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高职高专英语课程是高等职业教育的一个重要组成部分，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能人才目标服务的。如何为这个目标服务是值得广大高职英语教师认真探讨的问题。本文以问卷调查的形式，从学生的英语学习情感、英语学习基础、英语学习策略、对英语课堂的评价等四个方面对高职高专英语学习情况进行调查，并对调查结果进行了分析，进而为改进高职高专英语教学提出了合理化的建议。
高职高专英语教学现状分析
一、引言
随着社会的发展与国际间交流的加强，高校毕业生的英语水平已不能满足社会对应用型英语人才的需要。换言之，高校毕业生的英语水平不能满足社会对高端技能型人才的需求。由此可见，目前的大学英语教育与社会需求之间仍存在一定的差距。因此，高职高专英语教学应改变观念，从应试教育转为学生语言运用能力的培养，将英语语言知识与学生专业、职业能力结合起来，改革教学手段与方法，彻底改变高职高专“哑巴英语”“文盲英语”的教学弊端。
本文通过对高职高专院校非英语专业学生英语学习情况的详细调查，旨在了解高职院校学生英语学习的基本情况以及社会对行业英语的需求情况，进而提出相应的改革措施，以期达到改进高职高专英语教学的目的。
二、调查结果分析
（一）学生学习情感调查
学习情感调查显示，56.3%的学生是出于兴趣而学习英语的，接近38.5%的同学对英语学习不太感兴趣，还有9.2%同学是对英语完全不感兴趣的。同时，大部分的同学课外几乎不会参加任何的英语强化班或提高班，多数同学目前对自己的英语学习是不满意的。首先，他们的学习动机主要是来自社会要求；其次，是学校的要求；再次，才是个人的要求。有接近一半的同学对英语学习是有信心的，可有接近37.9%的同学对英语学习是没有信心的。
（二）学生基础知识掌握情况调查
从统计结果可以看出，大部分学生英语基础知识掌握情况不是特别好，尤其是英语口语会话能力，只有0.9%的学生自我评价口语很好，23.1%的学生认为口语能力还可以。同时，较多的学生认为英语学习中遇到的困难是阅读。由此看来，学生的英语实际应用能力较差，尤其是听、说、读、写、译等基本技能掌握较差的学生对基础知识的掌握情况不是特别理想。
（三）学生学习策略情况调查
调查结果显示，目前大部分学生学习英语的方法是自己查资料或者请教同学，只有19.5%的同学会主动请教老师，还有少部分同学根本不请教。此外，大部分同学的英语学习集中在课堂上，也就是说，有很少同学能做到课前预习，课后复习或者是自学。由此可见，学生学习英语的方式不是很科学，课堂学习的知识没有得到课外的巩固，这和学生学习的自觉性有很大的关系。在以后的英语教学中，教师应该加强对学生课外学习的监督，使课外学习能够进一步巩固并掌握课堂知识，从而提高学生学习英语的效果。
从学习时间来看，目前每周学习英语的时间能够达到7小时的学生只有4.4%，达到5小时只有11.2%，接近半数的学生在3小时左右，甚至还有38.8%的同学每周学习英语0小时。由此可见，大部分学生的英语学习自觉性及课外自主学习能力较差。因此，仅靠90分钟的课堂教学来提高学生的英语应用能力是比较困难的，在以后的英语教学中，教师应该在英语基础知识讲解的基础上，加强对学生自主学习能力的培养，从而使课堂学习延伸至课外第二课堂学习。
（四）学生对英语课堂的评价
大部分学生认为，英语课堂上教师讲和学生练习时间应该均等，两者同等重要，并认为教师详解课文是有必要的。同时，大部分学生强调了口语和语法的重要性。因此，在英语课堂教学过程中，授课教师应注重讲练结合，在培养学生听、说、读、写、译等基本技能的同时，应强调学生英语基础语法知识的积累和口语的操练，从而提高学生的语言综合应用能力。
同时，学生对目前的大学英语教学也出了一些建议。其中50.9%和35.8%的学生认为两人对话和小组讨论的形式能够提高英语综合应用能力；45.3%的学生认为每周的英语课时应该为4节，31.9%的学生认为周课时应该为2节；在授课方式方面，64.5%的学生认为英语课堂教学面授和网络自学应各占一半。
