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【摘要】在语文课堂中指导学生进行讀写结合，是提高学生语言运用能力很重要的一个方面。一节有效的课堂一定是建立在充分了解学生的学情，深度解读文本的文体和语言特点的基础之上。所以，选择恰当的语言素材和指导切入点对于读写结合的指导是非常关键的。
【关键词】语文教师；读写结合；教学策略
如今的语文教学越来越指向学生语言素养的培养。语文素养包罗万象，有语言的认知、积累、运用、鉴赏、评价等。在语文课堂中指导学生进行读写结合，是提高学生语言运用能力很重要的一个方面。本文将从三个方面对小学四年级语文（人教版）课堂读写结合的教学策略进行论述。
所有语文课堂都离不开学生和文本，而一节有效的课堂一定是建立在充分了解学生的学情，深度解读过文本的文体和语言特点的基础之上。读写结合的指导不是每一节语文课都要进行，但教材中有许多经典范文能让我们从中有所获。所以，选择恰当的语言素材和指导切入点对于读写结合的指导来说是非常关键的。
一、引导学生对景点类文本的写作顺序进行研究
景点类的课文，语言优美，文章结构清晰，写作顺序非常有特点，我们可以将读写结合的切入点放在研究作者的写作顺序上。如，在人教版四年级语文上册的《颐和园》，它是典型的按游览顺序记叙的一篇游记。教师在利用这篇语言素材的时候重点要放在指导学生自主研究发现游记的游览顺序的写法。先借助文本梳理作者的游览路线，探索每个景点之间的转换的方法——在每个段落的开头都出现一个地点转换句。如，“走完长廊，就来到了万寿山脚下”，而每个地点转换句最关键的是使用恰当的动词进行衔接，地点转换完成之后才开始介绍具体的景点特色。所以地点转换与衔接是难点，但突破了这个难点，整篇文章的结构和顺序就非常清楚明了。掌握方法后，开始进行读写结合的指导。让学生运用这种写作顺序介绍自己熟悉的一个景点，这个景点最好是学生能亲身去游览的，比如学校、家附近的公园。游览时带上读写结合的练习单，一边游览一边记录游览顺序、景点的特点，回到课堂上设计地点转换句，最后再着手仿写一篇游记。像这样从具体的语言素材中深度阅读探究获得写作方法，对学生来说是比较容易在写作时运用的。
二、引导学生对事物特点类文本的写作方法进行分析
学生在写事物类的特点时，往往容易出现特点分散凌乱，中心点不突出，说明事物特点的事例不够恰当或生动。在四年级上册第4单元中的4篇课文《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》都是介绍动物的特点，教师可通过这一组的文章让学生学习如何通过总分或总分总的写作方法，加上生动的事例去呈现动物特点的写作方法。先用一个关键词聚焦特点，如，老舍的《猫》就是抓住“古怪”，丰子恺的《白鹅》围绕“高傲”展开。这个中心词的设定，源于平时在生活中的观察或感悟。写作中心点确定后，再思维发散，利用列提纲的方法列举事例来突出这个特点。在写事例的时候注意语言的灵活多变，可以通过运用多种修辞写法来实现，如，《母鸡》中出现对比的写法突出情感的转变，《白鹅》运用了反语突出喜爱之情，《白公鹅》运用了幽默风趣的语言突出“海军上将的派头”，这都是读写结合的切入点。课堂中可以模仿这种总分总或总分的结构，确定的中心点，丰富多变的修辞手法，去描写学生在生活中熟悉的一种动物的特点，如果学生能力有限，仿写一个片段即可，如果学生学习能力较强，可以仿写一篇完整的文章。
三、引导学生对语言素材中的精彩片段进行仿写
