随着经济的飞速发展，社会、生活的不断变化，为适应全球教育发展的大趋势，新基础教育改革在不断深入。新课程改革的实施，不断改变着语文教学方式，新课改下的语文教学更融入生活，学生更富有个性。学生在参与中获得发展，在发展中培养能力，并在教育教学过程中主动追求、主动获得，不断开发潜能。随着新课程改革的不断推进，我在语文课堂教学中不断摸索与实践，有如下体会。
　　一、围度保证目标，重视教师引导。
　　《小学语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”《小学语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调师生平等，提倡教学民主，建立人性化的师生关系，教师是学生学习的引导者、合作者，学生是学习的主体，既参与学又参与教；把课堂还给学生，让每个学生都动起来，敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论，充分激发其求知欲、表现欲。但是，在某些公开课教学中，我发现有的课堂过于体现学生的“自主”，淡化教师的“指导”，看起来很热闹，但并没有达到教学目的，不能实现教学目标。
　　传统课堂教学中，学生没有主体地位，教师强调学生遵守课堂纪律和课堂秩序，学生只是“收音机”。新课程改革后，某些教师认为现在要强调学生的主体地位，就把课堂还给学生，让学生“自主”，把课上得越热闹越好，这样就能达到新课改的要求。
　　这显然是不对的。“自主”并没错，错在教师没有把握好学生自主的“度”。要把握好这一“度”，就要分清楚教师与学生的关系。教师是课堂教学的引导者，也是课堂的“主导者”，学生是课堂的“主体”，课堂教学要以学生为中心，发挥学生的“自主”，但“自主”必须有“度”。这就好比学生是电影的演员，而教师是电影的导演。“演员”的出彩表演固然能让“电影”更好看，但任由演员天马行空地表演，只会把电影给演砸。因此，“导演”仍然要按着“剧本”让“演员”把整部“戏”拍好。教师不能完全让学生“自主”，让学生“自由发挥”，更不能让学生成了课堂的主导者。所以，教师把握好学生“自主”的“度”是非常重要的，这是保证实现教学目标的重要前提。
　　在教学中，教师要引导学生围绕重点展开讨论，不要为“讨论”而讨论，还要把完成课堂学习任务作为重点。当然，也不要走回传统老路，限制学生自主，所以，在教学中应鼓励、允许学生提出发自内心不同的见解，而不是揣度教师期望的标准答案。对学生提出的某些意想不到的“高见”，教师要给予鼓励并及时引导学生进入课堂的“正轨”。也就是教师要努力实践，把握放手的“度”，熟练引导的“技巧”，激发激赏的“热情”，这样才能收获充满成功的课堂。
　　二、教学融入生活，学科融会贯通。
　　美国教育家毕特科勒涅指出：“语文的外延和生活的外延相等，因为生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”新课改下的语文课程摒弃了传统的语文教学相对过于强调学科本位、学科严整、知识系统性，过于追求知识的传承，过于强调统一、集中教学的弊病，努力构建开放而有活力的课程体系。从整个课程的编排看，各学科的结构经过不断的整合，变得越来越综合化、越生活化。语文课程更是如此，教材安排了科学实用、学生终身必备的基础知识和技能知识作为教学内容，旨在培养适应现代社会生活、勇于创新的新型接班人。那么，语文课堂就要呼唤生活的回归，生活化的语文教学是当前语文教学改革的必然走向。
　　首先，要有生活化的课堂教学环境，将课堂教学融入真实的生活中。传统的课堂环境过于强调学习的功能，忽视温馨的乐学环境。而生活化的课堂环境，可以使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达情感。如在教学《我在家里贴字卡》一文时，我把课堂布置成家的样子，小朋友扮成到我家做客的小客人，要学的生字和词语就是各种家具和摆设。在这样的环境里，小朋友们尽情交流，主动合作，怎会不思潮涌动呢？孩子们神采飞扬，活力四射，而此时的我，不再是高高在上的传道授业解惑者，而是孩子们的伙伴。
　　其次，要有生活化的教学方式、手段，要在教学方法上有所创新。在语文教学中，除听、说、读、写及其综合活动方式外，通过更丰富多彩的活动，使学生自主参与到语文学习中是十分生活化的教学方法，如通过看、做、唱等方式，让小朋友把有利于语文学习的非本性活动方式统统拿来。例如在春天里，让学生在课堂上走出教室，观赏校园里的迎春花、桃树，亲自观察它们分别是怎样开花的，色彩如何，形状怎样，这样就为学生学习课文铺设了台阶。
　　再次，让各个学科的技能在语文课中合纵连横、融会贯通，将各个学科课程资源糅合在语文教学过程中，设置机会让学生学以致用地展现个性特长。这样既可以提高学生乐于学语文、乐于学各科知识的兴趣，更让学生感受到各学科知识的重要性。如在教学《鸟的天堂》时，可以让学生唱一唱在艺术课上学到的歌曲《嘀哩、嘀哩》、《小鸟、小鸟》等；在教学《风》、《树叶》课文，让小朋友到旷野去，像科学课那样入情入景地观察、体验，在玩中学、学中玩，体会大自然的多彩美丽；在教学《桂林山水》时，可以让学生用艺术课上学到的绘画技能把桂林美丽的山水跃然纸上，师生共同赏析；在教学《自己去吧》一文后，创设情境让小朋友像《品德与生活》课中一样活动，让自己做一做很想做但又没有信心做好的事，体会只要努力做，就没有做不成的事。我认为这样的教学，一定会达到事半功倍的效果。
　　总之，语文是有生命的，语文教学也是有生命的，不同的语文教师会赋予它们精彩的绽放过程，所有教师都应该让学生热爱并参与到生命的演绎中。把语文教学融入不断改革的课程中，让富有灵气的学生热爱这美丽而又生动的课堂。