三、调查结论
（一）改革课程体系，优化课程设置
为了满足社会对高端技能型英语人才的需求，高职高专英语教学应与学生的职业和专业特点与需求紧密结合在一起，形成具有一定职业特色的课程体系，并围绕各个专业的职业特色开设课程。根据各个专业的课程设置的不同，适当调整教学内容，形成较稳定和有效的行业英语课程体系，如护理英语、商务英语、旅游英语、计算机英语等。在教授学生英语基础知识的同时，要将学生语言的应用同专业、职业相结合，从而有效地提高学生学习英语的兴趣和效率。
（二）注重对学生语言应用能力和学习方法的培养
调查显示，大部分高职高专院校的学生英语基础较差，对英语学习基本没有较好的方法，大多是靠课堂教学而被动地学习英语。“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，高职英语教师在进行课堂教学的同时，要教会学生科学有效的学习方法，并启发学生主动思考。只有这样，学生才能在学习过程中变被动为主动，积极思考，发现问题，从而解决问题，最终提高英语综合应用能力。同时，教师在课堂上应尽量避免单一枯燥的讲授式教学，适当采用小组讨论、角色扮演等教学方式，以学生为课堂的中心，激发学生的学习兴趣，培养学生正确的学习方法。
（三）建立外语自主学习中心，加强对学生自主学习能力的培养
根据调查，笔者发现大部分学生对英语的学习仅仅停留在课堂上，课后大多忙于专业知识的学习，在英语学习上花的时间少之甚少；而大部分高职院校的英语教学课时仅为每周2～4节。其实，这些时间对满足英语学习的需求是远远不够的。因此，对于外语自主学习中心的建立显得尤为重要。外语自主学习中心可定期组织各种第二课堂活动，如英语角、英语演讲比赛、英语词汇竞赛、英语写作竞赛等，同时还可配备大量的英文电影、歌曲、报刊杂志等英语学习资料供学生观赏、借阅。这些活动不仅给学生提供了英语交流的机会与平台，有效地拓展了学生学习英语的空间，而且对英语课堂学习也起到了一定的补充作用，有助于学生解决学习中遇到的问题，更快地提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].高等教育出版社，2000.
[2]刘黛琳.高职高专公共英语教学现状与改革思路[J].中国外语，2009，（10）.
[3]杨亮辉.高职高专大学英语教学与学下情況综合调查[J].湘潮，2011，（10）.
高职高专英语教学现状分析
一、引言
随着社会的发展与国际间交流的加强，高校毕业生的英语水平已不能满足社会对应用型英语人才的需要。换言之，高校毕业生的英语水平不能满足社会对高端技能型人才的需求。由此可见，目前的大学英语教育与社会需求之间仍存在一定的差距。因此，高职高专英语教学应改变观念，从应试教育转为学生语言运用能力的培养，将英语语言知识与学生专业、职业能力结合起来，改革教学手段与方法，彻底改变高职高专“哑巴英语”“文盲英语”的教学弊端。
本文通过对高职高专院校非英语专业学生英语学习情况的详细调查，旨在了解高职院校学生英语学习的基本情况以及社会对行业英语的需求情况，进而提出相应的改革措施，以期达到改进高职高专英语教学的目的。
二、调查结果分析
（一）学生学习情感调查
学习情感调查显示，56.3%的学生是出于兴趣而学习英语的，接近38.5%的同学对英语学习不太感兴趣，还有9.2%同学是对英语完全不感兴趣的。同时，大部分的同学课外几乎不会参加任何的英语强化班或提高班，多数同学目前对自己的英语学习是不满意的。首先，他们的学习动机主要是来自社会要求；其次，是学校的要求；再次，才是个人的要求。有接近一半的同学对英语学习是有信心的，可有接近37.9%的同学对英语学习是没有信心的。
（二）学生基础知识掌握情况调查
从统计结果可以看出，大部分学生英语基础知识掌握情况不是特别好，尤其是英语口语会话能力，只有0.9%的学生自我评价口语很好，23.1%的学生认为口语能力还可以。同时，较多的学生认为英语学习中遇到的困难是阅读。由此看来，学生的英语实际应用能力较差，尤其是听、说、读、写、译等基本技能掌握较差的学生对基础知识的掌握情况不是特别理想。
（三）学生学习策略情况调查