所有写作中的景物特点、事物特点的表现都离不开打动人心的优美语言。语言的优美大都与写作手法分不开，尤其是修辞的使用会使语言增色不少。教师要在解读文本时深度与文本对话，找到令自己怦然心动的片段，引导学生一起赏析学习。不但要让学生积累，更要让学生学习这一类语言的仿写和创造手法。在人教版四年级语文下册《桂林山水》一课中，最吸引读者眼球的就是描写桂林的水静、清、绿3个特点的一个排比句，“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”这是一组句式非常整齐的排比句，每一句都是漓江的水。而且在这个排比句中还蕴含了比喻句，句中优美的语言激起读者丰富的想象和对美感强烈的获得。但是对于学生来说，分析排比句的句式不是难点，难点在于对句式的仿写和创造。这个语言片段是很好的一个读写结合的片段，在充分地朗读和对句式分析后，可以指导学生换一种景物进行仿写，如，把桂林的水换成西湖的水，让学生尝试用同样的句式写一写西湖水的特点。还可以进行课外迁移，围绕天上白云变化多端的特点写一个排比句。如果学生见识广，语言积累丰富，创造能力强，还可以将读写结合上升到创作的高度，借助《忆江南》这首古诗，让学生结合桂林山水的特点进行诗歌创作，可以给予句式提示：
桂林（ ）
风景旧曾谙。
（ ）
（ ）
能不（ ）桂林？
语言片段的亮点是让学生以仿写的形式进行读写结合还是以创作的形式进行练习，都要基于文本的特点和学生的学情上设计指导。
在语文课堂中，读写结合是一个非常有特色的环节，有趣的读写结合，不但能增强课堂的有效性和趣味性，还可以切实训练学生的阅读和写作能力，提升学生学习运用语言的能力，从而逐步增强自身语文的素养。但是，读写结合需要教师用心去挖掘每一篇教材，把每一篇教材当成是一篇语言素材，教师要从中去寻找适合本班学生展开训练的语言点，这个语言点可以是一个词语的运用，一个句式的创造，一个片段的仿写，甚至一整篇文章的写法。所以，读写结合指导策略的成功与否，与教师自身的语文素养也有很大的关系。我们作为一线的语文教师，一定要抱着一颗不断学习的好奇心，才能给自己的课堂不断注入新的活力，保持课堂的有效和高效，实现以学生终身发展为终极的目标。
【关键词】语文教师；读写结合；教学策略
如今的语文教学越来越指向学生语言素养的培养。语文素养包罗万象，有语言的认知、积累、运用、鉴赏、评价等。在语文课堂中指导学生进行读写结合，是提高学生语言运用能力很重要的一个方面。本文将从三个方面对小学四年级语文（人教版）课堂读写结合的教学策略进行论述。
所有语文课堂都离不开学生和文本，而一节有效的课堂一定是建立在充分了解学生的学情，深度解读过文本的文体和语言特点的基础之上。读写结合的指导不是每一节语文课都要进行，但教材中有许多经典范文能让我们从中有所获。所以，选择恰当的语言素材和指导切入点对于读写结合的指导来说是非常关键的。
一、引导学生对景点类文本的写作顺序进行研究
景点类的课文，语言优美，文章结构清晰，写作顺序非常有特点，我们可以将读写结合的切入点放在研究作者的写作顺序上。如，在人教版四年级语文上册的《颐和园》，它是典型的按游览顺序记叙的一篇游记。教师在利用这篇语言素材的时候重点要放在指导学生自主研究发现游记的游览顺序的写法。先借助文本梳理作者的游览路线，探索每个景点之间的转换的方法——在每个段落的开头都出现一个地点转换句。如，“走完长廊，就来到了万寿山脚下”，而每个地点转换句最关键的是使用恰当的动词进行衔接，地点转换完成之后才开始介绍具体的景点特色。所以地点转换与衔接是难点，但突破了这个难点，整篇文章的结构和顺序就非常清楚明了。掌握方法后，开始进行读写结合的指导。让学生运用这种写作顺序介绍自己熟悉的一个景点，这个景点最好是学生能亲身去游览的，比如学校、家附近的公园。游览时带上读写结合的练习单，一边游览一边记录游览顺序、景点的特点，回到课堂上设计地点转换句，最后再着手仿写一篇游记。像这样从具体的语言素材中深度阅读探究获得写作方法，对学生来说是比较容易在写作时运用的。
