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【内容摘要】作文是语文教学的重要环节，因此就成为了语文教学的核心问题。在实际教学过程中，因为各种各样的原因，作文的重要性并没有被提升到应有的高度，或者说很多教师并不知道作文应该如何教学。本文将从几个方面探讨一下提高高中作文教学质量的策略。
【关键词】高中语文 作文教学 教学效率 提高
在新的教育环境下，学生是学习的主体，教师的一切工作都要围绕这个前提展开。落实到高中语文作文教学中时，教学的首要任务是给学生提供一个宽松、自由的环境，引导学生观察、欣赏、思考，鼓励学生展现自我、表达真实的内心，努力创造促使学生自主写作的写作环境。但是，由于传统课堂的教学模式园囿，很多教师对于作文的教学仍旧是新瓶装老酒，教学效率低下，笔者根据自己对新型教学理论的学习并结合自己的教学实践，对这一问题有一些思考与总结，现分享如下。
一、传统作文教学方式分析
由于多年来传统教学课堂的影响，很多教师在进行作文教学时形成了一种程式化的教学方法：或机械地讲解写作知识；或枯燥地分析写作技法；或朗读范文给出写作样板；或给出材料和思路让学生照葫芦画瓢；或以“万能大纲”帮助学生应试提分等等。这些看似一时能提高学生写作能力。但其实从根本上扼杀了学生的创造力、自主能力，对学生的学习并无好处。
之所以出现这样的情况，从根本上说讲是由于教师教学理念落后，对于作文教学的定位有偏差，对于教学方法研究不够透彻深入，没有一套行之有效的切合学生实际的作文教学方法造成的。
二、提高作文教学效率的方法探索
1.引导学生从生活中学习写作
作文的源泉是生活，生活的提炼就是作文。只有对生活持有一个发现、欣赏、思考的态度，源源不断的生活素材才能在写作时流淌于笔尖，所谓文思如泉涌就是如此。作文教学时，最常遇到的问题就是：学生抓破脑袋也写不出一个字。之所以如此，是因为学生的脑海里没有存储足够用来支撑写作的素材，巧妇难为无米之炊，又如何期望他们写出优秀的文章呢？对于这个问题，很多老师的做法就是建议学生多读书！多读书！多读书！认为重要事情说三遍就万事大吉了。至于效果如何，语文教师应该都清楚。为什么让学生“多读书”了，写作能力仍旧不见长进呢？其实从阅读到形成能力之间还有一个转化的过程，读书再多，不能运用到实际写作过程中也是枉然。而这个转化的过程最有效的方法是通过生活实践和对生活的观察感悟得来的。
教师在作文教学时，一定要强调观察生活的重要性，有计划地（设定观察主题）安排学生去观察身边的人、物、事，并采用自己喜欢的方式记录下来，然后到了作文课上分组进行主题讨论，教师在一旁进行引导，最后对每一个小组得到的共识予以点评指导，然后让他们按照最终的结论进行写作。这样做的结果是培养了学生的观察意识、合作意识和思考意识，提高了学生的观察能力、协调能力和写作能力。
2.实行多种评改方式，引导学生学会修改文章
文章是改出来的艺术。除了极少数天纵奇才的作家外，任何一篇优秀的文章都不是一挥而就的，大都经过多次的修改，有时候甚至是推倒从来的重新创作。
教师在教学作文时，应该让学生明白，文章一开始写得不好并没有关系，只要言之有物，并且懂得哪里应该修改、如何修改，就能写出好作文。
3.指定写作训练计划，有序提高写作能力
写作能力其实就是认识能力、表达能力的集中表现，而认识能力和表达能力需要不断的训练才能提高，因此，作文教学也必须注重写作训练。我拟定了一个“三步并走”写作训练大纲：（1）认识能力训练，目的是加强学生观察能力、思考能力，要求学生每天要写一篇“观察日记”，观察对象可以是一个人、一件事、一个物體、一片风景等，但要有细节描写和个人对观察对象的感受或评论；（2）写作能力训练，与认知能力训练中的写作不同，写作能力训练中的写作更注重文体、写作技巧和方法等的训练，要求作文时必须不断变换问题并且尽量多地使用不同的写作技法（如果开始时有难度，可以根据佳篇名作进行仿写，但最终要做到独立的原创写作）；（3）修改能力训练，这个训练刚开始需要教师来组织，帮助学生学会如何评改作文，逐渐发展到学生自主组成评改小组，主动地将观察日记和写作训练的习作交流互评。
以上“三步并走”写作训练不是递进关系，而是并列关系，要同时进行，并且关键是形成常态化机制。虽然这三步并不是什么创新性的发明，但根据笔者的实践检验，却是最有效可行的教学方式，对于提高语文作文的教学效率作用明显。
高中教育处在教育过程的一个重要节点上，为了种种原因，功利性的教学模式可谓层出不穷，但是本着为学生将来负责的原则，我们必须要以身作则顶住压力，做一名负责人的教育工作者。高中语文作文教学必须要抛出任何功利性因素，以学生为本，以充分开发学生的个性、鼓励学生畅所欲言为基本操作原则，提高学生认识自己、认识生活、认识社会、认识人生的觉悟和意识，从根本上提高他们的素养，成为一个有理想、有追求、有能力的人。这不仅是作文教育，也是语文教师和所有学科教师的共同目标。谨在此共勉。
【参考文献】
[1] 鲁巧娟. 高中语文写作教学生活化研究[D]. 苏州大学，2011.
[2] 赵华. 高中语文写作教学策略之我见[J]. 语文教学通讯，2013.
