第一，教師分配任务，对每一章节里面典型的创新思维课进行一对一责任到人，落实到人。例如，有的教学经验丰富，课堂掌控能力较好的教师，可以负责难度稍大一点的“控制”模块教学;有的经验稍微弱，但是课堂教学善于调动学生积极性的教师，可以负责难度少小，但是需要学生积极参与的课程。
第二，定期组织开展集体备课活动，教师针对自身教学过程中遇到的难题进行汇总，群策群力，找出最佳的解决策略，为学生展示更好的技术课堂。例如，开环控制系统，学生学习起来比较容易理解，但是学习方框图和闭环控制系统的时候，有的学生对闭环与开环在生活中对应的具体现象分不清，并且内心具有疑惑，为什么红绿灯不是闭环控制系统，教师就要联系实际生活，把类似的实例再多找出一些来，加深学生的理解，这时集体备课就能提供更多的新的教学实例，激发学生的创新思维方式，也激励学生关注日常生活，留心身边的技术使用。
综上所述，通用技术的创新教学，需要教师以问题意识的树立为基础，在项目设计和创新教学案例的制作普及上多下功夫，力求促进学生创新精神的产生。
参考文献
[1]朱宏.浅谈通用技术学科中的技术方法[J].新课程（下）.2015（12）.
[2]殷欣.高中通用技术课程中开展研究性学习评价的探究[J].教育教学论坛.2013（21）.