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摘 要：将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式至关重要。在小学数学课堂教学中，应用多元化的现代教育技术，可以创造出一个图文并茂、有声有色、生动有趣的教学环境，可以将枯燥抽象的概念、复杂曲折的思维过程，以直观形象的教学信息展现在学生面前。
关键词：信息技术；小学数学；课程融合
信息技术融合于课程，不是简单地应用于教学，而是让信息技术成为学习者强大的认知工具，以期最大限度地达到预期学习效果。数学作为一门基础学科，在与计算机结合的同时，其研究领域、研究方式和应用范畴等方面得到了空前的拓展。数学教学也因与信息技术逐步实现整合而优化。信息技术在数学教学中的渗透和应用，标志着数学课教学进入了数字化时代，给数学教学注入生机和活力，为培养学生的创新精神和实践能力开辟了广阔前景。
一、信息技术与小学数学课程融合的意义
教育信息技术与小学数学课程整合就是在先进的教学理念指导下，利用计算机多媒体技术、网络资源、先进的教学软件和现代教学思想与方法进行的课堂教学活动。
1.有助于体现教师是课堂教学的组织者
信息技术与小学数学课程的整合促使教师思考如何把计算机辅助教学与传统教学完美结合在一起。如教师的示范作用、师生之间富于人情味的互动交流，学习小组有效探讨问题的秩序氛围，基础性、启发性、个性化的练习等都需要教师创新的教学设计。教师备课时要处理的是课本、教师、学生和教育信息技术的关系，教案要面对班级的所有学生而制定，要考虑怎样组织起有效的数学教学活动，充分体现学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
2.有助于发挥学生在课堂中的主体作用
课堂教学中，学生才是认知的主体。利用教育信息技术创设层次分明的交互式学习资源，学生按照自己的学习基础，学习兴趣来选择要学习的内容和适合自己水平的练习，使学生有主动参与的可能，每个学生通过这种个性化的练习，各得其所，各得其乐，真正体现出学生是认知的主体。
3.优化了练习，深化了学生思维
信息技术与小学数学教学整合，可以达到优化练习，从而使学生思维得到进一步的发展。练习是学生理解知识、掌握知识、形成知识、形成技能的基本途径，又是运用知识发展技能的重要手段，它需要有坡度、多角度、多层次的练习巩固所学的知识。练习时可以利用多媒体技术省时、容量大、拓宽思路的特点来强化练习效果，提高练习效率。如教学“元、角、分”的认识后，我们就利用计算机创设“虚拟商店”让学生当售货员与消费者，进行仿真练习。由于信息技术演示具有“应变”、“重复”的功能，因而这种练习可不断重复，使练习效果不断强化。
二、信息技术与小学数学课程融合的策略
1.创设形象直观的问题情境
数学知识具有严密的逻辑性、高度的抽象性等特点，而小学生思维的基本特点是从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维为主要形式。因此，抽象的数学知识对于小学生来说有些枯燥。利用多媒体动画创设直观的学习情境，使数学知识以学生感兴趣的方式呈现出来，引发小学生的认知冲突，激发小学生的学习动机和丰富的情感，使学生在课堂上一直处于积极的思维状态。如：在教学《认识图形》时，我设计这样的情境：熊大带领大家参观新建成的幼儿园，幼儿园墙壁的图案很多是由各种图形组成的，有长方形、正方形、平行四边形、园、菱形等等。熊大问：“这里漂亮吗，这些图案是由哪些图形组成的？”课堂顿时活跃起来，个个争先恐后抢答问题。学生一直被老师引导着在幼儿园里活动，欢悦的笑容在学生脸上绽开，学生饶有兴趣地进入求知境界。
2.善用互动，提高学生的练习效果
