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英语教学的一大特点就是教师的诱导式参与。所谓诱导式参与，就是启发诱导学生大胆地说英语，为学生提供尽可能多的操练机会。
诱导式参与与传统的教学模式相对，绝不意味降低了教师的作用或对教师的要求。虽然教师讲授的时间减少了，但是他们组织课堂教学的任务增大了。道理很简单，把全班学生的积极性都调动起来，让他们多说多练，当然要比站在讲台上照本宣科难得多。从这个意义上讲，对教师的要求不是降低了，而是提高了。
英语教学的一个重要转变是师生的角色。课堂从以教师为中心转变为以学生为中心，按照传统的教学教师是主导，是操练的指挥官，而学生只是被动地接受指示、命令，是被训练者。在诱导式参与的原则下，学生为中心，教师起到诱导式参与的作用，安排、组织活动，分析学生需要，提供咨询，而学生成为主要活动者，他们之间有时是合作者，有时又是竞争对象。那么，到底教师应如何诱导式参与呢？
一、端正学生的思想：英语是一门技能，只有通过反复实践才能掌握
教师在采用一种教学方法时，首先要让学生在思想上接受这种方法，这样以后的课堂上他们才会更好地配合教师。因此，新生的第一堂英语课，我总要对学生说：不要把英语看作像历史、地理、物理这样的学科，而要把它看作像打字、游泳、踢足球这样的技能。技能的熟练掌握只有通过反复实践才能掌握。学会讲一种外语则要通过反复重复其基本句型和词汇项目直到它们变得脱口而出。不要厌烦重复、背诵、操练。对学生是如此要求，我自己也是更把英语当作为语言习惯，就像培养其他习惯一样，通过慢慢地、经常不断的重复来培养学生的英语习惯。鉴于公认言语句型是语言的基础，所以教师的首要任务是向学生传授口语句型。
二、课堂上尽量使用英语
英语教学中，尽量使用英语，控制使用汉语，是英语教学目的所决定的。英语教学的目的是要培养学生运用英语的能力。实践证明，只有在教学中加强英语实践，多使用英语，让学生大量接触英语，并沉浸在使用英语的氛围中，才能有效地排除母语的干扰，培养运用英语的能力，使学生尽快地习惯于听陌生的外语语音。
英语教学中尽量使用英语，一般可以运用以下一些方法：
1.尽量使用英语组织教学。例如在教学的各个环节可多使用英语课堂用语。凡能以英语表达的，如讲解、练习、测试和安排、布置家庭作业以及奖励、评讲等，都尽量使用英语，避免使用汉语。考虑到学生的生理、心理、英语语言能力的特点，使用的语言应简单易懂。
2.使用直观手段。如实物、图片、教师的动作、表情和课文情景等。学生可以跳过母语，直接把英语和客观事物联系起来。
3.随着学生英语水平的逐步提高，适当用英语解释英语。只要教师用的都是学过的词句，开始说得慢些，适当重复，加上学生的积极配合，学生是不难听懂英语解释的。
三、坚持大量重复和操练
一般来说，教师在操练课（如学习口语）上讲的比例最多不应超过25%，而学生应允许讲75%，即最大限度地减少教师的讲解时间，想方设法以学生的操练代替讲授，使学生通过操练掌握语言点。这种做法可体现在让学生背诵对话、有用的文章段落，做大量的替换练习，从句型练习到交际等。
比如说，为新单词popular作“流行、大众喜爱的”解释时， 我马上请同学翻译、造句。孤立的单词难记住，对这个单词加以运用才容易掌握。可用句子有：
——Which popular song do you like？
——The popular song I like is……
每次叫两位同学，一问一答。或者可以翻译：“他是位受人欢迎的作家”等。
口头操练的句子，句子要短，而且尽量没有生词，书中例句一般不适合口头做，在备课时，都是要编写一些简短的例句。
又比如，学习口语“你是哪里人？”我先在黑板上写出基本句型：
问：Where are you from？或Where do you come from？
回答：I’m from+地名
然后要求学生互相问问题，可以同桌练，也可以请同学起来goon doing，形成“链条式”对话。
如学生A问学生B：Where are you from？
学生B：I’m from Xiao shao.
学生B问学生C：Where do you come from？
学生C：I’m from Wen zhou.