调查结果显示，目前大部分学生学习英语的方法是自己查资料或者请教同学，只有19.5%的同学会主动请教老师，还有少部分同学根本不请教。此外，大部分同学的英语学习集中在课堂上，也就是说，有很少同学能做到课前预习，课后复习或者是自学。由此可见，学生学习英语的方式不是很科学，课堂学习的知识没有得到课外的巩固，这和学生学习的自觉性有很大的关系。在以后的英语教学中，教师应该加强对学生课外学习的监督，使课外学习能够进一步巩固并掌握课堂知识，从而提高学生学习英语的效果。
从学习时间来看，目前每周学习英语的时间能够达到7小时的学生只有4.4%，达到5小时只有11.2%，接近半数的学生在3小时左右，甚至还有38.8%的同学每周学习英语0小时。由此可见，大部分学生的英语学习自觉性及课外自主学习能力较差。因此，仅靠90分钟的课堂教学来提高学生的英语应用能力是比较困难的，在以后的英语教学中，教师应该在英语基础知识讲解的基础上，加强对学生自主学习能力的培养，从而使课堂学习延伸至课外第二课堂学习。
（四）学生对英语课堂的评价
大部分学生认为，英语课堂上教师讲和学生练习时间应该均等，两者同等重要，并认为教师详解课文是有必要的。同时，大部分学生强调了口语和语法的重要性。因此，在英语课堂教学过程中，授课教师应注重讲练结合，在培养学生听、说、读、写、译等基本技能的同时，应强调学生英语基础语法知识的积累和口语的操练，从而提高学生的语言综合应用能力。
同时，学生对目前的大学英语教学也出了一些建议。其中50.9%和35.8%的学生认为两人对话和小组讨论的形式能够提高英语综合应用能力；45.3%的学生认为每周的英语课时应该为4节，31.9%的学生认为周课时应该为2节；在授课方式方面，64.5%的学生认为英语课堂教学面授和网络自学应各占一半。
三、调查结论
（一）改革课程体系，优化课程设置
为了满足社会对高端技能型英语人才的需求，高职高专英语教学应与学生的职业和专业特点与需求紧密结合在一起，形成具有一定职业特色的课程体系，并围绕各个专业的职业特色开设课程。根据各个专业的课程设置的不同，适当调整教学内容，形成较稳定和有效的行业英语课程体系，如护理英语、商务英语、旅游英语、计算机英语等。在教授学生英语基础知识的同时，要将学生语言的应用同专业、职业相结合，从而有效地提高学生学习英语的兴趣和效率。
（二）注重对学生语言应用能力和学习方法的培养
调查显示，大部分高职高专院校的学生英语基础较差，对英语学习基本没有较好的方法，大多是靠课堂教学而被动地学习英语。“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，高职英语教师在进行课堂教学的同时，要教会学生科学有效的学习方法，并启发学生主动思考。只有这样，学生才能在学习过程中变被动为主动，积极思考，发现问题，从而解决问题，最终提高英语综合应用能力。同时，教师在课堂上应尽量避免单一枯燥的讲授式教学，适当采用小组讨论、角色扮演等教学方式，以学生为课堂的中心，激发学生的学习兴趣，培养学生正确的学习方法。
（三）建立外语自主学习中心，加强对学生自主学习能力的培养
根据调查，笔者发现大部分学生对英语的学习仅仅停留在课堂上，课后大多忙于专业知识的学习，在英语学习上花的时间少之甚少；而大部分高职院校的英语教学课时仅为每周2～4节。其实，这些时间对满足英语学习的需求是远远不够的。因此，对于外语自主学习中心的建立显得尤为重要。外语自主学习中心可定期组织各种第二课堂活动，如英语角、英语演讲比赛、英语词汇竞赛、英语写作竞赛等，同时还可配备大量的英文电影、歌曲、报刊杂志等英语学习资料供学生观赏、借阅。这些活动不仅给学生提供了英语交流的机会与平台，有效地拓展了学生学习英语的空间，而且对英语课堂学习也起到了一定的补充作用，有助于学生解决学习中遇到的问题，更快地提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].高等教育出版社，2000.
[2]刘黛琳.高职高专公共英语教学现状与改革思路[J].中国外语，2009，（10）.
[3]杨亮辉.高职高专大学英语教学与学下情況综合调查[J].湘潮，2011，（10）.