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摘要： 创造性思维能力是人的最高层次的能力。培养学生的创造性思维，应成为各学科课堂教学改革的重点之一。本文介绍了在高中生物教学中创新能力培养的几条途径，指出，教师应改变旧的教学观念和传统的教学方法，在教学过程中从多个方面加强学生创新能力的培养。
关键词： 高中生物教学 创新能力 培养 方法 途径
江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创造能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”因此，创新教育是教育改革的方向所在，是素质教育发展的最高形式，是培养高素质人才的根本途径。古今中外有突出贡献的科学家，在青少年时期大都已具有超常的创造性思维、创新意识与实验能力。
思维能力是人的各种能力的核心，而创造性思维又是思维的最高形式，所以创新能力是人的最高层次的能力。创造性思维对人一生的成就有决定性作用。人类社会正在进入高科技信息时代，在未来的社会里创造性劳动将成为重要的劳动形式。这给学校的教育和教学提出了新的要求，使得培养学生的创新能力成为未来教育的一个非常重要的任务。
然而，当前的学校教育与这种形势很不适应，最根本的问题是缺乏对学生创造性思维的培养。尽管新课程改革已进行了数年，培养学生创新能力的呼声也越来越高，但是为图眼前效益，学生仍然淹没在题海中，制约了学生的创新能力的发展。理想的课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能，理想的课堂应是随时都可能出现意外风景的旅程，理想的课堂应向每一颗心灵敞开温情双手的环抱，理想的课堂应让学生走出教室的时候对自然怀抱好奇、心存探索欲望……因此，培养学生的创新能力，应成为各学科课堂教学改革的重点之一。下面就谈谈在高中生物教学中培养学生创新能力的一些途径。
一、生物教师必须改变传统的教学观念
实施创新教育的关键在教师。教师要鼓励、提倡学生敢于发表不同的见解，鼓励学生多看科普书籍，绝对不能要求学生“唯书、唯上、唯师”，只有这样才能培养出具有创新能力的学生。教师要努力从实践者转为研究者、从管理者转为引导者。这就要求教师必须有创新的教学思想、创新的教学观念。只有这样的教师，才可能在课堂的教学过程中，不论是制定教学目标、设计教学方法，还是进行教学活动，都能自觉、不自觉地把注意力集中在能力、态度和创新精神等的培养上。
二、生物教师必须改变传统的教学方法
生物教学大纲中规定，生物教师除传授给学生生物基本知识以外，还必须教给学生各种学习能力，尤其是创新能力。课堂上，教师要变演员为导演，改革课堂教学的方式，让学生尽情地表演，课堂教学方式要有启发性和多样性，注重诱导学生勤于观察、独立思考，鼓励小组成员合作讨论，发表见解，给学生的思考、创新提供宽松的环境气氛和更多的机会。
三、创新的基础是知识
伟大的科学家牛顿曾经说过，他是“站在巨人的肩上”，这说明牛顿的伟大成就是在学习前人的知识和经验的基础之上建立起来的。所以要培养创新能力，就必须让学生系统地掌握好生物这门学科的基础知识和基本规律，并知道这些知识的内在联系，这是培养创新能力的基本条件，也是学生认识客观世界、发展智力和形成新能力的基础，而能力则是在学习和掌握知识的过程中逐步形成和发展的。教师在教学活动中要引导学生通过观察、分析、比较、探究、概括、总结与归纳等智力活动，把所学的基本概念与规律进行分析综合，把有关的知识纳入一定的知识系统中，把知识点连成知识面，形成知识网络，这样学生的智力就会得到相应的发展，创新能力也会提高，所以教学过程应当是传授知识、开发智力和培养能力三位一体的活动过程。