多数学生都喜欢用英语问问题，在提问过程中，他们就将外语当作进一步了解周围环境的交际工具来使用。学生有一定基础后，可做较高层次的练习，根据指定情景自编对话。
四、尊重学生，建立平等协作式的师生关系
学习英语，亦或学习任何科目，都是师生共同合作的工作。教师对学生友爱、同情的态度使师生双方都能发挥各自的长处。纪律必须要有，但纪律应建立在友善的严格要求的基础上。中学生生理上、心理上都有明显的变化，特别是自尊心很强，对外界反应十分敏感，教师要尊重学生的进取精神，多鼓励学生。
“怕错”，是学生学习英语在心理上的主要障碍之一，年龄越大，怕错心理越明显，教师要通过表扬他们练得好和他们的进步来帮助他们。对较好的学生提问较难问题，如果学生练习中出错了，一般不纠正，教师只需把正确的答案说一遍，或让几个学生再问答同样的问题，使出错的学生意识到正确的说法。对于学习差的学生，通过耐心和鼓励让他感觉到自己也正在前进，消除学生的紧张情绪，特别是对于那些胆怯、内向型的学生要多鼓励。
总之，诱导式参与教学改变了以教师为中心的教学模式，为现在的以学生为中心的教学模式，教师的最终任务是使学生养成英语语言习惯，引导他们走向令人兴奋的、自由的交际王国。
诱导式参与与传统的教学模式相对，绝不意味降低了教师的作用或对教师的要求。虽然教师讲授的时间减少了，但是他们组织课堂教学的任务增大了。道理很简单，把全班学生的积极性都调动起来，让他们多说多练，当然要比站在讲台上照本宣科难得多。从这个意义上讲，对教师的要求不是降低了，而是提高了。
英语教学的一个重要转变是师生的角色。课堂从以教师为中心转变为以学生为中心，按照传统的教学教师是主导，是操练的指挥官，而学生只是被动地接受指示、命令，是被训练者。在诱导式参与的原则下，学生为中心，教师起到诱导式参与的作用，安排、组织活动，分析学生需要，提供咨询，而学生成为主要活动者，他们之间有时是合作者，有时又是竞争对象。那么，到底教师应如何诱导式参与呢？
一、端正学生的思想：英语是一门技能，只有通过反复实践才能掌握
教师在采用一种教学方法时，首先要让学生在思想上接受这种方法，这样以后的课堂上他们才会更好地配合教师。因此，新生的第一堂英语课，我总要对学生说：不要把英语看作像历史、地理、物理这样的学科，而要把它看作像打字、游泳、踢足球这样的技能。技能的熟练掌握只有通过反复实践才能掌握。学会讲一种外语则要通过反复重复其基本句型和词汇项目直到它们变得脱口而出。不要厌烦重复、背诵、操练。对学生是如此要求，我自己也是更把英语当作为语言习惯，就像培养其他习惯一样，通过慢慢地、经常不断的重复来培养学生的英语习惯。鉴于公认言语句型是语言的基础，所以教师的首要任务是向学生传授口语句型。
二、课堂上尽量使用英语
英语教学中，尽量使用英语，控制使用汉语，是英语教学目的所决定的。英语教学的目的是要培养学生运用英语的能力。实践证明，只有在教学中加强英语实践，多使用英语，让学生大量接触英语，并沉浸在使用英语的氛围中，才能有效地排除母语的干扰，培养运用英语的能力，使学生尽快地习惯于听陌生的外语语音。
英语教学中尽量使用英语，一般可以运用以下一些方法：
1.尽量使用英语组织教学。例如在教学的各个环节可多使用英语课堂用语。凡能以英语表达的，如讲解、练习、测试和安排、布置家庭作业以及奖励、评讲等，都尽量使用英语，避免使用汉语。考虑到学生的生理、心理、英语语言能力的特点，使用的语言应简单易懂。
2.使用直观手段。如实物、图片、教师的动作、表情和课文情景等。学生可以跳过母语，直接把英语和客观事物联系起来。
3.随着学生英语水平的逐步提高，适当用英语解释英语。只要教师用的都是学过的词句，开始说得慢些，适当重复，加上学生的积极配合，学生是不难听懂英语解释的。
三、坚持大量重复和操练
一般来说，教师在操练课（如学习口语）上讲的比例最多不应超过25%，而学生应允许讲75%，即最大限度地减少教师的讲解时间，想方设法以学生的操练代替讲授，使学生通过操练掌握语言点。这种做法可体现在让学生背诵对话、有用的文章段落，做大量的替换练习，从句型练习到交际等。
比如说，为新单词popular作“流行、大众喜爱的”解释时， 我马上请同学翻译、造句。孤立的单词难记住，对这个单词加以运用才容易掌握。可用句子有：
——Which popular song do you like？
——The popular song I like is……
每次叫两位同学，一问一答。或者可以翻译：“他是位受人欢迎的作家”等。
口头操练的句子，句子要短，而且尽量没有生词，书中例句一般不适合口头做，在备课时，都是要编写一些简短的例句。
又比如，学习口语“你是哪里人？”我先在黑板上写出基本句型：
问：Where are you from？或Where do you come from？
回答：I’m from+地名
然后要求学生互相问问题，可以同桌练，也可以请同学起来goon doing，形成“链条式”对话。
如学生A问学生B：Where are you from？
学生B：I’m from Xiao shao.
学生B问学生C：Where do you come from？
学生C：I’m from Wen zhou.
多数学生都喜欢用英语问问题，在提问过程中，他们就将外语当作进一步了解周围环境的交际工具来使用。学生有一定基础后，可做较高层次的练习，根据指定情景自编对话。
四、尊重学生，建立平等协作式的师生关系
学习英语，亦或学习任何科目，都是师生共同合作的工作。教师对学生友爱、同情的态度使师生双方都能发挥各自的长处。纪律必须要有，但纪律应建立在友善的严格要求的基础上。中学生生理上、心理上都有明显的变化，特别是自尊心很强，对外界反应十分敏感，教师要尊重学生的进取精神，多鼓励学生。
“怕错”，是学生学习英语在心理上的主要障碍之一，年龄越大，怕错心理越明显，教师要通过表扬他们练得好和他们的进步来帮助他们。对较好的学生提问较难问题，如果学生练习中出错了，一般不纠正，教师只需把正确的答案说一遍，或让几个学生再问答同样的问题，使出错的学生意识到正确的说法。对于学习差的学生，通过耐心和鼓励让他感觉到自己也正在前进，消除学生的紧张情绪，特别是对于那些胆怯、内向型的学生要多鼓励。
总之，诱导式参与教学改变了以教师为中心的教学模式，为现在的以学生为中心的教学模式，教师的最终任务是使学生养成英语语言习惯，引导他们走向令人兴奋的、自由的交际王国。