摘要：引导学生从所学教材中获取并筛选出有效信息，加以归纳整理，转化为写作素材，尤为重要。从善于发现；拓展延伸；展开想象，创设情境三个方面阐述如何将高中语文教材中的文章转化为写作素材。
　　关键词：新课标；教材；积累；转化；素材
　　作文在高考语文学科中占的分值比例比较大，作为高中的一线语文老师，每年都会花费很大力气去指导学生写作。从近两年的命题看，“新材料作文”已成为高考作文命题的主流，但“新命题作文”的训练也不能放松。无论是新材料还是新命题作文，议论文的文体仍然会受到阅卷老师和学生的青睐。但许多学生在每次考试前，都会向老师要作文素材，自己不去发现和积累，大大忽视了我们的语文课本所呈现出的优秀资源。
　　一、善于发现，从课本的文章中提炼观点，分条列举，对应相关的话题，把文章转化为素材，成为议论文的论据
　　河南省高中使用的语文课本是人教版的教材，书中选取了很多优秀的作品，只是学生未能发现或是不会提炼，每年的高考优秀作文，都有不少取材于课文的优秀篇章，仅以最近几年高考为例来说明，比如：2008年高考北京卷满分作文《一屋不扫何以扫天下》引用了荀子《劝学》的名句：故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海，展示了其对课内素材活学活用的能力，值得称道。高中生在高考作文中涉及课内名家名篇，再现名家名篇的意境，让其成为观点的有力例证，会为作文增加亮点。
　　二、拓展延伸，从多渠道获取相关知识，增加有效信息量，使从教材中转化的素材更具说服力
　　《普通高中语文课程标准》在第二部分课程目标中明确指出：注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。
　　1.教科书中文本的对比拓展与延伸
　　新课改中必修选修的课本都是按单元进行编排的，在不同的课本中会选取同一作者在不同时期的作品，这时我们就可以把两者联系起来，增加有效信息量。例如，在引用陶渊明的例子时，可以把必修一第二单元中《归园田居》(其一)和必修五第二单元《归去来兮辞》并序结合起来，不仅能丰富人物形象，更能品味出陶渊明的志趣与追求。
　　2.课外拓展延伸
　　教师利用每周的语文阅读课，带领学生到微机室上网查阅资料，完善素材。比如关于陶渊明的其他作品和资料，我们可以找到：陶渊明有“田园诗人”之称，也是田园诗派的鼻祖。他的诗从内容上可分为饮酒诗、咏怀诗和田园诗三大类。鲁迅先生曾说：“陶潜正因为并非浑身是‘静穆’，所以他伟大。”梁启超也曾说：“自然界是他爱恋的伴侣，常常对着他笑。”通过这样不断积累，从多渠道获取知识，我们手中的材料才会更加准确、详细和全面。这样在提高语文综合应用能力方面就可以收到事半功倍的效果。
　　三、依据教材内容，展开想象，创设情境，巧妙导入创新性的作文素材
　　语文新课程标准规定：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”因此，要让学生在尊重原文的基础上，展开合理的想象，通过续写、扩写、改写等方法，去创设有新意的情境，切入文章，并符合立意的要求。
　　成就考场上的一篇佳作，并非易事，需要我们重视积累，注意观察，处处留心，这是一个长期的过程。以课本为依托，培养发散性思维，把例子巧妙地导入我们的作文中，论据才能充分，文章才能写得有深度。
　　“问渠那得清如许?为有源头活水来”，要让学生养成良好的习惯，细心观察，抓好课本，认真分析和归纳，建立个人作文素材积累档案。有创新意识，才能学以致用，举一反三，真正领会写作之要领。
　　参考文献：
　　[1]焦祖卿，吕勤，让教学更开放：拓展延伸让学生触类旁通，西南师范大学出版社，2011-01-01.
　　[2]周小蓬，普通高中语文课程标准。实践导读，北京大学出版社，2011-08-01.
　　(作者单位　河南省沁阳一中分校)