四、在教学中培养学生的创新能力
只有将学习的主动权还给学生，充分调动学生的主体作用，充分发挥教师的主导作用，学生的创新能力才有可能得到培养和发展。
1.创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
现代教学理论认为，教学的实质是以发展学生的心智能力为主，课堂教学应“以学生为中心”。这就是我们平时所倡导的以教师为主导、以学生为主体的“两主”教学模式。而实际教学中，由于多种因素的限制，我们在很大程度上并没有认真地去做。教师创设思考问题的空间，就是设计的问题能调动学生学习的积极性，能给学生提供一个独立思考、自我感悟、自主发展的空间。所以教师在施教中应尽量创造问题情境，将这些问题筹划为各种形式，给学生造疑，促使学生存疑、质疑，使学生产生浓厚的学习兴趣。教师应针对每一节课的教学内容，把它转化成一个个教学问题，调动学生的求解兴趣，引导学生一个个去解决。这样才能不断提高学生学习生物的兴趣，培养他们的创新能力。例如在学习遗传变异的时候，可以用学生能从电视杂志上获得的信息“DNA亲子鉴定”的某一个故事情节来激起学生的学习兴趣；在学习杂交育种之前，可以布置学生上网查找“杂交水稻之父——袁隆平”的有关事迹，从而调动学生的学习兴趣。
2.培养学生科学的学习方法。
新的课程理念呼唤新的教法，更呼唤学习方式的转变。新课程重要标志之一，就是倡导自主学习、合作学习、探究学习，这意味着学习方式的转变带来了课堂教学新的变化。优化课堂教学，教师不是设计如何教，而是更注重学生如何学，用什么样的学习方式来学。由于高中生已经具备了较强的认知能力，加之现行高中生物教材浅显易懂，在每一专题的教学前，教师可先向学生提出明确的自学提纲，然后让学生自己去学习。如在讲《细胞增殖》一节时，我们可向学生提出以下几个具体问题作为自学提纲：①细胞的有丝分裂间期是细胞的间歇期吗？如果不是，为什么？②各时期的变化特点是什么？③是什么机制保证了前后代的稳定性？等等。在自学的基础上要充分发挥学习小组成员的合作精神，对有关难点、重点内容进行讨论。在教师的启发引导下，对学习内容进行归纳总结，学习结束后学生要独立地完成教师留下的典型习题，将所学知识灵活地运用于实际，使学到的理论知识在运用中得到巩固和发展。
3.在动手操作的过程中培养学生的实践能力。
生物是一门以实验为基础的科学，生物实验以其直观、形象的特点在培养学生的创新能力方面发挥着独特的功能和作用，在教学中，我们应通过对学生实验能力的培养，让学生在动手操作中加深对知识的理解，培养学生的创新能力。例如在做“观察植物根尖细胞有丝分裂”的实验之前，我让学生在家培养根尖，于是学生根据自己的生活经验，采用蒜培养的、采用大葱培养的、采用洋葱培养的、采用黄豆或绿豆培养的都有，做实验时自己带来的根尖五花八门。学生通过实验来验证哪种材料实验效果较好，并且在实验中进行合作学习，在合作中相互交流、相互讨论、相互启发。这样，在心灵与心灵的碰撞中，学生的主体性得到了发展。
4.重视学生实践，培养学生的创新能力。
高中生物有很多能体现探索性和创造性的实践，教师应深刻领会教学大纲精神，挖掘实验教学的内涵，为培养学生的创新能力铺平道路，提供条件。生物课外实践活动是生物教学中实施素质教育、培养学生创新能力的重要形式。动植物标本采集与观察、环境保护等活动的开展既有助于培养学生勇于探索的意志品质，又有助于学生进行积极主动的思维活动，促进创新能力的发展。生活中的一些问题都可作为切入点。例如2008年6月开始超市里停止提供免费塑料袋，奶粉中检测出三聚氰胺等事件，都可以引导学生去探索和思考。
