本文的目的是反思定义计划的原始属性，以便重新构建体育教学单元（PE）的概念，为教师提供新的计划结构，使他们能够获得真实的结果。在传统教学单元的持续时间以及专用于教学单元的总时间和分配方面，提出了与学生学习相关的一些问题。这些建议的主要目的是为学生提供丰富的学习经验，并通过规划体育课程来实现真实的成果。为了突出体育教师创新规划的机会，展示了每种教学单元的几种应用。间歇性、交替性、不规则性和强化性教学单元的建议可以指导教师通过相关学习的体育规划，可以为体育规划提供有效的工具，克服传统教学单元的学习缺陷。
　　教育规划的演变最初标志着联合国教育，科学和文化组织的建议，其中规划与社会的发展相關，从而导致和适用于教育阶段的长期规划概念。作为这一建议的结果，教育规划在理论上与灵活性、效率和基于目标的特征相关联 。教学单元被理解为与几个问题相关的封闭和传统概念。
　　首先，TU已被定义为体育教育者年度计划的一部分，一段时间内，教师只会涉及几个主题。“覆盖课程”的概念，教师认为在一年内处理各种内容的必要性，导致短期TU无效。
　　其次，TU被设想为在学校中心连续进行的特定数量的课程，以达到既定目标，在最好的情况下，教师考虑必要的学习时间实现它/他们 。最后，TU的传统概念提出了第三个问题。这段时间包括学习的总体学习时间和学生学习某些东西所需的时间。
　　体育教学中与规划相关的学习问题
　　由于PE有很多内容和目标，一些教师将课程计划为一系列简短活动单元，有几类独立的基本技能练习。这种方法可以促使学生继续在短时间的教学中学习，因为学生不断处于发现阶段，并且无法通过如此有限的成功练习机会实现学习。虽然目标很简单，在短暂的TU之后取得，取决于所追求的学习的性质，真实的结果通常会失败。一些作者观察到有必要提供大量的课程，因为数量减少往往会使学生处于发现水平，没有足够的时间对学习产生持续影响。
　　体育教学规划教学单位的新结构
　　教育目标是指导教学过程和规划的课程的关键要素。它被定义为指导知识、态度和行为的教学意图陈述意图学习。结果是对参与该计划活动的学生将知道和能够做什么的描述。结果可以被视为“目的”，课程目标被视为“手段”。
　　建议1：间歇性教学单位
　　创新TU的第一个提议被称为“间歇教学单元”。该提案基于一年或一段特定时期内分发的实践频率，从而改变了传统TU的概念，并将学生的学习与其他PE知识相结合。间歇性TU的应用是集中的，关于体育教师通常日常发展的一些学习和内容。在传统的TU期间，因为如果他们集中在几个连续的体育课程中，对学生的学习可能是无聊和无效的，并且表现将被脱离语境。
　　建议2：交替教学单位
　　体育交替的TU允许学生将两个TU开发的学习（两个TU的目标交替）联系起来，从而使学生能够理解连接它们的基础知识。虽然转移和关系学习可以在同一个PE课程中的两个或多个任务之间应用，通常PE教师感兴趣的学习是在不同的环境中开发的，或者每个人需要不同的材料和组织使其难以实现。在同一课程中实施两种类型的任务。在这些情况下，交替的TU是促进PE中重要学习的良好解决方案。
　　结语
　　从教育规划一开始，灵活性、效率和基于目标的特征就是这一概念的核心。目前的贡献是基于真实教育学的理论，并提出了新的教学单元规划方法，这些方法符合教科文组织推荐的规划的原始属性。首先，灵活性是已开发提案的主要特征之一，它停止了由连续交付的会话组成的传统TU概念，并提供了各种各样的学习时间分配和分配。利用规划的原始特征——动态地，基于目标提出的建议得到了新的教学单元的支持。 它根据教育目标从特定数量的会议的传统结构中进行了修改，从而实现了基于时间分配的最大学习效率。