练习是把知识转化为能力并发展为智力的一种活动。利用信息技术中强大的交互功能，可以进行不同形式的练习，也可以进行一题多变、一题多解的训练，这样既巩固了新知，又发展了思维，培养了能力。例如多媒体的反馈系统可以使教学评价和反馈更加科学、及时、有效。在让学生做选擇填空时，若学生拖动目标所到的位置不正确，计算机会马上提示，鼓励学生自己订正，反复练习，正确后学生会有一种成功的喜悦。还可以举行各种竞赛训练等，培养学生的自制力、自觉性和良好的学习习惯。当然还可以减轻教师重复的教学和辅导，让教师有更多的时间与学生交流。
3.改变数学内容的呈现方式，突破教学难点
我利用教育信息技术制作多媒体课件，形象地展示教学内容动态的变化过程，化抽象为直观，减少学生观察的困难，促进学生对数学知识的理解与把握。“相遇问题”是小学数学中有相当难度的一类应用题，在教材中既是重点又是难点。巧妙地运用多媒体通过直观形象的动画及图文形式呈现知识，会收到事半功倍的效果。
4.走入生活实际，学有价值的数学。
现实生活是学习数学的起点。教师在教学中要寻找与学生年龄特征、生活经验相适应的大众化、生活化的方式呈现教学内容，让学生在现实生活中学习数学，应用数学。但是由于现实教学受时间、空间的限制，不可能真正走到生活中去体会数学，学习数学，教师就可以运用信息技术，虚拟生活实际，在数学课堂上再造一个现实生活场景，使学生能够在现实生活中学习，运用所学知识来解决生活中实际问题，学以致用。
三、结语
信息技术与小学数学学科的融合有多种途径和方法，不拘一格，其效果是传统教育技术难以比拟的。总的来说，信息技术与小学数学课程融合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，务必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此，我们积极倡导和探索信息技术和课程融合的教学，力求在最短的时间里找出最佳途径。让我们共同努力吧！
参考文献
[1]张成光.信息技术与小学数学课程整合的具体方式[J].当代教育科学，2006，3.
[2]张喜飞.信息技术与小学数学课程整合方式的探究[J].中国现代教育装备，2008，11.
[3]耿效先.浅谈信息技术与小学数学课程整合[J].中国教育发展研究杂志，2008，6.
[4]薛桂香.谈新课改下的小学数学学科与信息技术的整合，2007（11）.
关键词：信息技术；小学数学；课程融合
信息技术融合于课程，不是简单地应用于教学，而是让信息技术成为学习者强大的认知工具，以期最大限度地达到预期学习效果。数学作为一门基础学科，在与计算机结合的同时，其研究领域、研究方式和应用范畴等方面得到了空前的拓展。数学教学也因与信息技术逐步实现整合而优化。信息技术在数学教学中的渗透和应用，标志着数学课教学进入了数字化时代，给数学教学注入生机和活力，为培养学生的创新精神和实践能力开辟了广阔前景。
一、信息技术与小学数学课程融合的意义
教育信息技术与小学数学课程整合就是在先进的教学理念指导下，利用计算机多媒体技术、网络资源、先进的教学软件和现代教学思想与方法进行的课堂教学活动。
1.有助于体现教师是课堂教学的组织者
信息技术与小学数学课程的整合促使教师思考如何把计算机辅助教学与传统教学完美结合在一起。如教师的示范作用、师生之间富于人情味的互动交流，学习小组有效探讨问题的秩序氛围，基础性、启发性、个性化的练习等都需要教师创新的教学设计。教师备课时要处理的是课本、教师、学生和教育信息技术的关系，教案要面对班级的所有学生而制定，要考虑怎样组织起有效的数学教学活动，充分体现学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
2.有助于发挥学生在课堂中的主体作用
课堂教学中，学生才是认知的主体。利用教育信息技术创设层次分明的交互式学习资源，学生按照自己的学习基础，学习兴趣来选择要学习的内容和适合自己水平的练习，使学生有主动参与的可能，每个学生通过这种个性化的练习，各得其所，各得其乐，真正体现出学生是认知的主体。
3.优化了练习，深化了学生思维