二、引导学生对事物特点类文本的写作方法进行分析
学生在写事物类的特点时，往往容易出现特点分散凌乱，中心点不突出，说明事物特点的事例不够恰当或生动。在四年级上册第4单元中的4篇课文《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》都是介绍动物的特点，教师可通过这一组的文章让学生学习如何通过总分或总分总的写作方法，加上生动的事例去呈现动物特点的写作方法。先用一个关键词聚焦特点，如，老舍的《猫》就是抓住“古怪”，丰子恺的《白鹅》围绕“高傲”展开。这个中心词的设定，源于平时在生活中的观察或感悟。写作中心点确定后，再思维发散，利用列提纲的方法列举事例来突出这个特点。在写事例的时候注意语言的灵活多变，可以通过运用多种修辞写法来实现，如，《母鸡》中出现对比的写法突出情感的转变，《白鹅》运用了反语突出喜爱之情，《白公鹅》运用了幽默风趣的语言突出“海军上将的派头”，这都是读写结合的切入点。课堂中可以模仿这种总分总或总分的结构，确定的中心点，丰富多变的修辞手法，去描写学生在生活中熟悉的一种动物的特点，如果学生能力有限，仿写一个片段即可，如果学生学习能力较强，可以仿写一篇完整的文章。
三、引导学生对语言素材中的精彩片段进行仿写
所有写作中的景物特点、事物特点的表现都离不开打动人心的优美语言。语言的优美大都与写作手法分不开，尤其是修辞的使用会使语言增色不少。教师要在解读文本时深度与文本对话，找到令自己怦然心动的片段，引导学生一起赏析学习。不但要让学生积累，更要让学生学习这一类语言的仿写和创造手法。在人教版四年级语文下册《桂林山水》一课中，最吸引读者眼球的就是描写桂林的水静、清、绿3个特点的一个排比句，“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”这是一组句式非常整齐的排比句，每一句都是漓江的水。而且在这个排比句中还蕴含了比喻句，句中优美的语言激起读者丰富的想象和对美感强烈的获得。但是对于学生来说，分析排比句的句式不是难点，难点在于对句式的仿写和创造。这个语言片段是很好的一个读写结合的片段，在充分地朗读和对句式分析后，可以指导学生换一种景物进行仿写，如，把桂林的水换成西湖的水，让学生尝试用同样的句式写一写西湖水的特点。还可以进行课外迁移，围绕天上白云变化多端的特点写一个排比句。如果学生见识广，语言积累丰富，创造能力强，还可以将读写结合上升到创作的高度，借助《忆江南》这首古诗，让学生结合桂林山水的特点进行诗歌创作，可以给予句式提示：
桂林（ ）
风景旧曾谙。
（ ）
（ ）
能不（ ）桂林？
语言片段的亮点是让学生以仿写的形式进行读写结合还是以创作的形式进行练习，都要基于文本的特点和学生的学情上设计指导。
在语文课堂中，读写结合是一个非常有特色的环节，有趣的读写结合，不但能增强课堂的有效性和趣味性，还可以切实训练学生的阅读和写作能力，提升学生学习运用语言的能力，从而逐步增强自身语文的素养。但是，读写结合需要教师用心去挖掘每一篇教材，把每一篇教材当成是一篇语言素材，教师要从中去寻找适合本班学生展开训练的语言点，这个语言点可以是一个词语的运用，一个句式的创造，一个片段的仿写，甚至一整篇文章的写法。所以，读写结合指导策略的成功与否，与教师自身的语文素养也有很大的关系。我们作为一线的语文教师，一定要抱着一颗不断学习的好奇心，才能给自己的课堂不断注入新的活力，保持课堂的有效和高效，实现以学生终身发展为终极的目标。