中学阶段着重于打基础，我们不应期待所有的学生在中学阶段就能有所创造，有所发明，但我们应该为所有的学生打好“创新取向”的基础：培养学生的科学精神和人文精神，让学生的知识世界和人文世界融合起来，有效转变学生的学习方式，使学生从心底里升起热爱学习、热爱探究的情感。
关键词： 高中生物教学 创新能力 培养 方法 途径
江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创造能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”因此，创新教育是教育改革的方向所在，是素质教育发展的最高形式，是培养高素质人才的根本途径。古今中外有突出贡献的科学家，在青少年时期大都已具有超常的创造性思维、创新意识与实验能力。
思维能力是人的各种能力的核心，而创造性思维又是思维的最高形式，所以创新能力是人的最高层次的能力。创造性思维对人一生的成就有决定性作用。人类社会正在进入高科技信息时代，在未来的社会里创造性劳动将成为重要的劳动形式。这给学校的教育和教学提出了新的要求，使得培养学生的创新能力成为未来教育的一个非常重要的任务。
然而，当前的学校教育与这种形势很不适应，最根本的问题是缺乏对学生创造性思维的培养。尽管新课程改革已进行了数年，培养学生创新能力的呼声也越来越高，但是为图眼前效益，学生仍然淹没在题海中，制约了学生的创新能力的发展。理想的课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能，理想的课堂应是随时都可能出现意外风景的旅程，理想的课堂应向每一颗心灵敞开温情双手的环抱，理想的课堂应让学生走出教室的时候对自然怀抱好奇、心存探索欲望……因此，培养学生的创新能力，应成为各学科课堂教学改革的重点之一。下面就谈谈在高中生物教学中培养学生创新能力的一些途径。
一、生物教师必须改变传统的教学观念
实施创新教育的关键在教师。教师要鼓励、提倡学生敢于发表不同的见解，鼓励学生多看科普书籍，绝对不能要求学生“唯书、唯上、唯师”，只有这样才能培养出具有创新能力的学生。教师要努力从实践者转为研究者、从管理者转为引导者。这就要求教师必须有创新的教学思想、创新的教学观念。只有这样的教师，才可能在课堂的教学过程中，不论是制定教学目标、设计教学方法，还是进行教学活动，都能自觉、不自觉地把注意力集中在能力、态度和创新精神等的培养上。
二、生物教师必须改变传统的教学方法
生物教学大纲中规定，生物教师除传授给学生生物基本知识以外，还必须教给学生各种学习能力，尤其是创新能力。课堂上，教师要变演员为导演，改革课堂教学的方式，让学生尽情地表演，课堂教学方式要有启发性和多样性，注重诱导学生勤于观察、独立思考，鼓励小组成员合作讨论，发表见解，给学生的思考、创新提供宽松的环境气氛和更多的机会。
三、创新的基础是知识
伟大的科学家牛顿曾经说过，他是“站在巨人的肩上”，这说明牛顿的伟大成就是在学习前人的知识和经验的基础之上建立起来的。所以要培养创新能力，就必须让学生系统地掌握好生物这门学科的基础知识和基本规律，并知道这些知识的内在联系，这是培养创新能力的基本条件，也是学生认识客观世界、发展智力和形成新能力的基础，而能力则是在学习和掌握知识的过程中逐步形成和发展的。教师在教学活动中要引导学生通过观察、分析、比较、探究、概括、总结与归纳等智力活动，把所学的基本概念与规律进行分析综合，把有关的知识纳入一定的知识系统中，把知识点连成知识面，形成知识网络，这样学生的智力就会得到相应的发展，创新能力也会提高，所以教学过程应当是传授知识、开发智力和培养能力三位一体的活动过程。
四、在教学中培养学生的创新能力
只有将学习的主动权还给学生，充分调动学生的主体作用，充分发挥教师的主导作用，学生的创新能力才有可能得到培养和发展。