[3] 刘世铭. 浅谈如何提高高中语文作文的教学效率[J]. 中国校外教育，2015.
（作者单位：江苏省如东县掘港高级中学）
【关键词】高中语文 作文教学 教学效率 提高
在新的教育环境下，学生是学习的主体，教师的一切工作都要围绕这个前提展开。落实到高中语文作文教学中时，教学的首要任务是给学生提供一个宽松、自由的环境，引导学生观察、欣赏、思考，鼓励学生展现自我、表达真实的内心，努力创造促使学生自主写作的写作环境。但是，由于传统课堂的教学模式园囿，很多教师对于作文的教学仍旧是新瓶装老酒，教学效率低下，笔者根据自己对新型教学理论的学习并结合自己的教学实践，对这一问题有一些思考与总结，现分享如下。
一、传统作文教学方式分析
由于多年来传统教学课堂的影响，很多教师在进行作文教学时形成了一种程式化的教学方法：或机械地讲解写作知识；或枯燥地分析写作技法；或朗读范文给出写作样板；或给出材料和思路让学生照葫芦画瓢；或以“万能大纲”帮助学生应试提分等等。这些看似一时能提高学生写作能力。但其实从根本上扼杀了学生的创造力、自主能力，对学生的学习并无好处。
之所以出现这样的情况，从根本上说讲是由于教师教学理念落后，对于作文教学的定位有偏差，对于教学方法研究不够透彻深入，没有一套行之有效的切合学生实际的作文教学方法造成的。
二、提高作文教学效率的方法探索
1.引导学生从生活中学习写作
作文的源泉是生活，生活的提炼就是作文。只有对生活持有一个发现、欣赏、思考的态度，源源不断的生活素材才能在写作时流淌于笔尖，所谓文思如泉涌就是如此。作文教学时，最常遇到的问题就是：学生抓破脑袋也写不出一个字。之所以如此，是因为学生的脑海里没有存储足够用来支撑写作的素材，巧妇难为无米之炊，又如何期望他们写出优秀的文章呢？对于这个问题，很多老师的做法就是建议学生多读书！多读书！多读书！认为重要事情说三遍就万事大吉了。至于效果如何，语文教师应该都清楚。为什么让学生“多读书”了，写作能力仍旧不见长进呢？其实从阅读到形成能力之间还有一个转化的过程，读书再多，不能运用到实际写作过程中也是枉然。而这个转化的过程最有效的方法是通过生活实践和对生活的观察感悟得来的。
教师在作文教学时，一定要强调观察生活的重要性，有计划地（设定观察主题）安排学生去观察身边的人、物、事，并采用自己喜欢的方式记录下来，然后到了作文课上分组进行主题讨论，教师在一旁进行引导，最后对每一个小组得到的共识予以点评指导，然后让他们按照最终的结论进行写作。这样做的结果是培养了学生的观察意识、合作意识和思考意识，提高了学生的观察能力、协调能力和写作能力。
2.实行多种评改方式，引导学生学会修改文章
文章是改出来的艺术。除了极少数天纵奇才的作家外，任何一篇优秀的文章都不是一挥而就的，大都经过多次的修改，有时候甚至是推倒从来的重新创作。
教师在教学作文时，应该让学生明白，文章一开始写得不好并没有关系，只要言之有物，并且懂得哪里应该修改、如何修改，就能写出好作文。
3.指定写作训练计划，有序提高写作能力
写作能力其实就是认识能力、表达能力的集中表现，而认识能力和表达能力需要不断的训练才能提高，因此，作文教学也必须注重写作训练。我拟定了一个“三步并走”写作训练大纲：（1）认识能力训练，目的是加强学生观察能力、思考能力，要求学生每天要写一篇“观察日记”，观察对象可以是一个人、一件事、一个物體、一片风景等，但要有细节描写和个人对观察对象的感受或评论；（2）写作能力训练，与认知能力训练中的写作不同，写作能力训练中的写作更注重文体、写作技巧和方法等的训练，要求作文时必须不断变换问题并且尽量多地使用不同的写作技法（如果开始时有难度，可以根据佳篇名作进行仿写，但最终要做到独立的原创写作）；（3）修改能力训练，这个训练刚开始需要教师来组织，帮助学生学会如何评改作文，逐渐发展到学生自主组成评改小组，主动地将观察日记和写作训练的习作交流互评。
以上“三步并走”写作训练不是递进关系，而是并列关系，要同时进行，并且关键是形成常态化机制。虽然这三步并不是什么创新性的发明，但根据笔者的实践检验，却是最有效可行的教学方式，对于提高语文作文的教学效率作用明显。
高中教育处在教育过程的一个重要节点上，为了种种原因，功利性的教学模式可谓层出不穷，但是本着为学生将来负责的原则，我们必须要以身作则顶住压力，做一名负责人的教育工作者。高中语文作文教学必须要抛出任何功利性因素，以学生为本，以充分开发学生的个性、鼓励学生畅所欲言为基本操作原则，提高学生认识自己、认识生活、认识社会、认识人生的觉悟和意识，从根本上提高他们的素养，成为一个有理想、有追求、有能力的人。这不仅是作文教育，也是语文教师和所有学科教师的共同目标。谨在此共勉。
【参考文献】
[1] 鲁巧娟. 高中语文写作教学生活化研究[D]. 苏州大学，2011.
[2] 赵华. 高中语文写作教学策略之我见[J]. 语文教学通讯，2013.
[3] 刘世铭. 浅谈如何提高高中语文作文的教学效率[J]. 中国校外教育，2015.
（作者单位：江苏省如东县掘港高级中学）