生本课堂，是以学生为本的课堂，即学生是学习的主体，也是学习活动的根本。构建生本课堂，旨在调动学生的主体发挥最大的作用，实现学生的自主学习、自主管理、自我成长。高阶思维能力是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造等。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力等。高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时代发展的关键能力。
　　义务教育阶段要将培养学生的高阶思维能力作為重要目标之一。创设生本课堂，是迈向高阶思维发展的一个重要台阶。在自主开放的生本课堂中，学生沐浴在和谐的学习环境中，利用合理的学习方法，开展合作式学习，全程参与到学习中，最终掌握知识，获得方法，提升能力。
　　润丰学校在和谐教育的引领下，创建了3F（研究型活动、拓展型课程、基础性课程）7L（崇德修身、文化知识、身心健康、社会公益、科学素养、劳动技能、艺术修养）课程架构，并在此课程架构下，形成了以单元备课为引导，以高效课堂为阵地，以教育科研为依托的生本课堂模式。通过引导学生形成独立思考习惯，为学生架构自主学习机会、构建“标新立异”的平台，提升学生的思维深度，培养学生的高阶思维能力。
　　那么，学校如何创设生本课堂？
　　一是以单元备课指引生本课堂的方向。随着新中考改革和部编版教材的全面推行，立足新课标、新中考教学理念的以学生为主体的生本课堂一直是学校力求打造的教学模式。学校教师结合学科特点、学情特点和自己的教学特点，精心设计风格多样、特点鲜明的“生本课堂”。例如，小组合作模式在课堂中普遍使用，学生展示交流成为常态，体验式、游戏式、竞赛式等以学生的学习参与、互助合作、交流展示、评价赏析为主要学习方式的课堂层出不穷，学生成了课堂的真正主人。
　　二是以高效课堂提升生本课堂的效果。在把课堂学习时间还给学生之后，积极发挥教师的引导作用，精心设计学习主题单元，通过课前预习、学习学案、实验探究、课堂监测、梳理评价等学习活动安排，提升了学生学习的效率，保证了生本课堂的学习质量。例如，化学课、物理课的分组实验;历史课、语文课的课前预习;数学课、英语课的课堂小测验等教学手段的使用，让学生的学习更加聚焦，对重难点的突破更加巧妙，大大提升了学习效率。
　　三是以教育科研实现生本课堂的目标。学校优化了课堂教学评价量表，使用了课堂教学观察和课堂教学评价，在生本课堂和高阶思维两个方面加大了权重。另外，结合校情和学情，小学部推出了“五关注”，中学部突出了有效提问和有效回答分析，制作了观察量表（见下图），对提问和回答的频次、有效性、形式等要素进行记录和数据分析，并在评课过程中与做课教师进行交流。用事实和数据来说话，科研的思想、科学的手段为课堂教学质量的提升指引了方向。
　　在生本课堂上，如何培养学生的高阶思维能力？
　　一是给学生独立思考的空间，培养分析和评价能力。随着课堂学习的深度和广度的变化，教师必须改变以往讲授式的方法，将课堂还给学生，让课堂真正成为学生自主发生学习的课堂。因此，要给学生足够的思考空间，让学生能自主思考，培养分析问题、解决问题的能力。
　　二是给学生举一反三的机会，发展综合和创造能力。在课堂创设的情境中，教师要善于引导学生举一反三，从表象到里象，类比、分析和辩析，发展综合认知能力和创造能力。例如，体育课上李兆龙老师让学生运动后检测脉搏，又让学生学会用脉搏数设计运动形式与分组，进而合理控制自己的运动，学以致用，指导自己的学习与生活。
　　三是给学生“标新立异”的平台，激发创新能力和批判质疑能力。利用课堂学习活动，教师给学生搭建“标新立异”的平台，能激发学生的创新能力和批判思维能力，从而进行更广泛的创新，形成新的认知。例如，陈琼老师在生物课上让学生根据生物细胞的特点，自主设计用显微镜观察洋葱剥皮的实验，学生相互交流制定了“擦-滴-取-展-盖-染”的实验流程，顺利完成报告，获得了很好的学习效果。再如，李春玲老师的历史课，对近现代名人和典型事例的多角度评价和再认识、再解读，让学生感受到了民主与自由的氛围，学习过程和学习内容完美结合，让学生对知识的掌握达到了较深层次。
　　之后，我们还将继续研究生本课堂及高阶思维培养，并借助三段式学习模式，培养学生综合能力;依托和谐小组学习方式，培养学生的合作交流能力，促进批判性思维发展;利用现代教育技术，提升课堂学习品质，提高课堂效率。
　　编辑 _ 于萍