1.创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
现代教学理论认为，教学的实质是以发展学生的心智能力为主，课堂教学应“以学生为中心”。这就是我们平时所倡导的以教师为主导、以学生为主体的“两主”教学模式。而实际教学中，由于多种因素的限制，我们在很大程度上并没有认真地去做。教师创设思考问题的空间，就是设计的问题能调动学生学习的积极性，能给学生提供一个独立思考、自我感悟、自主发展的空间。所以教师在施教中应尽量创造问题情境，将这些问题筹划为各种形式，给学生造疑，促使学生存疑、质疑，使学生产生浓厚的学习兴趣。教师应针对每一节课的教学内容，把它转化成一个个教学问题，调动学生的求解兴趣，引导学生一个个去解决。这样才能不断提高学生学习生物的兴趣，培养他们的创新能力。例如在学习遗传变异的时候，可以用学生能从电视杂志上获得的信息“DNA亲子鉴定”的某一个故事情节来激起学生的学习兴趣；在学习杂交育种之前，可以布置学生上网查找“杂交水稻之父——袁隆平”的有关事迹，从而调动学生的学习兴趣。
2.培养学生科学的学习方法。
新的课程理念呼唤新的教法，更呼唤学习方式的转变。新课程重要标志之一，就是倡导自主学习、合作学习、探究学习，这意味着学习方式的转变带来了课堂教学新的变化。优化课堂教学，教师不是设计如何教，而是更注重学生如何学，用什么样的学习方式来学。由于高中生已经具备了较强的认知能力，加之现行高中生物教材浅显易懂，在每一专题的教学前，教师可先向学生提出明确的自学提纲，然后让学生自己去学习。如在讲《细胞增殖》一节时，我们可向学生提出以下几个具体问题作为自学提纲：①细胞的有丝分裂间期是细胞的间歇期吗？如果不是，为什么？②各时期的变化特点是什么？③是什么机制保证了前后代的稳定性？等等。在自学的基础上要充分发挥学习小组成员的合作精神，对有关难点、重点内容进行讨论。在教师的启发引导下，对学习内容进行归纳总结，学习结束后学生要独立地完成教师留下的典型习题，将所学知识灵活地运用于实际，使学到的理论知识在运用中得到巩固和发展。
3.在动手操作的过程中培养学生的实践能力。
生物是一门以实验为基础的科学，生物实验以其直观、形象的特点在培养学生的创新能力方面发挥着独特的功能和作用，在教学中，我们应通过对学生实验能力的培养，让学生在动手操作中加深对知识的理解，培养学生的创新能力。例如在做“观察植物根尖细胞有丝分裂”的实验之前，我让学生在家培养根尖，于是学生根据自己的生活经验，采用蒜培养的、采用大葱培养的、采用洋葱培养的、采用黄豆或绿豆培养的都有，做实验时自己带来的根尖五花八门。学生通过实验来验证哪种材料实验效果较好，并且在实验中进行合作学习，在合作中相互交流、相互讨论、相互启发。这样，在心灵与心灵的碰撞中，学生的主体性得到了发展。
4.重视学生实践，培养学生的创新能力。
高中生物有很多能体现探索性和创造性的实践，教师应深刻领会教学大纲精神，挖掘实验教学的内涵，为培养学生的创新能力铺平道路，提供条件。生物课外实践活动是生物教学中实施素质教育、培养学生创新能力的重要形式。动植物标本采集与观察、环境保护等活动的开展既有助于培养学生勇于探索的意志品质，又有助于学生进行积极主动的思维活动，促进创新能力的发展。生活中的一些问题都可作为切入点。例如2008年6月开始超市里停止提供免费塑料袋，奶粉中检测出三聚氰胺等事件，都可以引导学生去探索和思考。
中学阶段着重于打基础，我们不应期待所有的学生在中学阶段就能有所创造，有所发明，但我们应该为所有的学生打好“创新取向”的基础：培养学生的科学精神和人文精神，让学生的知识世界和人文世界融合起来，有效转变学生的学习方式，使学生从心底里升起热爱学习、热爱探究的情感。