在高中语文教学过程中，文言文是一项基础的学习内容，也是当前高中生得分率较低的学习内容。新课程改革对于高中文言文教学提出了更高的要求，不仅要求学生能够完全应对考试过程中的考题，还要求有效提高学生对文言文深刻内涵的理解能力，使得学生对中国传统文化有更多的了解。
　　一、反复朗读，领悟内涵
　　在实际的高中文言文教学过程中，教师想要有效提高学生对文言文的理解能力，最重要的途径就是引导学生对文言文作品进行反复朗读。朗读能使学生对作品有一个大致的了解，学生对文言文作品的了解逐渐深入，为教师接下来展开文言文教学活动奠定了坚实的基础，并且减轻了学生学习文言文的心理压力，有效激发学生对学习文言文的积极主动性，降低了学生今后学习文言文的难度。朗读文言文作品要注意语气的抑扬顿挫，学生在对文言文作品进行反复朗读的过程中，能有效提升语感，更加了解文言文作品的深刻内涵。
　　比如，教师在讲解苏轼的《前赤壁赋》之前，先让学生通读全文，将不会的字用字典查找出正确的读音，引导学生对文章进行反复的朗读，学生能够理解文章所想要表达的真实情感，理解作者当时的心情，有利于加深学生对此文章的印象，使得学生更加深入地理解文章内涵。
　　二、介绍背景，增加兴趣
　　在高中文言文教学过程中，教师要采取有效的措施提高学生对文言文作品的理解能力，不仅对文言字句的真实含义进行解释，还需要对文言文作品的写作背景和个人经历以及作者所处时代的社会背景等方面进行充分的了解，让学生可以真真切切地感受到作者当时的真实情感。
　　比如柳宗元的《始得西山宴游记》是“永州八记”的第一篇，“始得”作为八篇的开头，表达了第一次寻访到永州山水之美的意思。作者游览永州不是从游西山开始的，在游玩西山之前，作者去过一些其他地方，并且也写过一些记载游览的文章；教师可以向学生介绍西山，还可以请去过西山旅游的学生谈谈感想，有效激发学生对这篇文章的学习兴趣，进而提高学生对该文的理解能力。
　　三、对比分析，开拓思维
　　在高中文言文教学过程中采取对比分析教学方式，是提高学生对文言文作品理解能力的重要教学策略。教师指导学生对不同的字与词、句子与句子之间的相同之处和不同之处进行对比和分析，可以加深学生对这些词句的印象，使得学生可以对这些词句有更加深入的了解，有效开拓了学生的思维空间，促进学生的全面发展。
　　四、体会感情，产生共鸣
　　学生文言文作品理解能力不高的主要原因是学生对作品表达真实情感的理解无法与作者产生很好的共鸣，导致无法对文言文作品进行深刻的了解，以及对文言文作品内涵的理解程度不够。为了能够有效提高学生对文言文作品的理解能力，教师必须将文言文作品的内容作为教学的主体部分，采取有效的措施激发学生对文言文作品的理解欲望，使得学生可以积极主动地去体验作品的真实情感。
　　比如，教师在对《离骚》一文进行讲授的时候，应当从多个角度引导学生切实体会“国破家亡”之情和“怀才不遇”之感，使得学生能够对作者的感情变化做到有效的把握，有效提高学生对《离骚》的理解能力。
　　五、多媒体教学，营造氛围
　　在高中文言文教学过程中，教师想要提高学生对文言文作品的理解能力，需要对现有的教学方式和教学模式等进行不断改进。教师可以在课堂教学中应用多媒体教学工具辅助开展相对应的教学活动，营造出轻松愉悦的文言文课堂教学氛围，有效引起学生对文言文作品的注意力，帮助学生在文言文学习课堂上集中精神听讲。多媒体可以更加直观、形象地将文言文作品的内容展现在学生面前，帮助学生更加容易、高效率地理解文言文作品内容，体验文言文作品表达的真实情感。比如在讲解《锦瑟》一文时，教师可以利用多媒体系统向学生播放音视频，积極调动学生的听、读、看等感官，进而提高学生对文言文作品的理解能力。
　　总而言之，文言文是高中语文教学的关键组成部分，为了有效提高学生对文言文的理解能力，教师要根据文言文教学内容，积极应用多媒体辅助教学工具开展教学活动，不断对现有的文言文教学方式和教学模式等进行改革和创新。帮助学生更好地了解文言文作品的写作背景和作者的人生经历等，让学生与文言文作品的情感产生共鸣，提升学生的语文综合素质，促进学生得到全面的发展。
　　作者单位：江苏省南通市如皋市第二中学（226500）