信息技术与小学数学教学整合，可以达到优化练习，从而使学生思维得到进一步的发展。练习是学生理解知识、掌握知识、形成知识、形成技能的基本途径，又是运用知识发展技能的重要手段，它需要有坡度、多角度、多层次的练习巩固所学的知识。练习时可以利用多媒体技术省时、容量大、拓宽思路的特点来强化练习效果，提高练习效率。如教学“元、角、分”的认识后，我们就利用计算机创设“虚拟商店”让学生当售货员与消费者，进行仿真练习。由于信息技术演示具有“应变”、“重复”的功能，因而这种练习可不断重复，使练习效果不断强化。
二、信息技术与小学数学课程融合的策略
1.创设形象直观的问题情境
数学知识具有严密的逻辑性、高度的抽象性等特点，而小学生思维的基本特点是从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维为主要形式。因此，抽象的数学知识对于小学生来说有些枯燥。利用多媒体动画创设直观的学习情境，使数学知识以学生感兴趣的方式呈现出来，引发小学生的认知冲突，激发小学生的学习动机和丰富的情感，使学生在课堂上一直处于积极的思维状态。如：在教学《认识图形》时，我设计这样的情境：熊大带领大家参观新建成的幼儿园，幼儿园墙壁的图案很多是由各种图形组成的，有长方形、正方形、平行四边形、园、菱形等等。熊大问：“这里漂亮吗，这些图案是由哪些图形组成的？”课堂顿时活跃起来，个个争先恐后抢答问题。学生一直被老师引导着在幼儿园里活动，欢悦的笑容在学生脸上绽开，学生饶有兴趣地进入求知境界。
2.善用互动，提高学生的练习效果
练习是把知识转化为能力并发展为智力的一种活动。利用信息技术中强大的交互功能，可以进行不同形式的练习，也可以进行一题多变、一题多解的训练，这样既巩固了新知，又发展了思维，培养了能力。例如多媒体的反馈系统可以使教学评价和反馈更加科学、及时、有效。在让学生做选擇填空时，若学生拖动目标所到的位置不正确，计算机会马上提示，鼓励学生自己订正，反复练习，正确后学生会有一种成功的喜悦。还可以举行各种竞赛训练等，培养学生的自制力、自觉性和良好的学习习惯。当然还可以减轻教师重复的教学和辅导，让教师有更多的时间与学生交流。
3.改变数学内容的呈现方式，突破教学难点
我利用教育信息技术制作多媒体课件，形象地展示教学内容动态的变化过程，化抽象为直观，减少学生观察的困难，促进学生对数学知识的理解与把握。“相遇问题”是小学数学中有相当难度的一类应用题，在教材中既是重点又是难点。巧妙地运用多媒体通过直观形象的动画及图文形式呈现知识，会收到事半功倍的效果。
4.走入生活实际，学有价值的数学。
现实生活是学习数学的起点。教师在教学中要寻找与学生年龄特征、生活经验相适应的大众化、生活化的方式呈现教学内容，让学生在现实生活中学习数学，应用数学。但是由于现实教学受时间、空间的限制，不可能真正走到生活中去体会数学，学习数学，教师就可以运用信息技术，虚拟生活实际，在数学课堂上再造一个现实生活场景，使学生能够在现实生活中学习，运用所学知识来解决生活中实际问题，学以致用。
三、结语
信息技术与小学数学学科的融合有多种途径和方法，不拘一格，其效果是传统教育技术难以比拟的。总的来说，信息技术与小学数学课程融合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，务必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此，我们积极倡导和探索信息技术和课程融合的教学，力求在最短的时间里找出最佳途径。让我们共同努力吧！
参考文献
[1]张成光.信息技术与小学数学课程整合的具体方式[J].当代教育科学，2006，3.
[2]张喜飞.信息技术与小学数学课程整合方式的探究[J].中国现代教育装备，2008，11.
[3]耿效先.浅谈信息技术与小学数学课程整合[J].中国教育发展研究杂志，2008，6.
[4]薛桂香.谈新课改下的小学数学学科与信息技术的整合，2007（11）.